体育类大学生健美操普修课堂氛围的研究

黄志高

（山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000）

体育类大学生健美操普修课堂氛围的研究

黄志高

（山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000）

体育院校健美操普修课堂氛围普遍低沉，学生缺乏学习的主观能动性，所以活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣、不断创新改革教学方式、提高教学质量是体育院校健美操教学的当务之急。文章采用文献资料、问卷调查与访谈法，对山西省几所含有体育院系的师范类高校的健美操普修学生进行调查，主要从学生自身因素、教师因素、学校因素对健美操普修课堂氛围的影响进行分析与探讨，旨在为营造良好的体育院校健美操普修课堂氛围提供一定的理论依据。

体育专业大学生 健美操 普修课 课堂氛围

1 前言

“氛围”一词的一般解释为周围的气氛和情调。课堂氛围是指在课堂教学过程中，师生之间、生生之间信息传送、感情交流的状态，它表现出课堂教学情境以及师生和生生之间的情感状态。它是在教学过程中所体现出来的教学底蕴，是一种显著的，也是主要的课堂影响因素，它与师生的教学行为、教学品质以及学生的发展有着直接的联系；它是由教师主导占主体地位的学生在外部环境的影响下营造的一种状态。营造良好的课堂氛围是一门教学艺术。教学氛围本身直接作用于学生的精神表现，是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息、情境，是一种特有的心理状态，它与教学效果息息相关，密不可分。教师在课堂氛围的营造中起主导作用，教师通过优美的语言、良好的教态、优秀的人格、广博的才能、真挚的情感等综合因素来营造一个良好的课堂氛围。

目前，我国体育院校健美操普修课堂氛围普遍低沉，表现为学生上健美操课只是为了完成教学任务，需要教师的不断要求、强迫，缺乏学习的主观能动性。活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣，不断创新改革教学方式，提高教学质量是体育院校健美操教学的当务之急。一个轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生在放松的心理状态下学习健美操。在这种氛围下，学生可以变“要我学”为“我要学”，这样做可以提高学生学习健美操的凝聚力、提高学生学习健美操的兴趣，达到事半功倍的效果。教学实践证明，在轻松愉快的氛围中，学生的成绩普遍提高，学生的自身修养也得到了明显的提升，而在紧张、压抑的条件下，不仅使学生的学习成绩普遍下降，而且学生都显得呆板木讷，很不利于健美操教学。因此，健美操教师必须要学会创设良好的课堂氛围来提高教学质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

体育院系大学生健美操普修课课堂氛围。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过学校图书馆、中国知网等途径，查阅有关健美操教学、课堂氛围的相关资料，为本文的研究提供理论参考依据。

2.2.2 问卷调查法

选取山西师范大学、山西大学、大同大学、运城学院4所含有体育院系的高校，随机抽取健美操普修学生400名（男生260名，女生140名）为调查对象，发放问卷400份，回收392份，回收率为98%；有效问卷378份，有效回收率为94.5%。

2.2.3 访谈法

对健美操老师和学生进行访谈，调查有关体育大学生健美操普修课堂氛围影响因素的问题，收集其见解和建议，获得与本研究有用的信息。

3 结果与分析

3.1 学生自身条件对健美操普修课堂氛围的影响

3.1.1 学生认知对健美操普修课堂氛围的影响

表1 学生在上健美操课之前对健美操的了解程度（N=378）

健美操运动自20世纪80年代传入我国以来，发展迅猛，群众基础良好，应该是一项大家熟知的项目了，体育院系的大学生在上健美操课之前也应该对此项目有较多的了解。从学生对健美操项目的认识程度来看，不尽人意，不利于培养学生对健美操的兴趣以及健美操运动的开展，日后课堂上难以有较好的学习氛围。

3.1.2 学生身体条件对健美操普修课堂氛围的影响

表2 学生身体条件对照表（N=378）

表2显示：在378名有效被试中，28.6%的人认为乐感对健美操普修课堂氛围的影响较大，23.5%的人认为力量素质对健美操普修课堂氛围的影响较大，22.4%的人认为柔韧素质对健美操普修课堂氛围的影响较大，14.3%的人认为协调性对健美操普修课堂氛围的影响较大，9.2%的人认为灵敏性对健美操普修课堂氛围的影响较大，还有2%的学生选择了其它因素。

