高校教师胜任力对大学生创业能力培养的作用机制：基于交互决定论

许广永，倪鑫睿

(1.安徽财经大学 商学院;2.蚌埠第八中学，安徽 蚌埠 233000)

大学生创业能力的培养越来越受到国家相关部门的重视，这正是顺应了党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。从教育部近几年出台的相关文件可见一斑。对大学生创业能力培养的重视，也恰恰反映了当前大学生创业能力的薄弱。各高校作为大学生创业能力培养的具体实施者，对如何提升大学生的创业能力这个问题还处于探索阶段。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育和职业教育同等重要的地位。高校教师在培养大学生创业能力中起到非常重要的作用，但目前，多数高校却只开展了少量的创业课程，派少数教师参与创业师的培训，象征性地联系了一些创业实习基地，至于高校教师应该具备什么样能力才能促进大学生创业能力的培养，目前鲜见有研究成果和实践应用。因此，非常需要挖掘大学生创业能力和教师胜任力之间的深层关系，并弄清高校教师胜任力对大学生能力培养的作用机制是怎样的，交互决定论将对其做出较好的阐释并形成理论框架。

一、大学生创业能力的内涵和结构

Chandler和 Hanks首先提出创业能力(Entrepreneurial Competency)的概念，是指识别、预见和利用商业机会的能力。[1]大学生创业能力是指大学生把已知的信息、知识与创业实践活动相结合，创造有社会价值的产品和服务的所有智力因素和非智力因素的总和。[2]

大学生创业能力结构要借鉴一般的创业能力的结构。Man和Lau通过对中小企业创业者的访谈调查，提出创业能力结构包括六个维度:机会能力、关系能力、概念能力、组织能力、战略能力和承诺胜任力。[3]王辉和张辉化经过案例和实证研究，认为大学生创业能力这一概念为七个维度的结构模型，分别为:机会把握力、创业坚毅力、关系胜任力、创业原动力、创新创造力、时间学习力和资源整合力。[4]孙蓓雄和郑丹认为大学生创业能力包括创业的认知能力、开拓创新能力、专业技术能力、社会交往能力、经营管理能力和组织领导能力六个维度。[5]大学生的创业能力是一种综合体，主要包括创业精神体系、创业知识体系、创业技能体系三个模块。[2]朱柏青在对应用型本科院校大学生创业能力培养的研究中指出，创业能力是一种综合能力，由对市场需求的把握能力、捕捉机会的决策能力、资本筹措的融资能力、组建团队的用人能力、组织管理的协调能力、适应环境的应变能力、面对压力的承受能力、解决问题的专业能力和务实求变的创新能力等多种能力构成。[6]

由以上分析，笔者认为大学生创业能力的核心要义是大学生在校学习过程中培养或加强其识别和利用商业机会的能力，进而为成功创业做好准备。大学生创业能力主要由创业认知能力、创业知识技能、适应环境能力三个主要方面构成。

二、高校教师胜任力的内涵和结构

1973年，麦克利兰将胜任力定义为能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。延续这个定义并参考Tigelaar等学者对高校教师胜任力的定义[7]，笔者认为高校教师胜任力是指高校教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧和教学态度的综合，它是指高校教师个体所具备的一些具有潜在性、稳定性的行为特征，以及与实施成功教学有关的专业知识、专业技能与专业价值观。详细来讲，主要包括教师能力、知识、自我形象、动机以及人格特点等，它能够在教学中区分绩效优秀的教师和绩效一般的教师。

杜兰英和屈皓探讨了高校教师教学核心胜任力的结构，经过分析得出结论，认为它由八个维度组成:教学能力、专业能力、调控能力、职业素质、工作态度、人际沟通、育人能力、成就动机。[8]牛端认为，高校教师胜任力结构由三个维度构成:创新导向、成就导向、人员导向。[9]刘先锋采用四维模型解释我国高校教师胜任力特征的结构，这四个维度分别是:情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。[10]王显、戴良铁等经过研究得出高校教师胜任特征包括以下七个结构维度:创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向。[11]另外，不管哪类大学的老师，都肩负着传播知识、创造知识、培养人才和服务社会的责任。

综上所述，笔者认为高校教师胜任力结构主要是由教育理念认知胜任力、教学知识技能胜任力和服务社会的调节能力组成。

三、基于交互决定论的高校教师胜任力对大学生创业能力培养的作用机制构建

大学生创业能力和高校教师胜任力两者的关系是怎样的，教师胜任力到底对学生创业能力是否产生影响，是怎样影响的，这将是本文重点关注的内容。以下借助交互决定理论，建立两者的关系，并且构建高效教师胜任力对大学生创业能力作用机制理论框架。

(一)交互决定论概述

社会学习论的创始人、美国心理学家班杜拉认为人类的行为是认知、行为和环境因素三者连续交互作用的产物，在交互作用的过程中，不同的个体之间认知发生交互、行为发生交互，并且受到环境的影响，这称为交互决定论(reciprocal determinism)。简言之，交互决定论即人、环境及人的行为本身三者交互作用，再产生后继行为，三要素不能相互独立于其他二者，三者的关系是:行为、个体和环境相互依存，不能把某一个因素放在比其他因素之上的位置，尽管在某些情境中，某一个因素可能起支配地位。交互决定论虽然是解释人的行为方式及其改变的影响因素，但对大学生创业能力的决定因素是一个很好的启示，因为大学生创业能力的提升最终要表现为某些行为的改变。由此类推，大学生创业能力和教师胜任力及环境之间也是一个交互关系。

