项目化教学法应用于药物分析课程的教学探讨

李 娜，王倩倩，马伟伟，孙祥德

（新乡医学院：A.三全学院；B.药学院，河南 新乡 453003）

项目化教学法应用于药物分析课程的教学探讨

李 娜A，B，王倩倩B，马伟伟B，孙祥德B

（新乡医学院：A.三全学院；B.药学院，河南 新乡 453003）

医药学的迅猛发展给药物分析工作者提出了新的要求，传统的教学方法不能满足培养符合现代化高素质的综合人才的要求，我校根据当代大学生的培养要求，将项目化教学法应用到药物分析的教学过程中，实践证明项目化教学法应用于药物分析课程的改革取得了令人满意的效果。

项目化教学法；药物分析；教学改革；理论联系实践

药物的分析贯穿于药物的研发至药物临床应用的整个过程，分析方法的建立和药品质量控制是临床用药安全、合理、有效的重要保障。随着医、药学的迅猛发展，各相关学科对药物的分析不断提出新的要求，为了适应新时期对药物分析工作者专业性的要求，对药物分析教学的改革也势在必行。我们通过总结经验教训，汲取国内外兄弟院校的教学方式方法，根据药物分析实践性较强的特点对新乡医学院药物分析课程进行了教学改革调整，将项目化教学法应用于药物分析课程的教学中，由原来的理论课72学时，实验课36学时，变为现今的理论课48学时，实验课48学时，旨在提高药学学生的解决实际问题的分析及动手的综合能力。本文将结合新乡医学院具体的改革方式，对项目化教学法应用到药物分析教学中的具体方式进行简单的探讨。

1 药物分析教学的现状及存在的问题

药物分析的传统教学是教师作为课堂的主导，由于教师前期的学习与研究、经验的积累和准备，对课堂教学目的、教学内容、与专业培养目标等方面的先知，形成了课堂教学系统中教师与学生之间信息不对称的局面，使学生成为被动的倾听者，形成了“被灌输”的局面，学生很难对教师所讲授的内容有回应［1］。据不完全统计，学生普遍认为药物分析课程的综合性强，知识点琐碎，难以掌握。而对于实验教学，传统教学是教师在上课时，用20－40分钟对实验内容进行讲述，然后让学生自主操作，这种形式使学生无法准确把握实验课的目的与内容，缺乏对实验的兴趣，做实验时草草应付，而书写实验报告时则抄袭，尤其对思考题更是出现雷同现象，无法总结实验经验，提高实验技术，达不到理论课与实验课结合，无法提高学生解决实际问题、素质培养以及创新的能力。

2 在药物分析教学中实施项目化教学的必要性

2.1 项目化教学及其作用的理论分析

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种自主型的、通过共同讨论来解决问题的教学形式，以学生学习行为的积极改变为教学的主要目标［2］。从传统的“教师教，学生学，期末检测学习效果”的教学模式转换成一个“接受项目，团队协作、讨论，自主学习”的模式。在整个教学过程中所涉及的项目是计划好的，有固定的时间范围要求。并且要求教师、学生运用所掌握的各类知识进行交叉学习，寻找解决问题的方法，来完成整个项目。

项目化教学法的基本环节包括：分组及明确项目任务，教师给出教学大纲，提出学习任务，学生围绕主题制定实施计划，教师审查指导，实施项目计划，检查评估。

课前由教师给学生准备好教学大纲，使学生对于教学的整个脉络能够做到了然于心，提高学生在整个教学过程中的参与度，调动学生学习的积极性与热情。

课堂教学中，由于师生在课前都做了充分的准备，师生之间的互动意识、行为则会更强，并且可以采取多样化的讨论方式，例如小组讨论、小组辩论等加强学生之间的团队合作精神，拓宽了思维模式，提高了创造力，加深了对课程内容的理解，真正达到课堂学习中教学相长的效果［3］。

