合作学习法与大学英语分级教学

李东风

(厦门大学 外文学院，福建 厦门 361005)

合作学习法与大学英语分级教学

李东风

(厦门大学 外文学院，福建 厦门 361005)

大学英语分级教学改革的目的是为了满足不同层次英语水平学生的求知需要，解决学习过程中学生的积极性问题。合作学习法强调学生对课堂教学过程参与，注重对学生自主学习能力的培养，能最大限度地提升学生对所学课程的兴趣，提高其实际运用知识的能力。二者目标相似，都强调学生学习兴趣的培养，并且都关注学生作为个体的学习特点，都能最大限度地提升大学英语课堂授课效果，因此合作学习法是最适合大学英语分级教学的教学方法。

合作学习;大学英语分级教学;问题;对策

为深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，全国的本科院校已普遍使用了分级教学的大学英语教学模式，即对各个层次的学生因材施教，分类指导，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。这一改革的初衷是为了贯彻“以学生为本”的教育理念，满足不同层次外语水平学生的求知需要。

合适的教学方法是决定教学改革成败的关键因素之一，大学英语分级教学是一种全新的教学模式，需要与之相适应教学方法为支撑。但许多实行这一改革的学校在实践中仍然采取了较为传统的讲授教学法，教师在课堂上起着主导作用，上课内容偏重于对语法、翻译和篇章结构的讲解，使课堂气氛沉闷枯燥，学生厌学情绪没有得到根本上的缓解，也违背了实行这一改革的初衷。合作学习法有助于解决学习过程中学生积极性缺失的问题，近些年来在国内外的语言教学实践中得以广泛应用。相对于传统教学方式，它更关注学生个性心理需求，致力于培养学生个体的学习内驱力，因而更适合大学英语分级教学。

1 合作学习的内涵、特点与意义

合作学习(Cooperative learning)的理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家开始将其应用于课堂教学。德国马尔堡大学教授克拉夫提出合作行为不仅能够激发人的社会行为，而且可以激发人的智力行为，因此要培养学生“团结”的能力。“社会上不同的人在养成自觉与参与能力的机会迄今为止很不相同”，从而造成机会不均等。因此，为培养具有平等意识和民主行为的公民，学校有义务通过教育使这些具有相同或不同条件的人都能得到学习和运用“自觉”与“参与”能力的机会。［1］

我国学者王坦给合作学习下了一个较为全面的定义:合作学习是以现代社会心理学、认知心理学和现代教育教学技术为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。［2］

从以关于合作学习的描述中我们看到这种学习方法的主要特点是提高学生的课堂参与度，将其视为学习的主体和运动的中心，而将教师看作是实现指导和刺激的手段，促进学生活动的媒体，符合“以学生为中心”的现代课堂教学理念。学生如果掌握了这种学习方法，将会对学习本身产生兴趣，进而爱好知识、尊重知识，并在求知中改进和完善自己。而教师在这一过程中的作用不再是向学生单向地灌输知识，而是培养学生学习的主动性，使他们养成通过合作进行学习的习惯。

对于合作学习，国内外众多学者都给予了较高评价。美国著名学者谢文教授(Sapon.Shevin)认为合作学习的意义重大，教师可以通过使用这种教学方法了解学生在学习中的需求，让学生体验共享权利的历程，学会思考合作与竞争的关系，学会如何用互助代替竞争，加强批判思考的能力，从而建设更民主的教室、学校和社会;［3］另一美国学者斯莱文认为合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，使他们更好地认识自身价值，提高学生的自尊，促进学生情感发展、同学间互爱和学生社交能力的提高。我国著名教育理论家王坦多年以来也一直从事合作学习的研究。他认为合作学习的意义在于开拓了现代教育研究的新领域，丰富了教学互动理论，体现了教学的情意功能，建立了师生角色的科学定位，因而是为我们提供了较为成功的教学改革范例。

