军医大学隐性思想政治教育模式设计

郭 洋，周 杰，陈小莉，戴 阳

(第二军医大学研究生管理大队，上海 200433)

军医大学隐性思想政治教育模式设计

郭 洋，周 杰，陈小莉，戴 阳

(第二军医大学研究生管理大队，上海 200433)

隐性思想政治教育是显性思想政治教育必要的补充，以其无所不在、持续存在的特点，对当代军医大学生综合素质的培养有着重要的作用。本文从隐性思想政治教育物质环境层面、行为活动层面、制度课程层面三个层面及其如何发挥作用，对军医大学隐性思想政治整体教育模式进行探讨。

军医大学;隐性思想政治;教育模式

政治素质教育是军医大学素质教育的核心内容[1]。如何培养具有“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”的当代革命军人核心价值观的优秀军事医学人才，是党和国家赋予军队院校教育事业的根本要求，也是立国强军，实现“保打赢，不变质”的根本保证。

1 军医大学现行思想政治教育模式

我军传统的政治思想教育以显性教育为主体，主要通过思想政治工作者明显地、直接地利用各种公开的手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的向受教育者表明道德教育的目的、任务和内容的教育活动，使受教育者受到影响的有形教思想政治教育方法[2]。具有教育目标明确化、教育主客体固定化特点。通过长期实践，显性思想政治教育对军队成员在政治导向、生活指导、观念疏导、多元化思想的引导方面发挥着独一无二的作用，取得了极大的效果[3]。

思想政治教育的根本在于进入头脑，学员在心理和感情上的认同才是实现思想政治教育的最终节点。新时期军校大学生是知识基础最深厚、思维最活跃的一代人，仅靠单纯的说教和课堂教学已难以获得其认同感。同时，教育学理念从行为主义发展到构建主义，认为知识是靠学习者从外界获取信息后通过自我内化而形成，除施教者作用外，一切外界环境传递给受教者的信息都会对其知识的获取并由此转化为素质有着影响。据此，军队院校思想政治教育者有必要进行关于利用包括物质环境、课程制度等在内的隐性思想政治教育因素对受教者进行政治素质培养的研究。

2 隐性思想政治教育内涵与作用

隐性思想政治教育是思想政治教育工作者在充分理解思想政治教育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，以改变当前受教育者总是以被动、应付的态度去接受教育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受道德教育的内容，在双方情感共鸣的过程中，潜移默化地转变思想。

隐性思想政治教育作为与显性思想政治教育并存的一种教育形态，长期存在于学校教育之中，作用范围十分广泛，弥漫于整个学校生活环境，是一种“全天候”的教育形态，通过间接的、潜隐的、非特定的方式对学生发生影响，具有陶冶情感，磨练意志，激发兴趣，触发灵感的作用[4-5]。

3 军医大学隐性思想政治教育模式设计

军医大学充分发挥军队显性思想政治教育的传统优势，在学员不同学习阶段和特殊时期，采取专项教育与随机教育相结合的思想政治教育模式，如入学、入伍教育、战斗精神教育以及各种随机教育等，对学员价值观的形成发挥了很大的作用。但在对本校学员调查也有同学提出，“思想政治教育对我影响不大，因为从小到大听的多了，只是说教而已，没有兴趣再听了”。其他文献中也有类似报道，说明一旦教育的内容与学员本身原有的观念不同或教育方式不当，学员就有可能产生“阻抗”，从而影响正面教育的效果。此时，隐性教育就应该成为思想政治教育中显性教育的必要补充[6]。本文从隐性思想政治教育物质环境层面、行为活动层面、制度课程层面三个层面及其如何发挥作用(见图1)，对军医大学隐性思想政治整体教育模式进行探讨。

图1 军医大学隐性思想政治教育模型

3.1 行为示范层面

隐性教育行为层面是推进军医大学思想政治教育建设的重要载体，主要是指教师、行政管理人员和学员的行为习惯、生活模式、各类群体活动等，是军医大学本质、个性、精神风貌的具体体现。