2.2 药物分析教学引入项目化教学的必要性

药物分析课程是药学专业的专业课，开设在大四学年度，学生完成了四大化学等基础课程的学习，并掌握了药理学、药剂学、药物化学的相关学科专业知识，具备了相当的知识储备量［4－5］。药物分析的学习要求师生能够运用多学科知识进行交叉学习、讨论，这与项目化学习方法是趋于一致的。现用教材人卫版杭太俊主编的第7版《药物分析》是由两部分组成的，一部分是总论部分，包含国内外药典概况的介绍，药物及其制剂的鉴别试验、杂质检查方法、定量分析与分析方法验证等内容；另一部分是各论部分，分章节来讲述各类药物的代表性药物的分析方法与技术。利用项目化教学法将课程的总论部分系统讲解，使学生对于药物分析有一个总体的把握，而将各论部分的各章节的内容作为一个单独的项目任务交给学生，使学生能够通过每个项目的完成提高自身的实践能力，把学生从单纯的学习者转变为项目实践的参与者，改被动为自主学习，从能力本位出发。在实验课的学习中能够从实际操作的过程中联系到理论，从我们设计的演示实验中得到启发，学生只有对整个实验了熟于心，才能够在虚拟实验中自己选取正确的实验仪器，完成整个虚拟实验步骤之后，再进行实质的实验操作，既避免了试剂的浪费和环境的污染，又提高了学生预习实验自主学习的积极性。

3 药物分析项目法教学具体实施方案

以维生素这章的学习为例我们进行具体讨论项目化教学法的具体过程及教学效果。

3.1 分组及明确项目任务

我们将一个班的33个学生分为四个学习小组，将这章的具体内容分为维生素A，维生素B1，维生素C，维生素D、E四部分，作为四个单独的项目分配给学生，每个组的学生在项目中承担了项目组组长、主讲、助教、实验教师，资料查询与总结员等职责。

3.2 教师给出教学大纲

教师提前将教学大纲给出学生，内容覆盖上课程所需的参考书目，文献查询网站以期使学生能够了解到最新的相关领域的发展状态，并且教学大纲中还列举出课程中所涉及的每部分的课程目标、主要内容、学时安排，授课侧重点、要求学生学习过之后应达到的水准以及最后的成绩测评标准等。例如对于维生素A的学习安排了1学时，要重点阐述它的定量方法，包括紫外三点校正法原理、测定方法、含量计算和波长选择原则等，并且要求学生能用4学时来完成实验课中测定维生素AD胶丸中的维生素A含量的实验，理论和实验结合学习，而对于它的结构特征的讲解则适当的倾斜即可。

3.3 学生查询资料、讨论、制定计划

学生根据已有信息，通过多种渠道查询资料，进行通过团队合作，讨论出主要内容，制定整个项目的实施方案。

3.4 教师审查计划并给予指导

在学生讨论、制定计划期间，教师会进行计划审查，并对每部分内容提出一些问题作为引导，譬如，笔者在跟学生探讨维生素C时，提出了这样的问题：维生素C是怎么发现的？维生素C为什么又名抗坏血酸？那它的基本结构又能推出哪些性质呢？根据它的基本性质应该建立什么样的分析方法呢？诸如此类的问题能够引导学生逐渐找到学习方法，能够更好地完成项目。

3.5 实施具体计划

学生带着问题去查询资料后，制定好项目实施计划，与笔者经过讨论之后，实施了整个教学过程。比如维生素C组上课时先以一张含有橙子、苹果等水果的图片作为幻灯片的第一页，引入了维生素C的发现史，吸引了其他学生的目光，并且以设问的形式指出维生素C在樱桃中的含量最高，将维生素C的重要性给大家做了简单的介绍，进而引出了它的化学结构，分析其理化性质，例如二烯醇结构使维生素C易溶于水，使维生素C具有酸性，还通过利用已经学过的有机化学和药物化学的知识对维生素C为什么只产生一级解离即形成一元酸做出了解释，又用了大部分的篇章对二烯醇的还原性进行分析，指出还原性可以用于鉴别、杂质检查以及含量测定，从而将药典中利用还原性用碘量法测定维生素C含量的方法做了详细的介绍，除此之外，还和实验课中药物的鉴别试验中维生素C利用其还原性使酸性2，6－二氯靛酚钠从玫瑰红色褪为无色，对维生素C进行鉴别的实验做了实际联系，加深了大家从理论到实验现象的直观认识。

3.6 检查评估

项目实施完后，要提供项目的结题报告，进行检查评估，结题报告涉及到项目分组、设计、实施以及项目效果。评估时分为自评、他评和教师评价三部分，维生素C小组自评时对自己整个项目进行过程中遇到的问题以及解决问题的思路、过程做了总结，并且对于团队的努力与付出给予了自我肯定，而学生他评和教师评估时，则针对理论与实验中出现的问题以及操作规范进行总结，而作为教师的笔者在学生身上看到了勇敢与创新，发散了思维。通过对比师生评价结果，找出了造成结果差异的问题以及解决方法。

