体态语言在聋生体育教学改革中的应用

□ 骆晓倩

1 体态语言的定义

人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。[1]而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。[2]其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传递的一种特殊方式。[3]是人在交流、沟通过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。

2 体态语言在聋生体育教学改革中的作用

手语是聋人的母语，是聋人间交际的工具，是以手势加上动作在空间中做出的视觉语言，通常借助表情来加以传达。藉着手指的飞舞来表达自己的思想。大部分学生具备残余听力，体育教师在上体育课时要求手语与口语表达同时运用。肢体的运动是体育教学的主要特点，而体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。

2.1 有助于组织教学，渲染气氛

当体育教师以饱满的精神、得体的举止以及良好运动风格展示给学生的时候，会对学生的运动行为产生巨大的感染力。师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，适时调整自身表情、举止，对学生加以引导。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。如此丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学过程更加顺畅，运动氛围更加活跃，并引导学生产生积极的情感体验。

2.2 有助于教书育人，促进情感信息的交流

体育教师的情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼带来很大的影响。特别是低年级体育教学，教师应首先要进入角色，以逼真的形态和谨慎的思维对学生加以引导。比如在学鸭走时，教师不妨先与学生一起对口型学几声鸭叫，扭动几次臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫起来发声 “***加油！”此时，切忌去阻止他们，而应加以配合以使学生在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与学生一起进入角色，用掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，创造一定的情景与气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步时，教师应及时的以体态语言加以鼓励和祝贺，使学生获得成功的心理体验，进一步激发其他学生练习的积极性。

2.3 有助于减轻学生的心理压力，增强其自信心

体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示的作用。[4]练习过程中，教师对表现好的学生，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞；而对体质较差、一时未能掌握技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难时，教师可用热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生 “老师相信我，我也能做好”的自我心理暗示。

很多的情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性过高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师应对他的举止表现出否定的态度，但也不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并以鼓励的体态语言，激励其积极参与，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳加油，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感，不能辜负老师希望，而更加努力地去参与练习，培养信心和增进动力。

2.4 有助于突出教学重点，调控教学进程

课堂教学中，教师对教材内容重点与难点的讲授，教学进程的调控，除通过加重语气、反复强调、符号标志等有声语言和手语来增加对学生信息接受器官的刺激外，还可以通过对教师的体态语言来作用于学生的视觉系统，以弥补听觉系统的不足，增强立体效应。一方面，教师在课堂教学中正确、娴熟地掌握运用体态语言，可以充分发挥它的功能、弥补口头语言的不足，从而更好地突出重点、难点。另一方面，教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。这样可以引起和保持学生大脑皮层的兴奋，帮助学生理解难点、掌握重点，从而有效地提高课堂教学效果。

3 体态语言的表达形式

3.1 眼神

眼睛作为心灵的窗户，在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练的运用眼神的变化可更加清楚地表达自己内心的思想、情感及其它体验。教师有神的双目可以使学生精神振奋，而目光的接触可使学生产生被关注的意识。正确的使用好每一个眼神，可以使体育课上得生动、有趣。一个赞许的眼神，可使学生得到精神上的鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。

授课作为一门艺术，教师在使用 “眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到 “老师在对我们讲”。至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感： “老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。

眼神的积极作用可涉及课堂的各个环节。如当教师对教学内容进行提问时，如能不失时机地对学生予以颌首微笑，给以赞许或鼓励的目光，必然能激发学生的自信心；当学生在课堂上有过失时，给以一个制止的目光，就等于给一个无声的警告，从而在特定的环境下，可以避免一些事态的扩大。

3.2 示范动作

动作的示范在体育课堂中可起到加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可尝试性的模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个 “镜子”的作用，而后组织学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛，提高教师的威信，具有不可低估的作用。但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师 “为人师表”的形象而影响教学效果。

3.3 步姿

步姿体现人的精神状态。教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助。特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。

3.4 着装

服饰作为一种文化艺术，受历史、地理和传统观念等各种因素的制约，同时也反映一个人的职业、修养、知识、风度和气质等。[5]教师作为 “传道授业解惑者”，外表被视为其涵养的重要表现。[6]一个干净、得体、大方的教师将会被学生所接受，所体现的个人精神面貌也体现着非凡的气质。教师在课堂中可以着普通服装或职业套装。对于一些因生理原因而导致的缺陷也不必太过于在意，教师本人可以通过提高教学技能、个人魅力等方面来展现其优秀的一面。

3.5 面部表情

美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，面部表情在信息传达中所起的重要作用。人的表情能够传递丰富的情感，人们许多复杂的感情都表现在面部表情上，它是最传神，最能表达丰富思想内容的交际辅助手段。课堂教学中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用，教师要善于用面孔说话和表演，做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。[7]

3.6 手势

手势在体态语言的表现形式中占据重要的位置，但对于我们的聋孩子来说，它却是最常用最普通的一种表达方式。在聋校教学中，基本把它并入我们的 “有声语言”里面。但是，在聋生体育教学中，手语以外的手势又发挥着重要的作用。如在篮球教学比赛中对着投进好球的学生打出 “V”的手势，或者握紧拳头用力一挥，学生会兴致高涨，非常兴奋，大大提高学生对体育运动的兴趣。教师的一个手势通常会吸引全班学生的目光，当教师需要学生集中注意力于某个知识点时，便可以 “大手一挥”，集中学生的所有注意力。当教师需要强调既成事实的时候，可以用强有力的手势，学生自然就会意识到这个事实的重要性。

4 运用体态语言要注意的问题

4.1 恰当准确，自然得体

体态语言的运用必须明白、准确、自然得体，被学生理解才能发挥较大的作用。对于不同情况，运用上有所选择，在程度上也必须有所控制。因为不同的表达方式传递着不同的信息。有着不同的效果。教师必须恰倒好处、恰如其分地运用。教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主的现象，影响教学效果。

4.2 协调一致，整体配合

一方面注意体态语言、手语与有声语言的协调、配合，弥补有声语言的不足，以求更形象、直观地说明所要表达的内容。另一方面要注意体态语言各类型之间的协调配合，使头语、脸语、眼语、手语、体语等，更具体、更真切地传递所要表达的意思。

4.3 相互配合，形成默契

要注意教师与学生双方体态语言的协调配合，使教师的体态语言更正确、更准确地反映问题、传递信息，学生才能正确地领会老师体态语言表达的含义，长时间的接触，培养师生的感情，师生之间形成一定的默契程度，从而更好的交流指导。同时教师也可以从学生体态语言的反馈信息中，及时发现问题，调控教学进程，更好地传授知识，提高教学效果。

[1]许高厚著.课堂教学技艺 [M].北京：北京师范大学出版社，2004:174

[2]中国残疾人联合会教育就业部，中国聋人协会编著.中国手语 [M].北京：华夏出版社，2004:5-7.

[3]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革 [M].北京：人民教育出版社，2002:26.

[4]王念辉.体育教师的体态语言 [J].体育科研，2001:12

[5]赵升.论体育教学中体态语言的特点与应用 [J].山西师大体育学院学报， 2003：3

[6]张丽娟.教师体态语言对中职课堂教学效果的影响 [J].广西轻工业，2010：7

[7]常青.试论教师体态语言对课堂教学效果的影响 [J].防灾科技学院，2006:1