多媒体乒乓球双语教学法设计与实验研究

何 阳，陈水波，张 娇

(湖南科技大学a体育学院b教育学院，湖南湘潭411201)

多媒体乒乓球双语教学法设计与实验研究

何 阳a，陈水波a，张 娇b

(湖南科技大学a体育学院b教育学院，湖南湘潭411201)

通过设计“多媒体－乒乓球双语教学法”对高等体院本科乒乓球术科课进行三轮教学实验证明其效能，得出结论:“多媒体－乒乓球双语教学法”采用“初看，听说，导练，再看，讲评”教学法，同时结合“练中喊，喊中练”的教学方式，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到较好的教学效果，能提高学生乒乓球术科技能成绩、且较大幅度提升学生专业英语水平。

多媒体;双语教学;乒乓球;专业英语

随着高校现代化教学设施的不断改善和教学改革的不断深入，多媒体信息技术在各学科教学中的应用也越来越广泛。多媒体技术的应用使教学知识内容通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种形式表现出来，成为高校提高教学效率和教学质量的支撑点［1］。目前在高等体育学院许多专业课程也都逐步采用了多媒体教学，这已成为高等体院本科专业教学的一个发展趋势之一。然而，将多媒体技术和双语教学相结合运用于体育院、系各术科的本科专业教学，目前却尚未见有研究报道。为此，本课题特设计与运用“多媒体技术－双语教学法”于高等体院本科运动技术科教学中，历时三轮教学实验，以乒乓球术科课为例，通过三次“多媒体双语教学”实验，验证其对乒乓球术科教学的效果影响以及较大幅度提高学生专业英语水平的可能性。

一 研究方法

1．文献研究法:参阅多媒体、双语教学的理论书籍与多媒体教学学术论文50余篇，从中分析归纳总结乒乓球“多媒体双语教学”的理论及方法。

2数理统计法:对从实验中获得的原始数据，用SPSS(18．0)软件处理(在计算机上)，并进行均数的统计 T检验。

3．调查访问法:调查访问学生对“多媒体－双语教学”的看法、建议、以及业余学习英语时间等进行调查访问。

4．实验法:运用实验检验“多媒体－双语教学法”教学有效性。

(1)实验方法:采用组间比较设计，随机抽取一个为实验组(采用本课题设计的“多媒体－双语教学”)一个为对照组(采用常规双语教学)。

(2)实验时间、对象:在2009年9月和2011年6月，每次实验随机抽取湖南科技大学体育学院体教专业2年级2个自然教学班进行三轮教学实验，共126人，以乒乓球搓、拉、推、攻常用基本技能为教学主要内容、每一次实验教学时间为30学时。

(3)实验结果评定:实验后运用蔡继玲等编著《乒乓球》中基本技能达标考核评分表测试办法［2］，对学生进行运动技能成绩评定;专业英语水平采用专业英语水平测试试卷(经信效检验合格)对学生进行评定。

二 多媒体乒乓球双语教学方法的设计

1．初看:在上课前(如课前几分钟)，对学生进行多媒体－双语教学的意义和实施双语教学的基本要点进行简介，以及完成对术科课中要用到的视频、图片等让学生初步的了解。

2．听、读:在基本部分开始阶段，教师结合多媒体的语音、图片、影像资料讲解教学内容和教学目的，领读要学的专业英语词汇和短句，学生跟着听、读。

3．导练:指教师依据多媒体用双语讲解动作技术要领，指导学生积极听说专业英语，同时模仿和练习专业技能的过程。

4．喊、练:指在学生练习动作技能的同时积极听、说、喊、练专业英语;如做规定技能练习时，每次或每个动作练习前、或练习中大喊专业英语词汇一次。

5．再看:指学生在教师的指导下进行课后的多媒体－双语教学的技术影像视频等资料的复看。

6．讲评(教学评价与反馈):指在每个教学环节中，通过教师、学生、多媒体三方相互双语交流，依据多媒体影像标准示范检查学习效果，获得反馈信息来控制整个多媒体－双语教学过程。

以上各环节，通过多媒体－双语教学(评价与反馈调节)这个核心将其它五个环节联系起来相互影响，互相作用，共同完成整个“多媒体－双语教学”。

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图1 多媒体－双语教学法

三 研究结果分析与讨论

1．乒乓球运动技术课上运用“多媒体－双语教学法”能够有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，并且可以化难为易，化动为静，有利于学生深入理解复杂抽象的乒乓球技术，提升练习的积极性，提高学生乒乓球技能水平。

从实验后统计的结果(见表1)显示:实验组学生的乒乓球技能成绩较对照组有很明显提高，而且差异显著(P＜0．05)。这说明乒乓球运动技术课采用“多媒体－双语教学法”有利于提高学生乒乓球的乒乓球技能水平。

