“学、探、练、展”有效教学模式探新

张梅

（江苏工贸技师学院 江苏 徐州 221011）

“学、探、练、展”有效教学模式探新

张梅

（江苏工贸技师学院 江苏 徐州 221011）

论述了有效教学的内涵及其理念，提出了针对职业学校学生实际开展“学、探、练、展”四步有效教学模式的流程和方法，以及实施该教学模式的效果和存在的不足。

学、探、练、展；有效教学；教学模式

当前，我国职业学校教学有一个非常突出而且十分普遍的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，教学效果却没有达到预期，学生更没有得到应有的发展，即许多教学都是“无效教学”。掌握有效教学的策略或技术，实施有效教学，是职教工作者当前面临的重大课题，也是亟待解决的迫切问题。因此，在新一轮职业教育课程改革到来之际，要把“有效教学”作为课堂教学模式改革的重要抓手，大力推行有效教学模式。

什么是“有效教学”

所谓“有效”，是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到了什么或学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得会、学得透。教师的教学如果不能做到这些，即使教得再辛苦，也不能称之为真正的教学。

有效教学的理念

关注学生的进步或发展 教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面的发展。

关注教学效益 教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

关注教学的可测性 教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成程度实施测量。当然，不能简单地说可量化的教学就是好的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

关注教学反思 教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比这更有效的教学？”等。这样，才能使自己的教学更加有效。

有效教学的模式——“学、探、练、展”模式

根据上述有效教学的要求与理念，笔者在多年教学实践中总结了“学、探、练、展”教学模式。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，符合建构主义学习理论。“学、探、练、展”教学模式的环节有：

创设情境 创设学习情境，使学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。激发学生的求知欲，鼓励他们参与到学习活动中来。首先确定要学习的问题或任务。教师应选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习中心内容（让学生面对一个需要立即解决的现实问题），明确教学目标。如笔者在讲电子表格Excel数据输入时，确定制作 “一张学生档案表”的学习任务，将表中的“学号”、“姓名”、“班级”、“年龄”、“出生日期”、“评语”等每一个字段用不同的数据类型输入。因为具体而实际，便于学生理解并有明确的学习目标。

自主与协作 在这一环节中，学生按照任务要求进行学习、讨论（合作或个体）、探究、制作等。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。根据情况，教师可演示上机示范。在学生自主学习过程中，遇到不能解决的问题或困难时，引导学生合作探究，分组讨论、交流、协作学习。通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。为了培养学生的协作能力，可要求小组共同完成一项任务。如笔者在讲授《网页设计》课程中的“商业网站创建”内容时，将学生分成4个小组（每组10人），让每个小组单独完成商业网站创建工作。各小组开展竞争，小组内成员分工协作。在构思和整体规划时，小组成员在一起集体协商和讨论，根据企业需求，确定网站的风格和总体布局。将搜集资料、具体网页制作分配给小组成员独立完成。在任务处理中，教师要注意运用方法引导学生体验任务或问题解决过程。

操作练习 通过自主学习及协作学习解决任务中的理论性或技术性问题后，学生还要对相关的知识与技能进行巩固练习，以便拾遗补缺。在操作练习阶段，教师要巡回指导，点拨解疑。学生操作或练习，对于偏重于理论性的内容，应该当堂做练习题；习题也可作为任务来处理，总之，让学生“动”起来。把要学的知识转化成要做的操作。可以进行实践的内容，一定要使学生“做中学，学中做”，培养学生的实践能力，以便反馈补救，同时在操作练习过程中注意学生的职业行为规范、节能环保意识、安全生产意识的养成。

展示评价 明确展示交流的要求，学生或小组进行交流，展示其学习成果。交流中要形成交流任务派生或任务连锁，扩展交流面，其他学生或小组可以对其进行点评、纠错，提出或演示另外的做法或不同见解；学生或小组优先点评、纠错，教师最后进行点评、纠错、补充、归纳、总结、提升。学习过程就是解决问题的过程，展示过程可以直接反映出学生的学习效果，可随时检验教学的有效性。通过学生展示学习成果，师生共同评价，引导学生反思，使学生建构起本部分的知识、概念、技能体系以及养成行为习惯。根据展示情况，从任务完成、学习方法及行为养成等方面进行自评、小组评价和教师评价。找出存在的问题，提出改进措施或改进方向。最后，根据展示交流与师生评价情况，教师设置检测题目或作业进行达标检测，进一步巩固和提升教学内容。

“学、探、练、展”教学模式的操作流程，如图1所示：

图1 “学、探、练、展”教学模式操作流程图

“学、探、练、展”教学模式实施的效果与不足

实施“学、探、练、展”教学模式的实践取得了较好的教学效果，学生变被动学习为主动参与，真正使学生由“学会”到“会学”，培养了学生的综合职业能力，体现了“能力本位”的教学理念。当然，在实施过程中，还存在一些不足。如让学生“先学”，学生往往缺乏学习能力和兴趣，自主学习不能得到很好落实，使“后练”的效果不理想，教学效率不尽如人意。因此，开始时教师的引导和点拨要多一些，讲解也是必要的。有时学生讨论并不热烈，甚至讨论不起来，达不到“兵教兵”的目的，这是因为所讨论的问题要么太“难”，要么太“简单”。因此，教师在设置“问题”或“任务”时要考虑学生的实际，要以生为本，要低台阶、小步子，贯彻循序渐进的原则。

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[3]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2008.

[4]徐长青.简约教学在返璞归真中见实效[N].中国教育报，2010-05-21.

[5]谭平，陈勇，巫俊平，熊德雅.打造“和谐教育”特色 促进学校内涵发展[N].中国教育报，2010-06-14.

张梅（1965—），女，江苏徐州人，江苏工贸技师学院副教授，主要从事职业教育教学与研究。

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1672-5727（2012）06-0164-02