关于护理专业《人体形态》课程开发的调查报告

康照昌

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

关于护理专业《人体形态》课程开发的调查报告

康照昌

湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000

护理专业;人体形态;调研

1 调查概况

《人体形态》是护理专业的主干基础课程之一，为了完善护理专业及专业群的建设方案和护理专业人才培养目标，加快护理专业的改革步伐，加强护理专业课程建设，提高教学质量;为了给护理临床课程打好基础，我们将对《人体形态》进行课程开发建设。2009年12月我们对护理专业《人体形态》课程开发进行了调研，通过调查研究，对《人体形态》知识在临床护理中的运用情况有了初步了解，对能准确把握当前护理专业的人才培养方向，为深化教学改革，加强教育教学与临床护理的紧密联系，为探索《人体形态》课程开发提供了客观依据。

2 调查的具体目的、方法和内容

2.1 具体目标

深入护理行业调研，从专业培养目标入手，根据典型工作任务确定行动领域，根据行动领域构建学习领域，根据任务与能力要求，确定学习情景。

2.2 调查方法

本次调查以问卷调查为主，同时辅与访谈。调研了武汉、孝感城区及周边县市医院和社区卫生服务院的相关科室，请专业护理人员探讨护理工作过程、典型工作任务中与《人体形态》相关的知识内容点。共发出问卷50份，回收有效问卷44份。

2.3 问卷调查内容

2.3.1 调查对象广泛，具有很强的针对性

在调查对象中(表1、2、3)，从事护理工作5年以上占93.2%，其中10年以上34.1%，护理部主任和护士长占59.1%。她们都具有良好职业道德，较强的事业心，作风正派，谦虚诚实，工作认真负责，具有良好心理素质，较高的专业技术水平和组织管理能力，有丰富临床带教经验。通过调查使我们能充分的了解临床护理工作的需求，为《人体形态》课程改革和开发提供了真实可靠的素材。调研专业构成中，主要覆盖了内科护理、外科护理、妇产科护理及儿科护理这些大的科室，还包括急救护理、重症护理、保健康复护理等，调查范围广泛，专业齐全，同时具有很强的针对性。

表1 调查对象职务或职称的构成比

表2 调查对象从事的专业的构成比

表3 调查对象从事护理专业的时间

2.3.2 对学生的培养目标和能力素质的评价

调查表明(表4)，对学生的知识结构、专业知识、专业技能的满意度都在90%以上，对学生的独立工作能力的满意度较差，不能满足和有很大差距在10%以上。说明我们的教学在知识结构、专业知识、专业技能的培养方面做的较好，对学生的独立工作能力培养还有待进一步加强。在学生的能力素质的评价方面(表5)，整体素质的培养排在第一位，职业素质的培养、职业能力的培养、自学能力的培养分别排在2、3、4位。有54.5%的人选择整体素质的培养是胜任岗位的原因，表明整体素质是一个毕业生能否胜任护理工作岗位的决定性的因素。

表4 所学知识是否满足当前工作的评价构成比

表5 学生胜任岗位的能力评价构成比

2.3.3 对学校培养人才的评价及课程改革的认可

75%的受访问者认为学校应培养知识技能型人才，23%认为学校应培养操作型人才(图1)。培养知识技能型护理人才是高职护理教育的根本目标。为体现护理特色、体现“以人为本”的护理模式，护理教学改革势在必行。在调查中98%的受访问者赞成《人体形态学》的课程改革(图2)。

图1 学校塑造人才类型

图2 对《人体形态》课程改革的认可

2.3.4 对临床常用解剖要点和骨性、肌性标志的调查

临床常用解剖要点和骨性、肌性标志的调查是根据人体的分部，分头部、颈部、躯干、四肢来设计的调查，不同专业的调查对象根据自己的专业作出了选择，《人体形态学》较全面的提供了临床护理常用的解剖要点和骨性、肌性标志，为我们的教学提供了很好的依据。

2.3.5 对临床常用护理技术的调查

不同专业的调查对象根据自己的专业作出了选择，常用护理技术如下。

①临床常用的穿刺技术有:周围静脉穿刺术、动脉穿刺术、人体腔隙穿刺术、内脏器官穿刺术。

②临床常用注射技术:皮内注射、皮下注射、肌肉注射、静脉注射。

③临床常用的生活护理:口腔护理、皮肤护理、褥疮护理。

④临床常用的急危重症护理技术:急救止血技术、心肺复苏技术、气管切开和气管插管技术、吸氧和吸痰技术、洗胃技术。

⑤临床常用的插管引流技术:导尿术、插胃管术、灌肠术、引流术。

⑥临床常用的内窥镜技术:消化内窥镜技术、泌尿道内窥镜技术、呼吸道内窥镜技术、妇科内窥镜技术。

3 讨论

新世纪护理人才培养模式的改革，应立足于培养具有复合知识结构和综合素质、具有创新思维和创新能力的知识技能型护理专业人才;长期以来，课程内容仍以生物医学模式的框架构造，以学科为中心，与日渐成熟的生物－心理－社会医学模式相脱节，课程内容不能体现医学模式转变对高等护理教育提出的新要求。各课程间过分强调学科的系统性、完整性，导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复，内容陈旧，反应滞后，课堂教学时数多，学生自学和研修时间少，缺乏对学生能力的培养。目前存在基础与临床割裂、理论脱离实际的局面。

《人体形态》课程开发是为了满足培养知识技能型护理人才的需要，淡化学科界限，将《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《病理解剖学》3门形态学课程有机整合，结合护理专业的特点，以“缺什么，补什么”、“需要什么，讲什么”为原则，强化人体的大体结构与临床护理专业的联系，弱化组织结构和病理解剖的内容，强化技术的运用，弱化学科的完整性。此次课程开发将注重形态学知识与临床护理的链接，避免了知识的重复，实现理论实践一体化的教学模式，培养学生实践操作技能。面向21世纪的护理教育模式教学改革，已成为护理教育具有创新特色的潮流。我们将不断学习，开拓创新，转变传统的课程模式，合理构建课程体系，努力培养出一批高水平、高素质、高技能型的与时代发展相适应的全新的高级护理人才。

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1007－8517(2012)15－0080－02

2012.06.04)