谈英语思维能力培养和学习策略的应用

■黑龙江省齐齐哈尔市第五十三中学 王晓旭

中学英语教学内容丰富多彩，练习形式多种多样，教学过程更加强调实践性和自主性。中学英语教学要求培养学生的思维能力以及学生学习策略。那么，教师如何才能更好地培养学生的思维能力和相应的学习策略呢？

一、营造生动的语言氛围，激发学生用英语思维的兴趣

1.活跃课堂气氛，培养学习兴趣。

教师要尽量“挖掘”教科书本身的情趣，科学有效地利用教科书并采用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛。现行教科书图文并茂，利用文中插图，通过问答讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生的学习动力，使课堂气氛活跃。

2.运用学习规律，调动学生兴趣。

教师要利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言习练和实践达到最佳效果。

3.加强语言实践，保持学习兴趣。

运用多媒体使语言教学更加生动活泼。教师可利用多种手段把真实的英语环境带进课堂，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望。在积极的语言练习中，学生自然地产生求异的思路，极大地激发自身的学习动力，有利于思维的开发。

二、培养和训练英语语感，是培养英语思维能力的有效途径

要培养和训练英语语感，必须做到以下几点。

1.多朗读、多背诵。

大声朗读英语，由于口舌的活动会促进机械记忆并产生一系列反应活动，如感觉、知觉和思维，有利于语感的形成。同时帮助学生记忆课文中的重要词组和句型，有利于语言的积累。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生来说是必不可少的。对一些经典的语篇及会话，应要求学生背诵。这样不仅对形成语感有益，而且能产生美感，提高学生对语言的感悟能力。

2.多听，多说。

想通过听、说培养语感就必须在具体的语境中进行。例如，教师可在课堂上增加英语听、说训练的实践量，限时5分钟听对话回答问题，听句子后再复述原句，听短文后回答问题，并尝试复述短文等，课后学生可选择固定时间和搭档进行快速问答或进行小组专题讨论活动。每周固定一个时间就一定的主题，事先印发一些主题材料进行“英语角”活动。

3.多阅读。

阅读既给学生提供了大量的语言实践机会，使学生学过的东西再现并形成语感，又能使学生感知英语国家人们的思维方式，体味英汉思维的差异，并形成自己内部的语言和思维，内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高了用大脑组织语言的能力。

4.多书写。

这有利于使语感和思维由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展。写是对听和读的最好反馈，也是用英语思维的最好体现。我们通过让学生造句、翻译句子和语段、改写对话和课文等方法来训练学生用英语简单思维；通过让学生根据文字、图画、图表提示进行书面表达，让学生进行写英文日记等多种写的训练，不仅培养了学生综合运用英语的能力，也提高了用英语思维的能力。

5.多了解中西文化的差异。

语言是交流的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感，人们常说汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化差异而出现的看似正确实则错误的表达。不了解中西文化差异，就不能做到准确理解和正确表达思想。在讲汉语时，教师应培养学生随时思考一句汉语在英语中如何表达的良好习惯，还应注意了解在与外宾交流中不该问老人或女孩的年龄或其他隐私等禁忌。

三、语篇教学是培养学生思维能力的主渠道

1.逻辑思维能力培养。

逻辑推理活动是语篇阅读理解的核心，贯穿于阅读理解的全过程。无论句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。教会学生如何从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和态度，让学生依据特定语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。另外，在整体理解、熟悉课文的基础上，以时间、地点、人物、事件为线索，或以问题为提示，让学生进行整体复述及改写。这同样有助于培养学生思维和表达的逻辑性，有助于逻辑思维能力的培养。

2.创新思维能力培养。

培养创新思维能力是培养学生英语思维能力的核心。语篇教学既是英语教学的手段也是培养创新思维的途径。教师可在课文教学中采用多种方式培养学生的创造性思维。教师可以让学生通过复述课文来提高他们的理解能力和语言应用能力、遣词造句和布局谋篇的作文能力。教师可以在学生理解原文的基础上给予一定提示；然后让学生在复述时创造性地模仿原文的遣词造句。