2 合作学习法在大学英语分级教学中的应用

(1)合作小组的建立。大学英语的授课应尽量强调听说能力的培养，培养这方面能力就离不开班级成员之间的英语讨论。因此建立合作小组，是进行英语合作学习的第一步。合作学习的分组原则是小组成员间水平相近，虽有差异但却有互补。大学英语分级教学的分班原则与此类似，即将英语水平、兴趣爱好相同或相近的学生编入同生教学自然班，教师在给不同层次班级授课时使用不同的教学内容与教学方法。以自2009年开始实行这一改革的盐城师范学院为例，该校大学英语分级教学的编班方式是以各二级学院为单位，把所有学生按高考英语成绩等比例分为A、B两个层次的教学班级;A班和B班在为期两年的大学英语学习中，在课程进度和教材选用上，体现较大差异，A班的课程进度较快，教材难度也相对较大。这样，在实行大学英语分级教学的班级在建立合作小组时较普通自然班就相对容易，为进行下一步的合作学习铺平了道路。

实行这一改革后，同一班级内部成员之间的英语成绩和水平开始缩小，班级内部有一定竞争，但是在相同或相似背景下的竞争。在这种情况下施行合作教学法，能在一定程度上激发学生的竞争力和积极性。基础好的学生可以从同学那里获得学习的动力，进而取长补短提高成绩;基础较差的学生不会因为与周围同学差距较大而留下心理阴影，丧失英语学习的信心。合作小组的成员可以自由结合，也可以由教师按照一定的标准确定，人数以4人左右为最佳，人员太多影响单个学生参与的机会，太少又形成不了一定的氛围。成员确定后还要由小组成员推选一名组长，负责跟教师联络，并配合教师组织小组活动。

(2)任务的分配。实行合作学习的目的是给学生以更大的学习自主性，通过讨论、情景再现等自主学习方式培养其对知识的兴趣。但这种自主学习并非完全放任自流，仍然要以教学大纲上规定的内容为框架。教师在这一过程仍然发挥重要作用，其中确定课堂学习内容，为学生分配学习任务是教师的重要职责之一，也是合作学习教学方法中的关键一环。分配的任务既不能脱离教学大纲的要求，也要贴近学生生活和学习的实际，激发其学习兴趣。

以大学英语的精读课堂为例。教师可以将具体的课文按照教学大纲的要求根据不同的难度层次分解成若干具体任务，如单词辨析、句型结构分析、段落大意和中心思想总结、课文相关内容翻译、读书报告撰写等。然后各合作小组参照本小组成员的学习特点和兴趣认领学习任务，之后进行小组讨论。分配任务的一个重要原则是确保每个成员都能平等地参与活动并完成某项任务的一部分，以克服教学中存在的学生参与课堂活动机会不均的现象，因此教师在任务分配完毕后一定要密切关注小组具体的活动情况，避免某些班级成员因惰性或信息不足而消极对待课堂活动。另外，具体的操作过程中教师还要注意从情感的维度上优化任务的选材内容，即对学习内容进行适当的筛选、加工、处理，使之更贴近学生的生活、情感，以促进学生对材料的认同度，激发其学习的积极性。

(3)合作学习成果的评估。对一种学习方法的优劣的判断关键还是要看其取得的效果如何。因此，为检验合作学习对大学英语分级教学质量的影响，也给参与合作学习的学生提供学习的目标与动力，有必要加强对学习成果的评估。评估的方式可采取合作小组成员自评和教师评定相结合的方式。小组成员自评即小组成员以撰写英文小组活动报告的形式对自己所在小组的课堂表现做出客观评价，主要应包括以下几个方面:①组员的参与情况和积极性;②组员对活动内容的兴趣度;③小组活动得出的结论及评价;④小组活动存在的不足及改进建议。教师对合作学习效果的评估则可通过课堂提问、辩论、测验等方式进行。需要注意的是教师对单个学生合作学习效果的评定不能局限于某一堂课的表现，而应纵观全局，主要纵向比较，看其课堂活跃度与整体的学业进步情况，这样才能对学生的表现做出全面、客观且令人信服的评价。

