学生——健康课堂的生命力

作者黄俭 湖北省教育厅副厅长

每一个学生都是一个独特的生命个体，每一个学生都是作为生命的个体存在着，他们有自己独立的人格和精神世界。

《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》课题是湖北省教育科学规划“十二五”重点课题，我有幸担任该课题组组长。自2011 年4 月以来，课题专家组举办了多次研讨会，就理论和实践问题作了深入探讨。2012 年3 月9 日，课题组在黄石八中举行了隆重的开题报告会，来自全省的100 余名中小学校长参加了报告会，聆听了专家的讲座，观摩了黄石八中健康课堂的研讨课。2012 年6 月27 日，课题组又举办了实验学校校长培训班，课题专家组组长、华中师范大学教育学院院长、博士生导师涂艳国教授对健康课堂研究的背景、意义，健康课堂的内涵、特征等进行了全面深刻的论证。

为了更好地推进课题研究，我在《湖北教育》杂志上刊发了4 篇文章，就健康课堂的理论和实践问题谈了个人的认识。《课堂不只是传授知识的场所》（2011 年第4 期）阐述了健康课堂不仅是知识的生发地，更是生命气息的散发地，它的生命气息就体现在它的真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上。《有健康课堂，才有健康学生》（2011年第11 期）从健康课堂的内涵、特征以及研究的价值、课题推进策略等方面进行了论述。《教研创新造就的是一种生动的力量》（2012 年第2 期）重点表明了一个观点：健康课堂的建设需要教研的改革与创新。《用健康的心态和方法研构健康课堂》（2012 年第5 期）阐明了健康课堂研究中应有的正确态度和科学方式。目前，有覆盖全省17 个市州的82 所实验学校、6 个实验区参与研究和实验，这是个很好的基础和开局。实验区和实验学校均在课题组确立的10 个子课题中选择了具体的研究方向，整个研究正井然有序地进行着。为了进一步推动课题研究的深入开展，本文拟就如何认识学生就是健康课堂的生命力及激发生命力的策略谈谈个人看法。

健康课堂是蕴含生命活力的课堂

学生生命的独特性和差异性构成了健康课堂生命活力的基础。每一个学生都是一个独特的生命个体，他们有自己独立的人格和精神世界。健康课堂承认并且尊重学生个体之间的差异性和不平衡性，认为每一个学生都“很棒”，理解学生的幼稚言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生学习中的失误，耐心对待学生的千百次发问，细心呵护学生的每一点进步。

师生互动、生生互动是健康课堂的生命活力之所在。健康课堂是民主开放的课堂，是学生主动、自主学习的场所。在这样的课堂中，学生可以畅所欲言、自主互动，可以充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，并可与教师、同伴和谐对话，从而呈现最佳的生存状态和生命质量，充分享受学习生活的快乐。

健康课堂激发生命活力的主要策略

多元分层的学习目标。课堂教学是有明确目标的活动，健康课堂主张教师充分发挥目标的激励功能，以其独到的方式激发课堂的生命活力。

实践表明，制订能够激发学生生命活力的目标，必须解决好几个最基本的问题。一是深度挖掘所学内容对于学生人生发展的价值或意义。健康课堂的教学目标包含三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度目标的确立，应该尽力基于学生的生命发展，而不是简单、片面地窄化为学生的考试目标，那样会大大降低目标的激励作用，甚至会让学生产生焦虑和厌烦情绪。二是从情感和理性的双重角度，充分把握学生各自原有的学习基础、兴趣倾向、思维习惯和学法差异等。事实上，没有对学生的最广泛深入的了解，就无法确立分层多元的教学目标，无法满足学生学习的个性化需求。可以说，因材施教、因需施教是让目标最大限度地激发生命活力的重要原则。譬如湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“普通高中高效课堂导学案分层开发与应用研究”就明确提出课堂教学应制订三级目标，即A 级合格目标、B 级优学目标、C 级挑战目标。三级目标由学生根据实际选择，并阐述选择的理由。这种分层目标的设计，十分符合健康课堂教学目标的设计原则。三是科学设计目标的呈现方式。目标的呈现方式不同，其激励效果也不同。洋思中学的教师将教学目标直接板书在黑板上；杜郎口中学在每节课的导学案中明确列出教学的三维目标；魏书生老师在教学时，跟学生共同商定教学目标；有的教师还引导学生猜想教学目标。不论教师怎样呈现目标，都应充分考虑目标的激励作用。

丰富有趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，保持学生的思维处于活跃状态，这是健康课堂激发生命活力的重要途径。