兴趣是学习之母，它在学习过程当中起着非常重要的作用。在运动技术学习过程中可以促进学生运动能力的形成和发展，可以加快学生对抽象概念以及动作练习技巧的认识。长期的教学实践已表明，多媒体辅助乒乓球教学对学生来说是有着很大的兴趣。由于乒乓球的技术动作都是瞬间完成的，传统的个人示范很难将动作放缓和分解，例如正手攻球这个技术动作在击球时，学生就很难看清楚击球部位和用力通过球心的发力技巧。但运用多媒体将这个技术动作慢放甚至定格，学生就能完全看清挥臂击球的部位、用力击球过球心的技巧。这样学生对学习的乒乓球技术动作的细节就能观察清楚，又加之观看多媒体时不断有语音提示动作要领，这就更帮助了学生领会和掌握技术动作的要点，使他们练习起来干劲十足、事半功倍。

从乒乓球“媒体－双语教学法”各环节分析来看:“初看”“听读”学生观看要学习的动作视频，同时配以双语讲解以及大声朗读和跟读。这样使学生初步领会运动技术要点与双语教学组织过程，为进入下一环节的双语教学扫清了一定的障碍，极有利于树立学生学习的信心。同时这环节的专业词汇双语讲解，阐明了许多乒乓球技术动作要点的提示。由于用双语讲解能发挥两种语言的优势互补，有效的帮助学生理解动作技术概念［3］，将学生要学习的乒乓球知识技能提前建立了认识，为帮助学生建立正确的技术概念奠定了良好的基础。

其次，“导练”“喊、练”环节有利于帮助学生从认识到实践的转化，促进学生对乒乓球知识技能的理解，建立正确的技术概念。因为在教师组织指挥下，乒乓球教学中恰当利用多媒体技术帮助学生学习乒乓球动作技术，可以让学生对乒乓球产生浓厚的兴趣的同时，改进教学，改善师生之间的关系，促进自主性学习和研究性学习。例如在学生学习正手拉弧圈球(loop drive)尽可能地通过多媒体定格的运动员示范的各个动作环节，让学生看清楚整个技术动作的细节，同时伴随双语讲解，使抽象的内容具体化、形象化，教学内容变得形象生动，学生感到鲜明，印象深刻，理解和记忆更容易;同时教师“导练”过程中一定要求学生在练习时做到“练中有喊、喊中有练”“喊”的是乒乓球专业术语(英语)，“练”的是乒乓球专业技能。这种边练边喊的教学方式致使学生的注意力一开始就集中到了教学内容上来，而且激发了他们的良好情绪反应，他们普遍表现出兴奋，愉快、轻松、自在、没有压力。这就极大的调动了他们练习乒乓球技能积极性和主动性。并且学生对所学的动作在前面环节已经有了较深了解，这样教师讲解示范的持续时间就减少了，学生也就获得了更多练习时间，教师也能有更多的时间进行个别辅导，而且学生遇到问题不仅能向老师咨询还能转向多媒体求证学习，很大程度上提升他们自主学和研究性学习。

最后“再看”在这个教学环节主要通过回看多媒体双语教学视频和所学技能及教学比赛的实践，使学生巩固和独立运用所学的乒乓球技能与专业英语，且要求他们要善于发现自己的问题与总结问题，以便于他们在课后自己能解决问题，发展学生对乒乓球知识技能与专业英语的自学能力，充分调动他们的自主学习的积极性与主动性。

综上，可见乒乓球术科课采用多媒体双语教学满足了学生的发展的直接需要，激发了学生的学习兴趣，有效调动学生上课的学习主动性与积极性，同时又为乒乓球术科课学习和掌握运动技能创造了良好的愉悦氛围，使运动条件刺激得以不断地强化;并且借助于对专业英语的学习，有效地帮助了学生理解和掌握某些乒乓球技术动作的要点，有助于学生形成正确的动作技术概念使得他们能更有效地掌握乒乓球技术。

表1 实验后实验组和对照组乒乓球技能测试成绩比较

从实验后统计的结果(见表2)显示:“多媒体－双语教学法”后实验组学生专业英语笔试和口语成绩较对照组比较均大幅高出，且差异非常显著(P＜0．01)。这说明乒乓球运动技术课程采用“多媒体－双语教学法”有利于提高学生的专业英语水平。