健美操教学与学生的身体素质紧密相连，身体素质是衡量人体活动能力的元素，即人体在运动过程中所表现出来的灵敏、柔韧、力量、协调、耐力等元素的优劣。从学生对健美操运动所需身体素质和自身条件选择的比例来看，比较科学准确，符合健美操运动对练习者身体条件的基本要求，有望能够建立良好的课堂学习氛围。

3.1.3 学生性格对健美操普修课堂氛围的影响

表3 学生气质类型对照表（N=378）

从表3得知，378名被试中有40.8%的学生属于多血质气质类型，37.7%的学生属于胆汁质气质类型，4.1%的学生为粘液质气质类型，17.4%的学生为抑郁质气质类型。

性格是一个人与生俱来，埋藏于内心深处不为人所知的取向准则，性格往往可以通过气质类型测试，不同性格类型对健美操动作学习效果的影响也大为不同。多血质和胆汁质的学生属于活泼好动、精力旺盛、坦率热情并容易接受新鲜事物，这两类的学生对于学习健美操的兴趣很高，而兴趣又是最好的老师，他们对于健美操的学习能力很强，无论是姿态、力量、乐感都把握很好。相反，抑郁质和粘液质的学生属于沉静、稳定、对新鲜事物的反应速度较慢，显然对健美操这种活泼开放的运动项目就不太感兴趣。

3.2 教师素质对健美操普修课堂氛围的影响

3.2.1 教师教学技能对健美操普修课堂氛围的影响

表4 学生认为教师教学技能对健美普修操课堂氛围的影响程度（N=378）

表5 教师在课堂上常用的教学模式（N=378）

表4获知，教师的教学技能对健美操普修课堂氛围的影响很大，其中，61.2%的学生认为教师讲解能力对健美操普修课堂氛围的影响非常大，55.1%的学生认为教师示范能力对健美操普修课堂氛围的影响很大，51%的学生认为教师组织能力对健美操普修课堂氛围的影响很大。同样，教师上课常采用的教学模式对健美操普修课堂氛围的影响也很大，表5显示：9.2%的学生认为教师上健美操课时常采用填鸭灌输式教学法，24.5%的学生认为教师上健美操课时常采用俱乐部教学式教学法，61.2%的学生认为教师上课时常采用填鸭灌输式和俱乐部教学式相结合的方法。

教师的教学技能、常采用的教学模式是影响健美操课堂氛围的重要因素之一，教师制定的教学目标、安排的教学内容、讲解、示范、提示、组织教法等是创设愉悦健美操课堂氛围的关键，而教师的教学风格是影响愉悦课堂氛围的主要因素。教师上课时常采用灌输式和俱乐部教学式相结合的方法是比较合理的，符合健美操教学的特点，利于调动学生学习的积极性，创设良好的课堂氛围。

在整个计算过程中，我们都在时间域中进行并在反演中使用了完整的波形。在第一步中，我们在低频范围内计算了零阶（标准）矩张量。在第二步中，我们估计了频率范围在低频平顶以外的二阶项。我们使用具有额外约束的遗传算法以保持非负震源的四维（时间—空间）体积（McGuire et al，2002）。换句话说，我们使得下面的矩阵保持半正定：

3.2.2 课堂交流形式对健美操普修课堂氛围的影响

表6 课堂交流形式对健美操课堂氛围的影响（N=378）

表6显示：22.5%的学生认为师生互动的课堂交流形式对健美操普修课堂氛围的影响更大，13.2%的学生认为生生互动的教学形式对健美操普修课堂氛围的影响更大，61.2%的学生则认为师生互动和生生互动相结合的课堂交流形式更有利于营造良好的健美操普修课堂氛围。

提高健美操教学效果的有效手段之一是营造良好的课堂教学氛围，教师选择何种课堂交流形式是关键。师生互动和生生互动的教学形式，最大限度的挖掘了学生的潜能，强有力地调动了学生学习健美操的积极性，激起学生对健美操学习的兴奋性。

