学生主体地位与教学实效的研究*

唐登明

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051）

学生主体地位与教学实效的研究*

唐登明

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051）

针对园林专业学生主体教学的主要影响因素，通过制定和完善课程标准&加强实训基地建设&发挥教师主导作用&激发学生学习兴趣等有效途径，强化了学生的主体地位，提高了课堂教学效果，并进一步明确了学生主体教学的误区，为推进园林专业教学改革提供参考%

学生主体；教学实效；园林专业

教育的“产品”是学生，学生质量直接影响到学校的生存与发展，且关系到学生的未来。如何确立学生的主体地位，进一步激发学生的学习兴趣，推进有效教学，是职业教育教学改革的重要研究内容之一。

倡导学生主体地位的重要性

适应职教改革需要 《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确指出，以学习者为中心，突出学生主体地位，在课程改革中培养学生学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。

满足行业人才需求 学生必须具备良好的职业道德、踏实的工作态度、较强的团队协作精神和创新意识，并掌握必备的专业知识和基本技能。

促进学生身心发展 传统的教学模式往往是 “教师讲、学生听，教师问、学生答”，注入式教育独霸课堂，它把学生当作装知识的容器，而忽视了将学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动，学生成了配角，教师成了教学中心，严重制约了学生的学习积极性，影响了学生的身心发展。

影响学生主体教学的主要因素

学生原因 首先，知识基础不扎实，职业学校学生大多是中考落榜生，知识功底薄，一定程度上制约了学生自主学习、自主探究氛围的形成。其次，学习习惯未养成，初中阶段形成的懒散思想致使学习无激情，无自觉性。再次，学习目标不明确，找不到努力方向，失去前进动力，学生学习无积极性。

教师原因 一是教学理念不新。园林专业积极推进课程改革，制定和完善了人才培养方案、课程标准，开展了“说课改、行课改、研课改”和“行动导向教案评比”等活动，取得了一定的成绩；但传统的灌输式教学仍占主导地位，缺乏先进的教改理念引领课堂。二是知识储备不足。教师本身的阅历不深，未能及时吸收园林生产新知识、新技术、新经验，很难在教学中驾驭课堂。三是学法指导不够，部分教师对教学方法研究不多，对任务驱动、问题引导、抓优带差等教法未能合理运用，未能真正体现“学生是主体”的教育思想，影响了课堂教学质量的提高。

设施设备原因 课程标准还需进一步修订与完善，课程内容不能及时更新，知识缺乏超前性。专业实验室偏少，设备不全，实验课职业特点不明显。校内生产实训教学素材少、工位不多、技术含量不高，不能满足正常的生产实训需要。

创建学生主体学习环境的途径

（一）制定和完善课程标准

依据园林行业特点和人才培养方案基本要求，我校提出“三重六抓四结合”，制定了适应教改需求的课程标准，并汇编成册。以园林CAD课程标准为例，“三重”即重树理念、重组内容、重构体系。在课标设计理念上，以项目任务为导向，强调应知理论和应会技能，体现“做中学，学中做”，突出理实一体的课程建设理念。

在内容安排上，将《园林规划设计》中植物配植原则、方式和图案绘制等知识融入CAD设计，实现课程间的融合；同时，将《AutoCAD》课程内容进行了合理重组，突出职业能力培养和综合素质的养成。

在课标体系上，改传统的章节结构为项目任务驱动，共分10个项目，每个项目包括基本知识、训练与应用、拓展与提高、教学实训、考评体系等环节，在具体任务上突出应知理论、应会技能和疑点注释等，充分体现能力培养。

在学生能力培养上做到“六抓”，即抓应知理论、抓应会技能、抓实验训练、抓教学实训、抓综合技能和抓拓展提高等，理论知识以“必需，够用”为度。在课标特色上体现“四个结合”，即《AutoCAD》与《园林规划设计》相结合，实验实训与岗位技能相结合，任务驱动与图例教学相结合，强化技能与理论够用相结合。

（二）加强实训基地建设

我校先后投入162.78万元建设专业实验实训基地，建成了景观设计室、组织培养室、园林苗圃和校园绿地等教学基地，校内实训基地建设立足“四共、三面向”。在管理模式上采取了共谋、共建、共管、共享，与企业共同谋划和建设植物生理、营养分析、园林病虫等实验室；园林苗圃按教学和生产需要，兼顾育苗、栽培、施工与养护等技术环节，分区管理，方便教学；先后引种实习树种达300种以上，通过师生共同管理，实现校企共享资源。在功能定位上，基地建设面向学生能力发展、面向园林行业需求、面向地方经济建设，努力建成同行领先、省内一流的实训基地。

同时，积极引企入校，实现“三突破”。在现有11家合作企业的基础上，力争每年新增1～2个校外合作企业，为学生顶岗实习和就业提供广阔的空间；在合作形式上求发展，采取订单培养、就业基地、实习场所等方式进行深度合作；在合作内容上求创新，积极开展人才培养、技术推广、课题研发等合作项目，互惠互利，促进校企共同发展。

（三）发挥教师主导作用

提升专业能力 积极组织园林专业教师参加各类技能大赛，先后有5位教师和80多人次的学生参加省市和联合学院举行的艺术插花、园林植物修剪、园林规划设计等项目的技能比赛，以赛促学、促研、促提高，共获一等奖11个，二等奖16个，三等奖22个。在课题研究方面，建立制度约束和奖励机制，通过专业负责人引领和中青年教师参与，形成科研团队。参与课题 《五年制高职农业类专业建设研究》、《园林技术专业课程标准的研究》；主持全国农业职业教育“十二五”科研课题《五年制高职农业专业教学质量评价和保障体系的研究》，有力地促进了教师专业能力的提升。