表2 实验后组间专业英语测试成绩(笔试和口试)比较

由于在乒乓球运动技术课程中“多媒体－双语教学法”课件里具有大量详实、直观细致的动作及双语的语言要点，加上丰富的图片和影像资料，当学生学到专业英语词汇时，就会大大降低学生理解专业英语词汇的难度;同时，由于在课前段“初看”和“听、读”环节学生就已经预习过要学的乒乓球专业英语词汇了，这样以来学生学习专业英语词汇就变得更容易、理解就更准确;而且，在多媒体双语教学课中采用静态的图片与动态的声音有机结合，使得专业英语变得更具体化、形象化，学生普遍感到鲜明、印象更深刻，理解和记忆便更容易，这样学生学习专业英语时建立起来的神经联系就牢固，不易忘记;况且在课中教师还要强调学生在练习过程中同时做到语言练习与乒乓球技能动作操练紧密结合－“练中有喊、喊中有练”“喊”的是乒乓球专业术语(英语)，“练”的是乒乓球专业技能。使得两者优势互补，相互促进，在练习好英语语言的同时练习好动作技能，这样极有利于完成教学学习任务。另外，上课中的各种专业英语互动交流(如教师的英语讲解，教师和学生、学生和学生在各种情景性的乒乓球技能练习与教学比赛中，学生都获得了许多使用专业英语口语表达思想的机会。)使学生做到“学以致用”，达到在课中就“现学现卖”巩固所学专业英语的目的。这样学生在大量的语言实践练习中就直接获得了成就感、自豪感，及时激发了他们的学习专业英语的兴趣。而且在乒乓球运动技术课程中采用“多媒体－双语教学法”，专业英语的教学是从“看、听、说”这样的步骤开始的开始的，强调的是“听说领先，课后去完成读写”，这和常规英语语言教学的模式完全不同，是真正符合语言习得规律，也有利于激发学生的学习专业英语兴趣，提高学生学习专业英语的主动性、参与性与积极性，以及提升学生专业英语的运用能力。

另从实验后对比实验组与对照组同学课后自习英语时间量的调查统计显示来看(表3):课后实验组同学较对照组课余自习基础英语和专业英语的时间量都大幅增加，可见乒乓球运动技术课程采用“多媒体－双语教学法”使得实验组同学课余自习专业英语和基础英语的时间总量都明显增加。这势必促进实验组学生业余对基础英语和专业英语的学习，也必有利于实验组学生提高专业英语成绩。故此，乒乓球运动技术课程采用“多媒体－双语教学法”能较大幅提高学生专业英语水平。

表3 两组学生在实验期间课后学习英语的平均时间(分钟)统计比较

四 结论与建议

1．乒乓球运动技术课程“多媒体－双语教学”法，能够有效地激发学生学习运动技能兴趣，活跃课堂的气氛，并且可以化难为易，化动为静，有利于学生深入理解复杂抽象的乒乓球技术，提升练习的积极性，能提高学生乒乓球技能水平，为体育学院其它运动技术课程采用“多媒体－双语教学”提供了可参考的经验和途径。

2．乒乓球运动技术课程“多媒体－双语教学”法，能够有效地激发学生学习专业英语兴趣，而且由于上课时专业英语应用环境的客观存在，同时借助于乒乓球专业技能视频、声频、图片等能帮助学生更好的理解专业英语，从而提升学生学习专业英语的主动性、参与性与积极性，进而大幅度提高学生的专业英语水平。

3．建议各高等体育院、系乒乓球运动技术课程教学可有计划、逐步试推广实施“多媒体－双语教学”法。

［1］张伟东，潘 黎，康喜来．多媒体技术应用于体育教学的优势及策略［J］．山西师大体育学院学报，2005，25(2):90－92．

［2］蔡继玲，吴修文．乒乓球［M］．北京:北京体育大学出版社，1999．

［3］何 阳．高等体院系术科双语教学“喊练”教学模式设计与实验研究［C］∥张外安．高教体育论坛．长沙:湖南大学出版，2005．

［4］陈 平．体育教学中应用多媒体教学［J］．北京体育大学学报，2007，30(11):289 －290．

［5］孟庆伟．多媒体技术在体育教学中的应用与探讨［J］．成都教育学院学报，2005(3):30．

［6］翟连林．多媒体技术在大学乒乓球教学中的应用［J］．体育世界(学术版)，2011(7):25．

［7］程立新．高校体育专业课程双语教学研究［D］．上海:华东师范大学硕士论文，2006．

［8］唐伟华．多媒体技术对乒乓球教学的影响调查与分析［J］．广西职业技术学院学报，2010(10):15．

G846

A

1674－5884(2012)05－0105－03

2011－12－30

湖南科技大学校级教育科学研究重点项目(G30831)

何 阳(1968－)男，湖南汝城人，副教授，硕士生导师，主要从事体育双语教学研究。

(责任编校 杨凤娥)