教学内容在学生“已知—未知”间，必有距离。“距离”使学生感到陌生而遥远，很难激起学习的欲望。心理学家认为，学生在观察、感受时擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球处于兴奋状态，这样大脑两半球交替兴奋抑制，可以挖掘出大脑潜在力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与的意识和兴趣，培养参与的能力。根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，或实体情境，或推理情境，或模拟情境，或想象情境，或语表情境，或问题情境，或操作情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、感受，使每一个学生能够身临其境一般亲自去体验、去尝试，去发现问题、提出问题，同时通过教师有针对性的及时帮助，排除学习障碍，在主动学习、生成学习中，探索问题，研究问题，解决问题。

合作进取的学习氛围。无数事实证明，只有当师生配合默契、合作和谐时，课堂才能产生最大的生命活力。在师生的合作互动中，教师要始终保持一种积极进取的健康情绪。学生是成长中的人，是“一张白纸，适合画最美的图画”，不能任教师信手涂鸦。台湾作家张晓风女士在儿子上学的第一天，曾发出这样的疑问：“世界呀，今天早晨，我，一个母亲，向你们交出了她可爱的小男孩，你们将还我一个怎样的人呀？”教师也会有衣食忧，为情困，为钱累，也会走弯路，犯错误，看到不平想鸣，遇到不顺想说。但是，教师一走进校园，一步入教室，就必须践行为人师表、教书育人的责任。

健康课堂倡导小组合作学习，即把全班学生按一定的方法平均分成若干“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。小组合作学习要求学生互助、合作、尝试、探索知识，并以小组的整体成绩和表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统教学师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间多向交流。小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生创造了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。

健康课堂，主张教师通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极运用眼、耳、手、脑等感官直接去获取经验，增加感性认识，经历知识产生的过程，欣赏自己的实践创造，从失败中获得感悟，培养创新精神和解决实际问题的能力。丰富有趣的竞赛活动。教师可以根据学科特点，适时适度设计一些各式各样、趣味性强的朗读、背诵、写作、口算、笔算、书法、绘画、唱歌、实验、观察、操作等比赛活动，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，促使学生独立思考，开拓学生创造思维。带着问题的阅读活动。无论哪个学科都有学生阅读的内容，教师应采用多种形式让学生带着问题读，读中寻求理解，读中陶冶情操。强化实践的动手活动。凡有实验的学科要坚持组织实验活动，体、艺学科始终要让学生在“动”中学习，其他学科可动手的尽量让学生动手。走出教室的观察活动。组织学生观察自然风光，观察科学现象，考察社会变化，了解生态环境，关注动植物生长状态，参观生产过程，比较人的形态特征等，观察是重要的学习，观察是自主探究的有效活动，观察是灵感产生的条件。走上讲台的小老师活动。改变学生的角色，让学生当老师，即让学生设计教学方案，让学生走上讲台讲课，使讲课的学生兴趣大增，让听课的学生情绪饱满、活跃。

网络、多媒体等现代教育技术为学生创设了一个很好的学习环境，对于激发学生的学习动机有着较高的实用价值。利用信息技术支撑的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声，触景生情。在这样的学习环境中，师生的合作关系体现得非常充分，增强了学生学习的动力，激发了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将所学知识外化。教师可根据教学内容设计课件，激活学生思维，帮助学生理解；也可以利用校园网，搜集相关信息，研究有关问题，发表个人意见；美术等课还可以让学生在电脑上绘画创作。

真诚深刻的评价期待。美国心理学家做过一个试验：将学生分成三组，对第一组表示信任并给予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问、放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总挨批评的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。所以，教师需要运用科学的评价来催生健康课堂的生命活力。

第一，教师对学生在活动中得出的正确结论要给予真诚的赞赏性评价。心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。”如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，他就会丧失自信。实践证明，要想让学生朝哪个方向发展，就在哪里寻找甚至制造优点、闪光点，加以激励和引导，让学生充满信心，进而把求知当成人世间最大的快乐。

第二，教师要善于把评价转化为一种期待。评价形式力求多元化，尤其是对学生表现不尽人意之处，更应巧妙运用评价，使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动。每个学生都是特殊的个体，都需要得到充分的尊重、信任和关怀，给他提供思考、表现、创造的机会，他们最终都能成功。

第三，评价要善于化“消极因素”为“积极因素”。学生的自信心很容易受到伤害，教师不恰当的一句话、一个动作、一个眼神，都可能对学生造成伤害。因此，教师要尊重学生作为“人”的尊严，保护学生的主动精神，即使对学生的错误，也要寻找一个化“消极因素”为“积极因素”的正确方案。

第四，要注重学生发展过程中的纵向评价。评价应着眼未来，侧重发展，有利于学生的改进。在对学生进行评价时，教师应淡化学生间的横向比较，注重学生发展的纵向评价，使学生领悟到进步就是成功。