强化课改意识 我校大力开展 “说课改”、“五课”教研和“两课”评比等活动，增强教师课改的紧迫性、自觉性和创新性。专业负责人唐登明多次在学校课改平台和联合学院农协会六所成员校中进行“说专业和说课程”，对园林专业进行剖析，对《园林CAD》课程进行解读；阚中英老师参加省农委组织的全省农牧院校说课比赛，荣获“二等奖”；李双全老师参加市教育局组织的“两课”评比活动，荣获“一等奖”，并代表盐城市参加省“两课”评比活动。

课改示范辐射 先后组织 《园林CAD》、《园林规划设计》、《草坪建植与养护》等3门主干课程教师对全校开课，并以《园林CAD》课程教改为突破口，示范和推进园林专业教学改革，全面推行任务驱动教学模式在园林专业教学中的广泛应用，灵活运用理论与实践一体、现场教学、问题引导等教学方法，激发学生的学习兴趣；立足“做中学、学中做”，课课练、堂堂清，突出学生的主体地位；抓优生带差生，协作学习，同步提高。以此为基础，带动本专业各课程教学改革。

（四）激发学生的学习兴趣

在教学手段上，采取实验室和园林苗圃教学为主，强调直观教学，增强感性认识；在教学内容上，立足量化和任务化，明确目标和努力方向；在教学方法上，突出问题引导和做中学，体现能力培养；在学习动力培养上，“引、带、考”三结合，教师引导为基础，优秀学生带差生，并注重平时检查与考核，确保学生在规定时间内完成学习任务。

学生主体教学的效果

教学效果评价改变传统的重结果、轻过程的单一评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展，将过程评价与结果评价相结合，建立促进学生全面发展的多元评价体系。

为客观评价教学改革效果，肯定成绩，找出差距，推进有效教学，我们于2011年春、秋学期分别对高职园林0801班34位学生和园林1001班28位学生进行课堂教学效果测评调查，结果如表1所示。

表1 任务驱动式课堂教学效果调查情况汇总表

从表1可知，《园林CAD》能够采取任务驱动模式进行教学，在知识任务化方面评优率达100%，对教学总体影响优良率100%，评优率达97%；强化内容实用性、内容综合型、学生做和练、教师讲与引、强化平时考核、任务量化、激励性评价、小组协作等教学环节，突出学生主体地位，灵活运用多媒体、实验室和电子教室进行授课，得到了学生的认可和充分肯定，评优率均在90%以上；在设问释疑、抓优带差、现场教学、学生参与度等方面也都取得了较好的效果，评优率均在80%以上。

与此同时，教学中仍有许多值得改进的地方，如教学内容在深浅度安排欠妥当，虽然注意到以优带差、分层教育，但依然不够，学生评优率仅有79%；在现场教学方面，由于前导课程《园林规划设计》迟开，影响了园林CAD现场教学，导致现场教学次数相应减少；在知识应用能力、个性呈现、创新意识等方面也需加强，学生评优率不高，这也是教改中需要重点研究的内容之一。

学生主体教学的误区

“一言堂”与“无言堂” 传统教学是教师讲、学生听，教师做演员，学生当观众，课堂成为“一言堂”，学生也因此养成了只接受而不反馈、不思考的习惯。但在“主体主导论”的影响下，教师试图改变“一言堂”的局面，以为教师在课堂上话越少越好，问题提得越多越好，课堂越热闹越好。于是，教师该说的不敢说，应该讲明白的也没有讲透，其结果是学生没有勇气而不敢说，没有习惯而不想说，没有能力而不会说，于是干脆不说，导致课堂由“一言堂”转为“无言堂”。

结论式学习与探究式学习 教师在传授知识时，要妥善处理好“摘桃子”与“找桃子”的关系，不能局限于“结论式”教学，使学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性，满足于死记硬背，导致所学知识不能灵活运用。而要设置一定的难度，让学生通过努力去寻找，让学生“跳起来摘桃子”，通过自主探究，激发兴趣，掌握和应用所学知识。

被动学习与主动学习 课堂上必须让学生“动起来”，才可能发挥其主体作用，达到提高教学质量的目的。但操作不当也会出现问题。是由教师牵着鼻子“动”，还是学生发挥主观能动性自主地“动”？往往有些教师精心设计程序，细致组织教材，该问什么，该说什么，该想什么，步骤是什么，结论是什么，都在教师的预先设计和课堂把握之中，主动权仍然在教师手中。课堂看起来热闹，实质是“注入式”的一种变样。

[1]杨学勇，等.职业教育如何体现学生主体性原则[J].中国成人教育，2007（18）.

[2]张江英.关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索[J].教育探索，2003（1）.

[3]孙先旭.语文教育中学生主体性问题的思考[D].长春：东北师范大学，2002.

唐登明（1966—），男，江苏盐城人，盐城生物工程高等职业技术学校副教授，研究方向为园林。

（本栏责任编辑：杨在良）

□有话职说

一个人要帮助弱者，应当自己成为强者，而不是和他们一样变成弱者。

——罗曼·罗兰

*本文系江苏省盐城市教育局2010年立项课题《学生主体地位与教学实效的研究》（课题编号：S201003）的研究成果之一

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1672-5727（2012）09-0167-02