3.教师提高自身素质是培养学生思维能力的关键。

俗话说，名师出高徒。教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。学生置身其中，耳濡目染，就会潜移默化地学到教师传授的知识和思维方式。另外，教师驾驭课堂能力至关重要。教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，能让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力。

四、学习策略是学生最终学会知识的关键所在

学习策略是学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，提高学习的反审性，锻炼分析思维；是有目的、有依据的对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法、手段的运用。它是为提高学习质量服务的，是完成任务的必要条件。我们知道，影响学生学习成绩的因素有多种，诸如学生的健康状况，学习动机，学习策略，学习基础，教师的业务水平，家长的教育水平，学习的环境条件，社会和集体的影晌等。这些因素中，学习策略是重要的因素之一。如果学生在学习过程中，采用了科学的学习策略，就可以少走弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动，使学习取得最佳效果。反之就会事倍功半。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明古人早已认识到方法和策略的重要性。毛泽东同志也曾用“过河必须架桥或乘船”这些形象的例子谈过方法、策略问题的重要性，他指出：“不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。”由此可见，学习方法和学习策略的学习应摆在一个重要的位置。教师在教学中必须在考虑知识、智慧、技能学习的同时，考虑策略的学习。

由于学生在策略学习方面受到能力、性格等因素的影响，因此，教师在策略学习训练的时候，就必须注意训练的方法了。学生进行策略学习的训练，可以有以下几种活动形式。

一是在训练之前，对学生说明学习外语的目的是为了交际，在交际活动中，最为常用的也是非常重要的功能是听说功能，而且只有听明白了，才有正确的“说”。所以，作为外语学习者，必须训练好听力。这是学好外语的前提。然而，要提高听力水平，就要借助于策略，通过一系列有效的刺激，调动起学生的兴趣和积极性，引起学生对学习内容的注意，使之积极地投入实践活动。

二是根据学生的学习心理及认知水平，向学生介绍所要学习的策略的理论依据，如让学生了解听觉的产生过程以及要提高听力水平的心理、生理依据，使学生明白提高听力的学习策略是根据大脑贮存和输出信息加工功能而制定的，掌握学习策略有助于听力水平的提高的意义。

三是在进行听力训练的同时，要学生具体描述如何运用学习策略以及运用策略指导训练过程，并提供必要的模拟练习。要抓住前面的词语去听；要快听关键词和意群，对于一时会意不过来的东西可以很快地放过去，听写的时候切不可一句没听完提笔就写，写完了还不知句之所云；在理解的基础上，修正听力练习答案。

四是在学生了解策略知识做了预备练习后，就让他们尝试运用策略，解决听力方面的难题。在尝试运用策略的阶段，教师可提出一些问题，如“听短文回答问题”、“听短文完成填空”、“听故事后说出故事梗概”等。倘若学生顺利地完成这些练习，就说明他们已基本上能运用策略解决问题了。在此基础上，教师一方面要引导学生不断加强练习，在学习实践中进一步完善更切合自己学习的策略，一方面要及时发现学生运用策略的问题井及时加以纠正，使策略在运用中避开误区。此外，还要适时组织学生交流运用学习策略的心得体会，使运用学习策略进行学习成为学生的自觉行动。

五是及时对学生运用策略解决问题的情况作恰当评价，使学生在策略的学习中，能知己知彼，去伪存真，从而真正有效地掌握策略，运用策略。

综上所述，学会如何学习，实质上是学会在适当的条件下应用认知策略。法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过，良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。我国古代教育专著《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。”所有这些，都深刻地说明了学习策略的训练与学习的重要性，它直接关系到学生能力的培养问题。如果学生学习不得法，即使教师再努力，也只能收到事倍功半之效。因此，在教学过程中，既要善教，又要善学，二者必须很好地结合起来。善教者，就是按照认识论的规律，加强对学生进行学习策略训练。善学者，就是要遵循学习过程的基本规律，保持经久不衰的学习热情，养成良好的学习习惯，不断积累、学习适合于自身特点的策略，生动活泼地进行学习，以达到最佳的学习效果。