3.2.3 音乐选配对健美操普修课堂氛围的影响

表7 学生对音乐节奏感强弱的喜欢程度（N=378）

表7显示：55.1%的学生认为节奏感较强的音乐最适合健美操动作学习，有利于营造良好的健美操普修课堂氛围。没有一个人喜欢在节奏感较弱的音乐下练习健美操。

音乐是健美操的灵魂，一套健美操没有欢快愉悦的音乐配合，是不受大家欢迎的，健美操强烈的节奏感和韵律感是通过音乐协调配合而表现出来的。

表8 学生对音乐风格的喜欢程度（N=378）

表8显示：47.9%的学生比较喜欢在摇滚音乐的伴奏下完成健美操动作，有38.8%的学生比较喜欢在流行音乐的伴奏下完成健美操动作。

音乐是一种听觉艺术，再加上视觉上的冲击，会激发出一种新的生命力。学生比较喜欢在鼓点重的音乐伴奏下完成健美操动作，音乐节奏的快慢和强弱，直接影响到动作幅度、运动负荷等。健身性健美操节奏快慢一般为10秒钟23拍左右，就要求所选音乐的节奏匹配和调。可见，音乐的旋律和风格与健美操动作的特点、节奏、风格必须融为一体。

3.3 学校条件对健美操普修课堂氛围的影响

表9 学校领导对健美操的重视程度（N=378）

表10 学校健美操场地器材设施配备的完善程度（N=378）

表9显示：76.6%的学生认为学校重视健美操普修课的开展，仅仅6%的学生认为学校不重视健美操普修课的开展。从表10来看，学生认为平均有56.6%的健美操场地器材配备较为完善，还有43.4%的器材配备需进一步完善。

上面调查结果反映，学校领导对健美操的重视程度还是较高的，利于营造良好的健美操普修课堂氛围。但从表10来看，仍有大量的健美操场地器材有待完善。高等体育院校标准配备踏板为每生一块大踏板、一块小踏板，按“211工程”场地配备标准，健美操需配备：3人、6人场地净面积为12×12=144m2，双人、单人场地净面积为7×7=49m2，健美操场地占地面积为14×14=196m2。通过访谈和实地观察，本文所调查的4所体育院系无一达到此标准，这不利于构建和谐的健美操普修课堂氛围。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）在开设健美操普修课之前，体育院系大学生对健美操项目的了解程度不够深入，不利于随后健美操运动的开展，对营造良好的学习氛围不利。

（2）体育院系大学生的身体条件利于健美操普修课的开展，绝大部分学生的性格及气质类型利于营造良好的健美操学习氛围，但对于为数不少的抑郁质和粘液质的学生来说，营造良好的健美操学习氛围是一个较大的难题。

（3）教师教学技能、课堂交流互动形式的选择、音乐选配能力等综合素质，都会对健美操普修课堂气氛的营造起到很大的作用。

（4）学校健美操器材设备的完善程度也会直接影响到健美操教学的顺利进行，间接地影响到健美操课堂氛围。

4.2 建议

（1）体育院系应加大健美操运动的宣传工作，提高学生对健美操运动价值的认识，使更多的学生对健美操产生浓厚的兴趣。

（2）健美操教师应选拔多血质或者胆汁质的学生，培养成健美操骨干人才，不断带动和帮助粘液质和抑郁质的学生，激发其学习兴趣，调动课堂气氛。

（3）健美操教师应不断更新教学理念、创新教学模式、提高教学水平，为营造良好的健美操课堂气氛打下基础。

（4）体育院校领导应加大对健美操教学的重视程度，尽可能地完善健美操场地和器材设施。

[1]马鸿韬.健美操运动教程[M].北京：北京体育大学出版社，2007.

[2]张 岚，田颖华.健身健美操教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2009.

[3]李 鸿.新形势下体育教育专业健美操课的现状与对策研究[J].北京体育大学学报，2005（4）.

[4]申明玉.健美操课堂教学中情感氛围的创设[J].中等职业教育，2008（3）.

[5]陈 溦.高校健美操教学中对学生创新能力培养的实验研究[J].武汉体育学院学报，2009（8）.

On Classroom Atmosphere of Aerobics as General Course for P.E.Major Students

Huang Zhigao
（P.E.School of Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000）

It is common in P.E.colleges that students lack activity and subjective initiative in general aerobics classes,which makes it urgent for P.E.colleges to improve aerobics teaching by lightening aerobics classroom atmosphere,enhancing students'interests in it and trying new teaching means.By the methods of literature consulting,questionnaire and interviews,the study surveys students from P.E.schools of some normal universities in Shanxi province on their aerobics classrooms.It explores and analyzes various classroom atmosphere influential factors from the angles of students,teachers and schools,trying to provide some theoretical foundation to lighten aerobics classroom atmosphere.

P.E.major students aerobics general course classroom atmosphere

G831.3

A

1004—5643（2012）03—0115—03

黄志高（1966～），男，讲师。研究方向：体操教学与训练。