基于整合学习策略的大学英语听力教学的实证分析*

于 佳，张长颉，匡 忱

(1.中国民航大学，天津300300;2.哈尔滨商业大学，黑龙江 哈尔滨150028)

目前，我们国家大多数的高校都设置了视听说课程，但多数教师将精力集中在口语表达技能的操练上，尽管日常交际的40%是由听力主导的，但语言学习中所涉及的听力技能并未受到充分的重视，因此听力技能的研究一直是研究的盲点之一。而如今，毫无疑问听力技能必须通过日常有规律的训练方可习得。大学英语视听说课程往往选择电脑机房授课，因此在听力技能教学过程中应用互联网技术，例如在线听力与传统的教室听力模式，例如磁带，MP3相结合，即整合学习模式。本文通过实证分析方法，研究整合听力教学方法的有效性。

一、文献综述

在语言教学研究范畴，有三个与整合学习相关的定义。最经典的定义是由0liver＆Trigwell提出的“整合学习是指传统学习模式与基于网络的在线学习模式的相互融合”(2005:17)。定义中的“传统学习模式”是指在教室中所进行的面对面语言教学。其它的两个整合学习的定义是指技术的整合或是方法的整合(Sharma，2010:456)。

研究人员并没有对语言学习过程中的听力技能特别关注，而是把主要精力放在了口语与写作教学的研究上。然而，令人诧异的是在日常交际过程中，听力却占据了交际过程中的大部分时间。根据L.Miller(2003)的研究成果，在日常交际过程中，听力所占据全部时间超过40%多，而说只占35%，至于写作才占9%，尽管听力在交际与语言习得过程起到了主要的作用，但却是语言学习不好把握的过程之一。如今，互联网技术为语言学习者提供了各种进行交际活动的方法。大学英语听说课上电脑的使用大大地影响了教学方法的选择。为了保证在线教学的成功，必须满足如下的条件:①学习者应具有互动的机会;②应以目标语进行互动而非母语;③应发布真实素材的任务;④学习环境应无压力并且教师应对学习者所取得的成绩肯定(Egbert1999:4)。将上述原则应用到在线听说交际活动中去，这些先进的互联网与电脑技术才能成为提高学生二语习得的最佳工具。

许多学习者，尤其是那些语言熟练程度较差的学习者认为听力是最难的语言技能。听力不但包含了正确解释输入语言的过程，同时也决定了是否能正确地答复，尤其是在面对面交际过程中，听者必须能够进行口头表达(Farrel＆Mallard，2006)。尽管希望学生最终能够自主习得听力技能，但教师应思考学生在理解听力输入过程中存在困难的原因。口语文本难以理解的原因之一在于听者通常习惯于理解正常或者低速的口语文本而语速过快则造成听者理解上障碍。此外，学习者无法理解二语还由于语言记忆所致。所有的理解取决于思维对信息的存储以及处理情况。二语学习者在听力上出现的认知短路并不是由于语言能力的缺乏而是由于处理该语言信息的过程中出现类似加音或吞音等这样音位变化。这导致中国学生认为语速是造成听力困难的最主要的原因(Renandya，2011:53)。Renandya(2011:55)认为听力策略必须教授，而非自主习得。此外，泛听的练习是有益的。通过泛听接触到各类听力材料，学习者逐渐地将可理解的听力输入量变成为质变。听力泛听的实现可通过以教师为导向的听力练习或在教室中进行听力操练以及以愉悦为目的的自我听力练习。M.Wilson(2003)认为教授高水平的认知与元认知策略，例如推导和自我监控策略都能解决学生的听力问题。

对于任何英语教师而言，听力教学是最困难的任务之一，因为成功的听力技能的获得需要大量的时间和实践(Rivers，1992:32)。听力技能的获得过程往往是令人沮丧的，语法教学那样有规律可循，而听力技能相对难以量化。为了帮助学生提高听力技能，科学的方法是必不可少的。一方面这种方法是让学习者了解没有理解所听到的输入信息是正常的，而另一方面是满足学生希望能经常操练英语文本听力的主观愿望;第三个方面是提供听力练习的时间不宜过长，应介于5到10分钟;第四个方面这种方法是教授学生建立自己独一无二的听力策略，例如如何做笔记;如何集中精神;如何在听不懂得情况下保持平静的心态。