教师是隐性思想政治教育中的教育者，以自身的品德与学识影响学员，以自身的举止与仪表感染学员，以良好的情感互动促进学员身心的全面发展。学员都具有向师性，教师的榜样示范作用，如渊博的知识、高尚的品德、严谨的治学态度、刻苦的科研方式等，不仅可以传授知识、增强学员的可信性和感染性，而且能通过耳濡目染、潜移默化使学员自觉地以教师为榜样，产生出一种热爱祖国、热爱人民、刻苦学习、努力钻研的结果，从而影响学员的价值导向。

军医大学行政管理人员同教师一样都是隐性思想政治教育中的教育者，特别是军校特有的负责学员日常管理的学员队干部，朝夕与学员生活在一起，其政治态度、道德品质、生活方式和管理理念都会对学生的政治观、道德观、人生观产生重要的影响。学员队干部隐性思想政治教育功能同样不可忽视。如:在隐性思想政治教育开展过程中，教育者对学生的情感起很大的作用。共同生活中，队干部的情感通过目光、手势、态度、对事物评判体现出来。如果学员接受了这种正性的情感信息，学员就会产生信任感，在反馈过程中同样对管理产生正反馈效应。队干部自身理论与知识素养、军事素养等会形成一种独特的人格魅力，作为非权力因素之一的人格魅力的辐射作用能够迅速拉近管理者与学员之间的距离，其“光环效应”会使思想政治教育变得更为简单有效。

3.2 制度课程层面

高校制度形态隐性思想政治教育的载体主要是指学校的管理制度(包括管理制度所投射的管理理念、所使用的管理手段等)。军医大学中，学员一方面处于军队条令条例和学校管理制度的规范约束之下，另一方面又以“习得”的方式从中获取思想政治认知。积极的学校管理制度对课堂灌输的政治思想和道德规范起正向的巩固和内化作用，有利于增强思想政治教育的实效，也有利于学员对军人身份的认同感，外显为军人核心价值观的具体体现。

军人以服从命令为天职，除公民应当遵守的法律法规外，军人还应当服从军队的条令条例及各项规章制度。因此，军医大学在制定管理制度的过程中，必须突出法制，严格按照法律和军队规定执行，在执行中强化学员“依法治军”、“依法治校”理念，培养学员服从意识，养成学员遵纪守法的习惯，塑造学员一切行动听指挥的军人品格。

3.3 物质精神层面

隐性思想政治教育的物质精神层面，是指在校园的建筑设备、园林绿化、雕塑喷泉、板报展板等具有使用价值的物质中，同时注入学校的精神内涵，令其具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能，展现学校优良的校风和优秀的校园文化，使置身其中的个体无需教育者更多的繁琐说服，感悟到校园精神对自己心灵的净化、情感的熏陶和行为的鼓励。

优良的校风和校园文化是学校在长期办学过程中形成的具有鲜明学校特色的治学精神、治学态度、治学方法。优良的校风和校园文化能陶冶青年学员情操，自觉养成爱祖国、讲奉献、重道德的高尚情操和严谨、求实、勤奋的治学态度，最终升华为忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉的军人核心价值观。

长期以来，军队思想政治教育显性教育为主。随着现代社会由于信息获取方式的多样化，单向式灌输工作方式的合理性面临严峻的挑战。面临这样的变化，就要从教师、行政管理者、校园环境、各项制度等方面开发隐性思想政治教育资源，通过行为引导、情感陶冶、行为约束在潜移默化中将知识、情感、行为内化、升华后，最终外显实践于当代革命军人核心价值观，即忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉。最终为军队培养出政治合格的军事医学人才。

[1]郭 铭.军校素质教育论[M].北京:军事科学出版社，2000:1-3.

[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社，2003.

[3]张楚廷.素质:中国教育的沉思[M].武汉:华中科技大学出版社，2002.

[4]靳玉乐.潜在课程论[M].江西:江西教育出版社，1996:33.

[5]王 维.对当前大学隐性课程建设的几点认识[J].高等教育与学术研究，2009，1:26 -29.

[6]韩立敏.军校大学生价值观教育的方法论思考[J].高等教育研究学报，2008(31)4:90-91.

G641

A

1006-2769(2012)01-0150-03

2011-11-18

第二军医大学教育研究课题(JYC2009024)

郭 洋(1987-)，男，第二军医大学研究生管理大队学员队副队长，主要从事教育管理及科研工作。

戴 阳