项目教学法在中职《数控加工机械基础》课程中的应用

郑海湧王淑娟

（1.舟山教育学院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鹰集团公司职业技术学校 浙江 舟山 316000）

项目教学法在中职《数控加工机械基础》课程中的应用

郑海湧1王淑娟2

（1.舟山教育学院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鹰集团公司职业技术学校 浙江 舟山 316000）

在中职数控加工机械基础课中采用项目教学法，将理论教学与实践学习有机地结合，可以发挥学生学习的潜能并增强解决问题的综合能力，提高课堂教学效果。本文针对项目教学法应用举例进行分析，阐述了项目教学法在数控加工机械基础课程实施后带来的变化以及开展项目教学法时必须注意的几个关键点。

项目教学；中职；数控加工机械基础；应用

从2007年起，浙江省教育厅启动了中职数控新课程改革，按照“理实一体化”的教学理念，编写了数控专业新教材，形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。在新课程中，数控加工机械基础作为数控加工专业核心课程《机械制造基础》的组成部分，主要讲授工程材料与热处理基础知识、常用机构结构与传动基础知识、常用机构及机械零件等内容，目的是使学生了解机械工程材料的类别、性能及用途，具有选择机械加工材料和分析、选用机械零部件及简单机械传动装置工作原理等能力。作为一门理论性较强的专业基础课，如何在课堂教学中贯彻新课改“理实一体化”的教学理念，让课堂的理论教学与生产实际结合起来，突出知识的应用性、实用性，在教给学生知识的同时培养学生的实践动手能力，这是每位专业课教师需要探索的问题。笔者认为，在课堂教学中引入项目教学法不失为一种好的方法。

项目教学法应用举例

浙江省课改教材《数控加工机械基础》中，有项目三“机械传动装置及零部件”任务一的相关知识的第五项“螺纹连接”，现以此为例，具体阐述项目教学法在《数控加工机械基础》课程中的应用。

螺纹连接是一种常见的连接方法，在日常生活、实习车间和企业车间都极为常见。教材中螺纹连接由“知识介绍”、“练一练”、“做一做”、“想一想”四部分内容组成，由常见螺纹连接件、常用的螺纹种类、螺纹的线数和旋向判断、螺纹常用装拆工具等几个知识点组成。为使学生在学习这些知识点的同时形成整体性认识，我们设计了以引入翻转式钻模装拆这一教学项目对分散的知识点进行串接，配以任务驱动实施教学，避免了“只见树木，不见森林”的教学弊端。在具体组织教学时按五个步骤进行。（1）项目分析：展示钻模，提出装拆任务。目的是将分散的知识点以“钻模具”（见图1）链接为一体，形成一个项目，吸引学生注意，引发学生思考。（2）知识链接：认识螺纹连接件、螺纹、常用的装拆工具、螺纹连接类型。展示“螺纹连接件——螺栓、螺柱、螺母、垫片”的实物照片，认知螺纹的牙型、直径、线数及螺距、旋向等，介绍常用装拆工具螺丝刀、扳手。（3）项目实施：使用螺纹连接件和装拆工具对“钻模具”进行装拆。先将钻模具的装拆过程制成视频，演示时教师口述其过程，然后分组实施钻模具的装拆，将理论与实践自然地融为一体，实现“理实一体化”教学，让学生在“学中做”。（4）项目实施评价：学生展示装拆成果，学生小结，教师评价。让学生总结在装拆过程中需要用哪几种连接件及装拆工具，实现 “做中学”教学理念，同时教师对每组学生的操作进行点评。（5）项目拓展：在车间的机床及分度头上（见图2），找到螺纹连接的类型及其所用的连接件。再次联系实际，开阔视野，增强学生的认识，巩固教学内容。

项目教学法在《数控加工机械基础》课程实施后带来的变化

第一，项目教学法的实施将课改教材中一些分散的知识点通过一个个教学项目链接在一起，让学生看得见、摸得着，让教材中的知识点变得鲜活起来，加强了教学内容和生产实际的联系，从而对学生产生很大的吸引力，增强了课堂教学效果。

第二，提高了学生的综合素质。在项目实施过程中，由于采用了分组教学，学生在完成项目教学任务的过程中互相交流看法，表达自己的意见，从而使学生语言表达能力得到了锻炼。同时，学生在完成项目的过程中参与了观察、思考、分析、动手操作等认识活动，学生动手实践能力得到了提高，分析判断问题的能力也得到了加强。在小组合作完成项目任务的过程中，培养了学生的合作精神、团队意识及集体观念。