众所周知，互联网上的交流活动可以分为接收式或交互式。在涉及到听觉/口头技能，接收信息活动涵盖听力。在进行接收式沟通，学生可通过文本、图像、音频、视频这些渠道获取信息。针对接时候式交际，对于语言能力一般的学生可采用互联网上提供的现成材料进行练习，例如判断对错或选择题。对于二语掌握程度较高的学习者可选择较为高级的学习活动包括复述音频部分。通过互联网为学习者提供上述材料有利有弊。理论上，只要计算机与互联网接提供入服务，这些材料都可以在任何时间和任何地方获得。所以，这提供了几乎无限的和免费的最新与真实的语料。然而，互联网上的音频和视频技术也有一定的局限性。为了成功地利用这些媒体，互联网连接必须是稳定的、不变的。过长的下载时间或其他网络技术上的困难有可能阻碍学生和教师学习的积极性。

听力教学无疑是一项艰巨的任务。音速的本质使得听者的注意力无法集中在一个特定的词或短语进行详细的分析。因此，许多教师强调学生的英语听力理解，而不是教他们如何有效地倾听。许多年以来教师往往在授课之间会将授课过程中所出现的生僻词汇提前释放给学生。在上课时，教师只是要求学生们求回答一些问题，并进行一些发音练习。现在，人们普遍认为听力要教像其他语言技能一样进行教授。目前互联网技术优势允许使用在英语教室使用整合学习策略。

本文探讨了经典整合学习策略的实践意义，了解了教师所选的一些在线听力材料的情况，并提出了通过使用整合学习策略对于解决二语习得所涉及的困难是有效的。

研究目标

本研究的目的是评估学生在听力过程中以及听力操练后所遇到的困难，为英语学习者提供适应的听力实践活动，针对听力活动建立良好的方法。

研究方法和受测者

该实证研究一共涉及了82名来自一二年级的非英语专业的全日制学生。大一41名，大二40名，所有受测者均为男性。在学期末对两个受测组进行问卷调查。调查问卷包括4个表述，受测学生可以针对每个表述所提供的5个确认选项做出选择，即从A(完全不同意)到E(完全同意)。为了验证数据的可靠性，使用SPSS软件包中的Cronbach’s Alpha可靠性系数和Spearman相关系数进行统计分析。调查问卷如下:

听力活动调查问卷

1.在线听力活动开展之前，进行预测练习(对/错)对于内容的理解是有帮助的

A)完全不同意B)不同意C)不确定D)同意E)完全同意

2.选用真实的听力材料对于提高听力技能是很重要的

A)完全不同意B)不同意C)不确定D)同意E)完全同意

3.在线听力后，进行同义词配对/词组配对有助于复习，掌握词汇

A)完全不同意B)不同意C)不确定D)同意E)完全同意

4.传统的盒带/CD听力教学对在线听力也是有帮助的

A)完全不同意 B)不同意C)不确定D)同意E)完全同意

针对调查表中的4个表述进行问卷调查，收集数据进行统计，结果见表1。

表1 一二年级学生关于听力活动的调查问卷统计结果

表中的第一列列出调查问卷所涉及的相关表述;第二列表明一二年级的学生选择积极答案的百分比;第三列表明选择不确定这一答案的一二年级学生所占的百分比;第四列表明一二年级学生选择消极答案所占的百分比。第一行表明对于听前练习持支持态度的两个年级受测学生分别占100%对89%;第二行表明在线真实材料对于理解的影响。差不多四分之三的学生认为这种策略是行之有效的，选择了积极的答案表示同意，而只有少数学生对此持反对意见或不明确。第三行表明受测学生对听力后所开展的活动的看法，分别是85%和93%表示支持。最后一行表明受测学生对于传统盒带/CD听力的看法，两个年级的学生基本都持支持意见，但仍有一些受测者表示不明确，两个年级分别占9%和19%。

为了证明数据的可比性与可靠性，使用SPSS软件进行验证。Cronbach’s Alpha可靠性系数和Spearman相关系数进行统计分析。根据相关理论(Dornyei，2003)，若Cronbach’s Alpha系数不少于0.60就证明结果是可靠的。经过统计分析的结果是0.61-0.96，因此可以证明获得的数据时可靠的。通常Spearman相关系数应在-1与+1之间进行变化。正相关表明是两者具有直接相关的关系;负相关正好相反。正负系数越大，相关性越强。在本研究中对于前两个表述采用0.05的重要性，得到的结果分别是.948和.998;对于后两个表述采用0.01，结果近似等于1.因此，可以得出结论，整合听力策略与大学英语听力的提高有着较强的相关性。

二、结论

通过实证分析可以证明大学英语听说课堂中进行听力教学采用整合听力教学策略是行之有效的。两个受测组的学生均认为整合听力对提高其听力技能是有帮助的。对学生所答调查问卷的答案进行数据分析结果表明数据真实有效。但是在研究的过程中也发现一些问题，最主要的就是在线自主听力与传统听力的分配比例值得我们进行深层次的研究。