高效课堂的呈现方式

作者杜金山 山东省兖州市人大专职常委，原兖州一中校长

高效课堂在呈现方式上实现了全面突破，课堂不再单调，而是丰富多彩、不拘一格，充满新意和活力。

展示，是高效课堂的第一种呈现方式。展示至少有两大好处：一是实现了课堂资源的增值、共享，直接服务于知识目标的高效落实；二是为学习主体提供了展示自我、享受成功、张扬个性的机会，为解决“我要学”的内驱力问题提供了最有效的方法和途径。生命狂欢、知识超市两个维度，通过展示这一呈现方式，珠联璧合、相得益彰。

纠错，是高效课堂的第二种呈现方式。学习的本质特征之一是认知冲突。我把认知冲突分为两种：一是学习主体内旧知与新知的冲突；二是不同学习主体间的认知冲突。无论哪一种冲突，都是高效课堂的重要学习资源，我们都必须利用好。

展错的过程，是将个体认知冲突外显的过程，不然，这种珍贵资源就只能深藏于学生的内心世界，外部根本无法利用。课前，教师根据学情调查，把典型性错误找到，在学生板书展示任务时，要求犯典型性错误的小组把自己的导学案真实地展示在黑板上。因为错误是典型的，必然会有很多“同案犯”，在进行讲解展示时，他们会把自己的“正确”思路理直气壮地表达出来，这时，已经获取正确结果的小组，必然与他们发生冲突。在这种冲突中，真理越辩越明，而后殊途同归。

点拨，是高效课堂的第三种呈现方式。由于学生在年龄、心智、基础知识、社会活动经验等方面的局限性，学生间的冲突、辩论，往往会陷入低水平循环的怪圈。这样的争辩，意义不大，浪费时间。所以一有这方面的苗头，教师就应及时介入并点拨。当然，点拨的主体不一定是教师，最好是学生点拨学生。

点拨，让教师从滔滔不绝中走出来，为教师课堂作用的转变提供了可能。由于点拨总是发生在学生急需时，教师的人格魅力、专业威望都会得到很快提升，课堂学习的情感状态随之优化，为高效学习奠定了基础。

开放，是高效课堂的第四种呈现方式。知识与生命隔膜、学习与生活无关是传统教育的一大弊端，学生学得累，对课堂没兴趣，直接导致了新的学习无用论泛滥。高效课堂要求把课本知识与学生的成长体验紧密地联系在一起，把课本知识的应用和学生的真实生活紧密联系在一起，把基础性学科的学习与最新的科技发展紧密联系在一起，教材不再是冷冰冰的知识载体，课堂不再是庄严肃穆的学术殿堂，一切都有了温度、味道、色彩。这样做，不仅师生的视野开阔了，学习内容增加了，更重要的是，学习有用了，有感觉了，学生学习的兴趣自然就提高了。

对抗，是高效课堂的第五种呈现方式。在激烈的对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成。对抗是一种相对激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，都会“剑拔弩张”，此时此刻，倾听、思考、表达都进入忘我状态，是学习的巅峰时刻。

质疑，是高效课堂的第六种呈现方式。如果说对抗更多的表现为团队行为的话，质疑则多以学生个体的方式出现。质疑不仅让课堂充满活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。我个人认为传统课堂对学生的伤害可以从三个方面加以认定：伤身、伤脑、伤心。有人说中国教育“有脑无心”，为何我还说中国教育伤脑呢？教师讲授式教学，学生只能接收式学习，当然，由此而来所谓的动脑，也仅仅是认同性思维罢了。这种单一的思维方式，让我们的很多学生成了“脑残”，失去了批判精神，而且往往是成绩越好伤害越大。良好的思维品质应是敏锐和综合的。只有我们的学生敢于批判和质疑，他们才有可能真正成为立起来的人。