图1 钻模具图

图2 螺纹连接图

第三，改变了教师的教学观。传统教学是以教为基础，先教后学。教学关系为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。学生只是被动地服从教师，对学习基础差的职高学生来说，久而久之就会产生厌学情绪。而在项目教学中，教师是学生完成项目任务的引导者、帮助者及合作者，师生彼此的思考和体验，教师与学生之间的交流、沟通、合作、互动的现象多了，形成了真正意义上的教学相长。

开展项目教学时必须注意的几个关键点

教师的综合素质 教师是项目教学的组织者，开展项目教学时，再也不能像以前一样以“知识点”为线索组织教学，而是要将教材中的理论知识点和企业实际生产过程与提高学生技能水平结合起来。这就对教师（项目教学设计者）提出了较高的要求。教师必须具有丰富的专业实践经验，并且能将生产实际实例与教材中的理论知识点有机地结合起来，设计出一个个符合学生实际认知水平，能吸引学生探究且趣味横生的项目。教师的备课是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导，要花费大量的时间和精力。同时在具体实施项目教学时，教师还应具备较强的管理、观察及应变能力。他们以学生实施项目活动的组织者、引导者及合作者的身份，平等地与学生对话，引导学生的学习活动逐步走向深入，能随时解决学生在项目合作过程中产生的各种问题并给予恰当地指导，引导学生顺利地完成项目活动内容。好的教师还要懂得如何保护职校学生的自信，具备激发学生探索知识的欲望的能力。

教学项目的操作性 首先要明确，并不是所有的机械基础知识都适合用项目教学法，一般机械基础课中有些事物的名称、概念、事实等陈述仅靠听讲、阅读等方式就能掌握，无需采用项目教学法。其次，由于采用项目教学是以实际生产项目或再现项目来实施的，在教学学时上，不再沿用原有的一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置，所以要提前对授课计划做出规划。再次，分组教学是项目教学法常用的模式。通过分组使组内每位学生在探讨、争论、分析完成项目任务中体验和发现，通过合作交流使学生得到更多的学习乐趣和完成任务后的喜悦。在具体实施的过程中，小组活动往往会出现活动成了“少数人”的活动以及学生对合作不感兴趣、跑题等现象，部分学生的积极性调动不起来。而项目教学的实施是以学生为中心，学生的积极性不调动起来，项目教学就无法进行下去。为避免出现这样的情况，教师要提前组织好分组工作，合理搭配学生。同时，在分组讨论时，教师要事先给小组人员以明确的任务分工和职责，在尊重学生个性的基础上参与学生的讨论，鼓励“沉默者”积极表达，同时努力克服班级容量大、小组多等困难，为学生营造项目教学的好环境。

项目总结与考试的导向 项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后，教师对学生的项目实施进行总结分析评价并进行知识点的梳理。通常学生完成一个项目任务后，教师结合项目实施情况选出二三个有代表性小组进行交流发言，让学生充分表达、分享在项目实施过程中学会了什么，在操作技巧上还有哪些不足，在操作过程中遇到了哪些困难，最后是如何解决的。然后教师总结比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高，最后做出项目实施后思路总结和技巧总结。通过思路总结可以帮助学生明晰完成项目任务思考问题的方法，通过技巧总结可以帮助学生归纳出完成项目任务的最佳方式，以起到画龙点睛的作用。机械基础课考试方式对项目教学法实施来说就是一双无形之手，如果仍以笔试分数作为衡量该门课程成绩唯一评价方法，必然导致该课程教学穿新鞋走老路，项目教学法失去生存的环境。课程评价应该注重促进学生的发展而不是甄别。让学生在实施项目任务时产生对专业知识积极的情感与态度，同时，悟出一些对做事做人有帮助的道理，这在专业新课改中显得尤为重要。因此，要建立目标多元的机械基础课课业成绩评价方式，扩大学生在平时实施项目任务时评价的分值比重，真正发挥评价对课堂教学的导向作用。

[1]钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报，2010，（3）.

[2]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（4）.

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.

郑海湧（1970—），男，浙江舟山人，舟山教育学院职教教研员，中学高级教师，研究方向为职业高中机械专业课教学。

王淑娟（1969—），女，浙江舟山人，浙江金鹰公司职业技术学校教师，中学高级教师，主要从事机械专业教学。

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1672-5727（2012）06-0097-02