(二)高校教师胜任力对大学生创业能力培养的作用机制构建

经过以上分析发现，大学生创业能力的各维度:创业认知能力、创业知识技能、适应环境能力，与高校教师胜任力各维度:教育理念认知胜任力、教学知识技能胜任力和服务社会的调节能力，它们之间存在着一些必然联系。利用交互决定论，将各维度有机联系起来，如图1。

图1 高校教师胜任力对大学生创业能力提升的交互作用机制

1.教育理念认知胜任力与创业认知能力交互作用，促进创业认知能力提升。

2010年，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》就明确指出，开展创业教育，要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心。有人认为大学生的创业教育是大学生毕业后立即创建企业的教育，其实这是误解或者是不现实的，大学生没有足够的社会实践不可能具备创业企业和管理企业的能力。因此，应该对大学生创业意识、创新精神的培养，引导学生利用技术创新和商业模式创新提高创业活动的含金量，避免假创业和过低水平的创业，进而实现创新引领创业，创业带动就业的良性互动局面，只有这样创业教育，高等教育才能真正有利于实现个人的可持续发展。[12]因此，培养大学生的创业能力，首先要解决的问题就是要把创业教育的理念由技能型的就业教育向素质型的创业教育转变，把学生的创业素质培养融入到人才培养理念和日常的教育教学中。

因此，高校教师首先要改变教育理念，要从简单的传授知识的理念转化为培养具有创新与创业精神人才的理念，这样才能促进大学生创业能力的提升。同时，大学生创业能力的提升反过来又对高校教师的教育理念胜任力提出更高的要求，这样就形成一种交互作用的良好局面。

2.教学知识技能胜任力与创业知识技能交互作用，促进创业知识技能提升。

就目前来看，高校创业教育的专业师资力量普遍匮乏，仅靠少量校内和校外兼职教师远难以满足需求，这大大阻碍了学生创业能力的进一步提高，而且，创业教育不能靠个别教师和个别活动，需要有一种耳闻目濡的氛围。因此，大学学习的各年级应有一个创业教育的规划，高校教师虽然不可能都具备创业实战的知识和技能，但是应该具备可以教授理论的创业知识和技能，当然，实践和理论两者兼顾是最好不过了。只有这样才能在大学日常教与学过程中教导学生，使学生的创业知识技能得以提升，为大学生开展实战创业做好准备。另外，创业能力的提升要体现在创业行为上，不能纸上谈兵，教师首先要参加社会实践，提高自身的实践能力，同时也要鼓励学生多参加社会实践，以增加自身创业知识技能的实践经验。

因此，高校教师的知识技能胜任力中要充实创业能力培养的教育教学内容，这不仅仅是开设创业教育课程的简单问题，还要对教师的知识技能胜任力进行评估，继而开展开发和培训，并纳入教师知识技能考核体系，这样才能提高教师传授创业知识技能的能力。只有教师具备了传授创业知识技能的能力，学生的创业知识技能才能提高。同时，学生的创业知识技能提高了，对教师传授创业知识和技能的胜任力会提出新的要求，这也是一个交互作用的过程。

3.社会服务调节胜任力与环境适应能力交互作用，促进环境适应能力提升。

高校教师的一个重要职责是服务社会，不同时期，服务社会具体内容不一样。如今，国家的发展依靠的是不断的创新，这就要求社会不同群体提高创新意识，积极开展创新活动。高校教师要具备社会服务调节能力，及时调节社会服务的方向，要把社会服务的具体内容调节为培养具有创新精神和创新创业能力的人才。同时，目前社会对大学生的环境适应力也有新的要求，大学生不仅需要专业知识和技能，还需要具备不断开拓进取、适应社会、发展社会的适应能力。高校教师的社会服务调节胜任力将有助于大学生环境适应力的提升，反之，大学生环境适应能力的提升促进了高校教师社会服务调节胜任力的提升。

以上主要分析了高校教师胜任力和大学创业能力各维度的交互作用，这种交互作用，理论上没有尽头，它是一种持续的作用机制，而且表现为一种缓慢的变化，即演化，各方经过交互后使胜任力或能力得以螺旋式上升。

四、启示及建议

要想提升大学生创业能力，高校教师的胜任力，特别是创业教育为导向的胜任力无疑是重要的影响因素之一。对于大学生来说，要主动将创业作为未来就业的重要选择方向之一，应有意识地培养自己勤于实践、敢于竞争、不怕失败的精神;学习和掌握有关创业的知识理论，拓展知识面，做好未来创业的知识储备，积极参与各项活动，广泛建立自己的人际关系网络，锻炼自己的领导能力和人际关系的协调能力;建立市场意识、开展市场调研，培养自己发现市场、把握市场的敏锐性，了解市场需求，广泛参加各种创业实践活动，为创业积累丰富的实践经验。对于高校教师来说，为满足学生对创业知识的需求，提高创业教育的学习能力，高校也应有计划、有组织地对教师开展创业教育的培训，鼓励教师加强与外界联系，增强创业实践知识和能力，同时及时调整社会服务的导向。只有这样，大学生创业能力和高校教师胜任力才能相互影响、相互促进，产生有效的交互作用，不断提升大学生创新创业能力。

[1]Chandler G N，Hanks S H.Measuring the performance of emerging businesses:A validation study[J].Journal of Business venturing，1993，8(5):391-408.

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[3]Man T W Y，Lau T.Entrepreneurial competencies of SME owner/managers in the Hong Kong services sector:a qualitative analysis[J].Journal of Enterprising Culture，2000，8(3):235-254.

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