3 问题及应对策略

合作学习法对学生对课堂参与度的要求较高，需要学生具有高度的自律性和学习热情，才能避免耗时而无功的结果，提高课堂利用效率。以大学英语分级教学为例，如果教师分组不当，学生对讨论的话题不感兴趣，或者由于惰性等缘故消极应对课堂学习内容，就可能使讨论时间过长而陷入无目的也无结果的无休止的争论，或有人浑水摸鱼、人云亦云，从而导致课堂教学活动的失败。另外，对于分级教学中层次较低的班级的学生而言，由于英语基础较差、接受程度较低，用英语交流的能力有限，他们很难通过研讨式的合作学习掌握那些对他们来说比较艰涩的学习内容，从而会导致自信心受打击，学习热情降低的负面的结果产生。

针对以上问题我们可以用策略应对。首先，教师在分组时一定要注意每个小组的规模不宜太大，要控制在4人以内，以保证每个小组成员有足够的参与发言的机会。选出的小组组长要有一定的组织和沟通能力，能控制小组合作学习活动的局面，英语表达能力也应相对比其他组员高，以活跃气氛，确保小组活动能够积极有效地展开。其次，在使用合作学习法进行教学活动时，教师不能淡出学生视野，需要密切关注课堂上每个小组和学生的表现，监督小组活动。这样，学生能感到时刻被关注，就能产生学习的积极性和紧迫感。最后，使用合作学习法教学的同时，不应完全放弃传统的讲授教学法。对于英语基础薄弱，词汇、语音、语法等能力严重不足的学生，合作学习法并不适用。因此，在实际的教学活动中，只有两种教学方法配合使用，才能保证教学效果，增强英语课堂的趣味性和实用性，最大限度地满足学生的学习需要。

4 合作学习在大学英语分级教学中的实施效果

合作学习理论开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，建立了师生角色的科学定位。将这一教学理论应用于大学英语分级教学，不仅可以改善大学英语教学的现状，增强其情意功能，促进学生非认知品质的发展，使学生在学习的过程中得到快乐，满足其心理需要，还能使英语教学更加贴近生活实际，反应时代和社会的要求。正如合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟所言:“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的。……这种教育是失败的。”教学实践也验证了这一教学方法对大学英语分级教学改革的积极影响。以盐城师范学院的大学英语教学改革为例，在教务处于2011年6月组织的一次大学英语分级教学改革满意度调查中，师生对合作学习教学法的满意程度为72%，远高于讲授学习法39.8%的满意度。

作为一种创新性教学理论与策略，合作学习法的有效性还有待于实践进一步的检验。但它无疑契合与大学英语分级教学的目标与要求，是与之相适应的最好的教学方法之一。

表1 盐城师范学院师生合作学习教学法满意度调查

表2 盐城师范学院师生讲授教学法满意度调查

［1］ Sapon.Shevin，M＆Schiede﹒ Wind.If Cooperative Learning’s Answer，What are the Questions? ［J］.Journal of Education，1992(2):101 －103.】

［2］ 罗伯特﹒斯莱文著，王坦译.合作学习研究:国际展望［J］.山东教育科研，1994(1):34－36.

［3］ Johnson.D.W ＆ Johnson.R.T.Circles of Learning:Cooperation in the classroom［M］.Houlubec，1990.

Cooperative Learning and Graded College English Teaching

LI Dong-feng

(College of Foreign Languages and Cultures，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Graded college English teaching aims to satisfy different demands of students at different English levels with regard to English learning，arousing their enthusiasm in the learning process，while cooperative learning method emphasizes the participation of students in the classroom teaching，their cultivation of abilities in self-teaching and the improvement of their interest in the contents of the classroom teaching.They share similar goals，which is to improve students＇efficiency in English learning，and both of them pay much attention to the development of their interest in the learning process，as well as their characteristics.Therefore，cooperative learning is the best learning method that can be applied to graded college English teaching.

cooperative learning;graded English teaching;problem;countermeasure

G642

A

1009－3907(2012)08－1028－04

2011-11-09

盐城师范学院2010年校级教学研究课题立项项目(10YCTCJY057)

李东风(1979-)，男，山东莘县人，讲师，硕士，主要从事英美文学及英语教学论研究。

责任编辑:刘 琳