TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

党占涛 秦立国

铁岭卫生职业学院，辽宁铁岭 112008

TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

党占涛 秦立国

铁岭卫生职业学院，辽宁铁岭 112008

目的 探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果。 方法 随机选取我院高职护理专业2011级2个班，护理3班和护理7班，两班人数均为30人，而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性；3班为实验班，采用TBL教学法授课，7班为对照班，采用传统教学法授课；比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查；采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析，比较两班差异性。 结果 实验班各项数据进优于对照班，P＜0.05，具有统计学意义。结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩，培养了学生的操作能力，增强了学生团队意识，促进了教学方法的改革，值得教学应用。

TBL教学法；医用化学；教学方法；应用与探索

医用化学高职医学院校护理专业必修的公共基础课之一[1]，近些年随着科技的发展，其内容得到了极大的更新及扩充，而高等职业教育培养模式的转变，其教学学时却不断的被压缩。如何在有限的时间内为学生打下良好的基础，并能为未来开设的有机化学、无机化学、分析化学等课程做铺垫[2]，成了每位任课教师面临的难题。因此，选用既实用有高效的教学方法至关重要。

TBL教学法是以团队为基础的教学法[3]。它是在以问题为中心的教学法（PBL）的基础上衍生出来的一种全新的教学方法[4][5]。主要是要求在教学的过程中，以学生为主体、以问题为中心、以团队为基础的教学型态，通过设定的问题为出发点，让学生自主的以团队的形式去分析问题、查阅资料、讨论问题、解决问题并最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力。其评分标准包含个人表现、团体表现及个人对团队的贡献[6]。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取我院2011级高职护理专业3班和7班；两班人数相等，均为30人；3班为实验班，采用TBL教学法授课，7班为对照班，采用传统教学法授课；两班的学时相同，且均由同一教师授课。

1.2 方法

实验组：30人，分成6组，每组5人，分五个阶段。第一阶段，考评分组阶段，合理调配学生，保证各组无统计学差异；第二阶段，教师预设学习场景阶段，提出4～7个问题，学生根据教师的问题，利用图书馆、网络、教材以及教学医院查阅相关资料，并且个人分析、团队分析、团队讨论并提出整体的解决方案以及方案实施中可能遇到的问题；第三阶段，根据方案学生具体实施，教师负责引导遇到的问题，学生自行解决；第四阶段，分析学生的学习优缺点、个人问题以及团队问题，确认重点、难点；第五阶段，调研反馈。

对照组：理论课，教师授课讲解，观看教学录像，回顾、总结及评价；实验课，教师讲解，模拟示教，学生模仿实验，教师个别指导。

1.3 评分标准

评估学生的学习态度、学习效果、学习能力、操作能力以及团队协作能力，并给予赋分标注；测评学生的理论成绩、实践操作成绩；调查问卷。

1.4 统计分析

2 结果

结果显示，实验班学生的学习态度、学习效果、学习能力、操作能力、团队协作能力、笔试成绩、实践操作成绩以及调查反馈均优于对照班，P＜0.05，具有统计学意义，详见表1。

表1 学生综合能力评定结果（±s）

表1 学生综合能力评定结果（±s）

实验班 对照班 t P学习态度学习效果学习能力操作能力团队协作笔试成绩操作成绩调查问卷87.4±4.085.4±4.784.5±2.884.6±3.287.7±5.191.1±4.591.9±4.690.4±4.280.1±6.676.8±8.175.0±3.179.2±5.382.7±4.783.6±5.281.9±5.482.6±4.82.862.747.112.772.263.444.423.87＜0.05＜0.05＜0.001＜0.05＜0.05＜0.01＜0.001＜0.01

3 讨论

TBL教学法是在PBL教学法基础上衍生的教学模式，它集合了PBL教学法LBL教学的优点，又通过团队弥补了前两者的不足，其发挥的教学优势不言而喻。但是，在TBL教学模式中，教师的主导地位被取代，主要的任务也转变成确定目标、制定内容、组织团队、假设场景、引导学生自主协助团队，完成学习任务等，难免在教学中或多或少的失去控制，这是TBL教学法实施中的难点及需要关注的地方。

然而，就该教学法的总体优势来讲：以学生为中心替代教师为主体，以综合课替代学科课，以能力培养替代知识传授，使学生由被动变主动[7]的教学模式，是培养学生自主学习的能力、调动学生的学习热情、提高学生的学习成绩、增强学生的团队意识最好的教学方法，也是未来发展的趋势之一。

TBL教学法传入我国以后，得到了一些学者的好评[8-9]。但是在具体实施过程当中应注意：①分组的合理性;②前期准备是否充分;③讨论问题是否深刻、到位。

总之，通过实验表明，TBL教学法在实际的教学工作中具有提高教学效果的特点，具有一定的可行性，而对于课时少，任务重的医用化学教学来说，尤为重要。

[1]吕海珍.高级护理专业医用化学教学方法探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2011，12（2）：142-143.

[2]李振中,黄锁义,李容，等.医用化学教学方法探析[J].右江民族医学院学报，2005，5：752-753.

[3]吴俊,曹永政,金玉平.高血脂与脂肪肝胆囊结石关系的分析[J].现代医药卫生,2008,24（7）：1094-l095.

[4]雷正明,曾道炳,陈跃,等.瘦素、胆囊收缩素、血脂与胆石类型关系探讨[J].中华肝胆外科杂志,2007,13（4）：220-223.

[5]胡兆华,艾文兵,简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育,2011（8）：105-106.

[6]林菁艳,庞勇,万勇.教学模式在临床麻醉学教学中的应用[J].教育论坛,2011，8（10）：127-128.

[7]曾晓英,李如竹,陈建章,等.强化学习态度提高学习效果[J].卫生职业教育,2007,12：113-114.

[8]李晓南,童美玲,王景凡.儿童保健学教学中应用 TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育,2010,25（3）：84-85.

[9]高晓秋,马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索,2010,9（9）：1230-1231.

G424

A

1672-5654（2012）05（c）-0110-02

党占涛，男，大学本科，铁岭卫生职业学院化学教研室，副教授。

2012-03-26)