高校网球俱乐部分层教学实验研究——以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例

黄 羽

(长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434020；长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

柯 敏

(长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

高校网球俱乐部分层教学实验研究
——以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例

黄 羽

(长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434020；长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

柯 敏

(长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例，采用分层教学法和传统教学法对学生进行分组对比教学试验。试验证明，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层练习等分层教学方法，能使不同水平和要求的学生达到自己的理想目标，充分调动学生的学习积极性，增强学生对上网球课的兴趣，提高了教学质量，为学生终身体育锻炼奠定基础；同时，该分层教学方法为高校体育俱乐部的教学提供参考。

网球；俱乐部；分层教学

网球作为一种全身运动项目，不受年龄、性别影响，具有安全性高、娱乐性强、活动时间灵活、健身效果明显等特点，深受广大群众的喜爱。近几年来,网球运动在我国高校发展迅速，但网球体育课已无法满足学生对网球的学习要求。长江大学工程技术学院2008年成立了网球俱乐部，网球俱乐部是对学生进一步学习网球很好的一种补充。在一个俱乐部里，学生的体育意识、身体素质、运动能力、基本技术都存在明显的个体差异，而以往开展的网球俱乐部采用传统的教学方法和目标要求往往会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的现象，严重影响了教学效果。因此针对不同层次、不同类型学生的实际情况，为使各类学生分别在各自的起点上进行学习，获得最佳的学习效果，笔者在网球俱乐部的教学中采用了分层教学法。

1 研究对象和研究方法

1.1研究对象

以长江大学工程技术学院2010级选报网球俱乐部的所有学生中随机挑选90名学生作为试验研究对象，并将90人随机平均分成各45人的普通班和实验班。网球教学实验时间为2011年3月 7日至2011年 12月 16日(实验不包括暑期)，历时 30周，每班每周1次课，每次课2学时。在教学实验之前，根据《大学生体质健康标准》和《长江大学工程技术学院学校体育课程指导纲要》对90名学生分别进行6项身体素质测试和网球技术测试，作为教学实验的评定指标，实验前分班指标测试显示(见表1、2)，2班学生的身体素质和掌握技术的情况基本相同，处同一水平，无显著差异，符合实验对比研究条件。

表1 实验前普通班和实验班各项体质测试指标表

1.2研究方法

1)问卷调查法 在实验前后分别对2组学生进行问卷调查，向参加教学实验的90名学生发放问卷90份，回收90份，有效率100%。

表2 实验前普通班和实验班各项基本技术测评平均分得分表

2)教学实验法 普通班采用传统教学法，实验班采用分层教学法，实验班学生根据实验前测试的结果由高到低将45人按相等人数分成初级组、中级组、高级组3组，每组15人，在学习结束后，在对所有人进行身体素质和技术的测试，通过得分情况反映2个班的教学效果。

2 分层教学设计

2.1可行性

1)符合“因材施教”的教学原则 在体育中分层教学法就是在相同类型的体育课上，针对学生不同的身体素质、运动能力、技术水平、个性特征及接受能力等，将学生分为不同层次的教学班实施教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容、教学目标。在高校网球俱乐部教学中分层教学采取的是“因材施教、区别对待”的教学原则进行教学与指导。

2)符合高校网球俱乐部的要求 目前高校网球场地虽然不断改善，但仍未达到参加网球俱乐部学生的学习需求，通过分层教学，可以更合理的利用场地，从而间接提高教学质量。如根据学生的实际水平情况，可以让初学者练习握拍、原地挥拍等基础练习，该类练习可以不在网球场；让有部分基础但水平还需提高者练习对墙击球练习、原地喂球练习等，该类练习可以在场边进行；让高水平学生练习对打练习、综合素质练习等，该类练习可以只需要用半边球场。

2.2网球分层教学的各组别教学计划的制定

高校网球俱乐部是以课程教学的形式出现，因此要涉及到教学方法，在《长江大学工程技术学院学校体育课程指导纲要》中网球的技评标准能达到拿学分的标准有3种：①优秀。能熟练完成技术动作，手法正确，动作连贯，上下肢用力协调，实际操作效果很好；②良好。比较正确完成技术动作，手法基本正确，上下肢用力基本协调，实际操作效果好；③及格。基本能完成动作，动作不够连贯协调，实效性一般。分层教学的教学目标符合《纲要》教学方法的技评标准，在网球俱乐部中有实际操作的可能。

实验班的学生根据教学实验前身体素质测试和网球技术测试总分的高低依次排名，前15名分在高级组，16～30名分在中级组，后15名分在初级组，根据3组学生的具体情况结合《长江大学工程技术学院学校体育课程指导纲要》，制定网球分层教学的各组别教学计划，包括教学内容和教学目标(见表3)。

表3 不同组别的教学计划

3 教学实验结果与讨论

表4 实验后普通班和实验班各项基本技术测评平均分得分表

在教学实验结束后，根据《长江大学工程技术学院学校体育课程指导纲要》的技术考核标准，对普通班和实验班学生进行了3项基本技术测试。测试成绩(见表4)显示，实验班和普通班都有很大的提高，经T

检验，T< 0.01，2组平均分呈显高度著性差异，可以看出实验班进步情况明显优于普通班，由此说明分层教学法在高校俱乐部的教学中对提高学生成绩产生的影响更大，效果更明显。

实验结束后分别从教学方法的认知度、俱乐部的上课氛围、对参加俱乐部的态度和对网球的兴趣等方面对网球俱乐部学生进行问卷调查，实验班96%的学生认可分层教学法，分层教学法得到了几乎全部学生的支持和赞同，96%的学生对参加网球俱乐部呈积极态度，87%的学生喜欢网球俱乐部的氛围，87%的学生越来越喜欢网球运动；而普通班的学生却有22%的学生对参加网球俱乐部呈消极态度，有20%不喜欢俱乐部氛围，有13%的学生越来越不喜欢网球运动。

4 结论与建议

1)目前高校网球场地缺乏以及高校俱乐部主要以教学形式开展，分层教学法适合在高校网球俱乐部灵活运用，分层教学也能体现以人为本，更好地对学生因材施教。

2)分层教学法需要教师认真钻研教材教法，全面了解教学对象，对教学对象合理分层，科学安排教学方法，制定多种教学计划，制定有层次的教学内容和教学目标。

3)分层教学法在网球俱乐部教学中，针对不同水平和能力的学生提出不同层次的目标和要求，不仅能降低的学生的心理负担，促使不同层次学生技能水平提高，而且能提高学生对网球运动的学习兴趣、调动学习的积极性，能够及时解决在学习中遇到的问题从而增加自信心，能充分调动学生的主观能动性达到自觉学习的目的，为终身体育锻炼奠定良好的基础。

[1]郭英,魏亚栋.体育课分层教学模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报,2002,25(3):378-380.

[2]张浩,李志强,王彦.“分层”教学模式在高校体育教学俱乐部中的应用研究[J].长春师范学院学报,2004,23(1):101-103.

[3]程杰,樊六东.对高校网球课采用分级教学的实验研究[J].南京体育学院学报,2005,19(4): 94-97.

[4]郄小英.普通高校体育教学中差异性教学的应用及对学生自我效能感的研究[D].西安:陕西师范大学,2006.

[编辑] 洪云飞

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.12.054

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A

1673-1409(2012)12-N162-02