4 项目化教学与传统教学的比较分析

将我校2008级药学的自然班1班和2班分为项目化教学班和传统教学班，在期末考核中试卷的最后一道15分的大题设计成给定一个药物结构，让学生自己建立分析方法，用以考查学生对于药物质量标准的建立的整体掌握程度。并用统计学软件SPSS11.0对考试结果做了统计学分析，如表1所示。

表1 不同自然班随机抽样统计学对照表

由表1可知，项目化教学班的成绩高于传统教学班的成绩，且所得结果具有显著性差异（P＜0.001）。并且项目化教学班在整个项目完成的过程使学生在学习了知识的同时，锻炼了解决问题的能力又增加了学习的自信心。项目化教学法与目前国内科研院所、高校培养研究生从能力本位出来的方式方法是趋于一致性的。能够使学生综合运用多学科的知识，在解决实际问题的能力上有了质的飞跃。

5 项目化教学实施中存在的问题及解决措施

项目化教学法有利于提高药学专业学生胜任新药研发过程中的监测，药物成品的化学检验，药物生产过程的质量控制，药物贮存过程的质量考察，临床药物分析，体内药物分析，并具有解决药品质量问题的基本思路和能力。但是，在项目化教学法实施过程中也存在着一些问题：例如①项目化教学法要求项目组织者能够编排出富有弹性的教学计划，在不改变教学目标的前提下，合理设计课程。但是目前很多教师习惯了传统的教学模式，对于项目设计方面的知识匮乏；针对这种情况，学校要给予大量的培训，优化教师师资结构，使教师在岗位调研、项目选择和设计的能力得到提升，并且保证在项目给学生实施前自己有过项目预实施的经历，把握整个项目实施进度。②项目化教学法要求学生有高度的配合性，而目前部分学生欠缺自学能力，缺乏对学习的兴趣，依赖于传统的灌输式教学方法，以应试结果为导向，忽略了实际能力的提高。这就要求教师做好学生的思想工作，给予学生鼓励，切合学生实际情况，给予引导，提高学习热情。③项目化教学法要求有丰富的图书资源，全面的网络终端资源，以供学生和教师能够实时更新知识，提高学习效率。目前很多学校的网络数据库等方面的资源还有待于丰富，这是阻碍项目化教学法实施的一大障碍，这就要求学校改革方面给予这方面的倾斜。总之，项目化教学法的广泛应用，需要学校、学生以及教师的密切配合，需要我们进一步的完善与探索。

［1］刘文英.药物分析（第6版）［M］.北京：人民卫生出版社，2008：l－5.

［2］宋晓沛，宋晓天.浅谈从能力本位出发的项目化教学法［J］.牡丹江大学学报，2010，11（19）：137－138.

［3］孙媛媛，姚 宏，林新华.《药物分析》教学实践与认识［J］.福建医科大学学报（社会科学版），2006，7（3）：50－52.

［4］张道英，陈娇婷，李银保，等.药物分析教学方法的探讨［J］.赣南医学院学报，2008，5（28）：702.

［5］柳文媛，狄 斌，杭太俊，等.药物分析课程研究性教学探索［J］.药学教育，2009，5（25）：26－28.

Study on the Project－based Teaching Method in Pharmaceutical Analysis Course

LI Na1，2，WANG Qian－qian2，MA Wei－wei2，SUN Xiang－de2
（1.Sanquan School；2.School of Pharmacy，Xinxiang Medical College，Xinxiang 453003，China）

The rapid development of medicine poses new requirements for pharmaceutical analysis personnel，and the traditional teaching method cannot meet the needs of training of modern high－quality versatile talents.According to the training requirements of contemporary college students，our college has introduced the project－based teaching method to pharmaceutical analysis teaching and has achieved satisfactory results.

project－based teaching；pharmaceutical analysis；teaching reform；theory combined with practice

G642.0

A

1006－2769（2012）05－0947－03

2012－05－29

河南省教育科学十一五规划课题（2009－JKGHAG－0623）

李 娜（1983－），女（回族），河南新乡人，助教，新乡医学院三全学院教师，西安交通大学硕士，主要从事药物分析研究。

孙祥德（1963－），男（汉族），河南商丘人，教授，本科，主要从事药物分析研究。