后奥运湖南高校体育专业需求对策研究

黄 琳，刘 伟

(1．长沙理工大学体育教学部，湖南长沙410006;2．湖南科技大学体育学院，湖南湘潭411201)

后奥运湖南高校体育专业需求对策研究

黄 琳1，刘 伟2

(1．长沙理工大学体育教学部，湖南长沙410006;2．湖南科技大学体育学院，湖南湘潭411201)

随机抽取湖南的3所普通高校，对其体育教师发放调查问卷和开放式随机访谈，发现:后奥运普通高校体育教师专业需求的方向为提高科研能力;专业需求的目标为追求个人价值和晋升职称;专业需求途径以个人途径和群体途径相结合;目前高校体育教师专业需求的瓶颈是自身学习态度问题和时间分配问题。针对目前现状，高校体育教师应该提高学习自主性，坚持终身学习理念。另外社会应该改善体育教师专业需求的条件和环境。

后奥运;体育教师;专业需求;普通高校

不同的历史时段，高校体育有着不同的使命。随着北京奥运会后，胡锦涛总书记提出:我国体育要由体育大国向体育强国转变。高校体育的任务毋庸至疑要从过去的提高和普及相结合转向以普及为重点的发展道路上。上世纪，教育界多采用教师培训的方式来促进教师的发展，结果发现培训只是着眼于解决短期发展目标，其目的是解决教师学历，对教师的专业需求意义不显著。随着终身学习理念在教师队伍中的普及，教师的专业需求模式出现了多元化格局，体育教师专业的发展要以人本主义和建构主义为依托，摒弃注重模仿的行为主义。专业需求要以提高大学生的生活质量和促进全面发展为目标。

一 研究对象与研究方法

本研究主要采用发放调查问卷和开放式随机访谈。研究对象为普通高校体育教师，由于研究的财力和人力资源有限，其中的调查便采用抽取湖南省3所高校的体育教师为代表，发放问卷120份，回收有效问卷112份，其中教授5人、副教授57人、讲师50人。问卷共设问题9个，选项为单、多选混合，对调查的数据进行了常规统计和合理分析。

二 调查结果与分析

态度是人对事物的一种心理倾向，态度是完成某一行为的前期心理准备，一个人的态度对其行为具有指导性、动力性的影响。从表1可以看出，高校在职体育教师93．8%都能意识到专业需求的重要性，其中占64．3%的人认为很重要，只有6．2%的教师抱消极态度，认为不重要的只有2人，显然，绝大部分高校体育教师对专业的发展很重视。高校体育教师在心理上对提高专业具有心里准备和心里追求的趋向。意即老师们愿意不断地提高自身的能力，发展自己的事业。同时也可说明目前高校体育教师专业的发展问题是一个十分有必要和有意义的研究课题。

表1 教师专业需求的重要性态度调查表

从表1中我们得知高校体育教师对自身的专业需求有自身的心里准备和心里渴求，那么这种心里准备和心里渴求是否会成为一种行为表达呢?由此我们设计了调查表2。从统计结果得知，这种心理趋向变成行为的可能性不容乐观，仅有9．8%的教师对自己的专业需求能力充满自信。这就造成许多教师的内心追求和现实能力处在一种矛盾的状态，如若在现实中没有一些激励措施，那就只会使得内心的追求被现实能力所掩埋，形成得过且过的工作局面。由于当前高校体育教师的这种矛盾没有得到很好解决，得过且过的局面在目前高校体育教师工作中有漫延之势。

综合表1和表2得知:高校体育教师对专业需求有渴求，但多表现为一种心里状态，而不是一种行为。为了针对性的提高心里到行为转化的效率，我们设计了表3。表3的调查结果为决策者制定高校体育教师发展专业能力方向的方针政策提供了一些数据依据。从表3的结果可知，选科研能力的最多，达到50%，是其他各项的总和。这正好与最新教学改革中教师专业需求的方向相吻合。最新教学改革中教师专业需求的方向是:教师的角色已经从纯粹的知识传输者转换成研究者。另一方面反映出，过去我们体育科研在日常的体育教学中没有产生积极效果，使得许多教师没有积极参与;再者反映出，过去的体育科研太弱，参与者太少，致使大部分高校体育教师对科研陌生，造成科研能力低下。现在如果要适应未来发展形势，大家可能觉得科研这方面还有潜力可挖。

表2 教师专业需求能力自我评估

表3 教师专业需求中急待提高的能力(可选多项)

通过表3调查出高校体育教师专业需求方向的选择，那么他们选择这些方向的原因是什么呢?从表4得知，教师专业需求的目的是多重性的，57．1%的体育教师选择了“为了与本领域发展保持同步，避免教学技能退化”，可见社会的快速发展使教师们感受到了压力，使他们有了一种危机感，他们深感时不我待，发展才是硬道理，只有这样才能紧跟体育教育改革的步伐，免遭淘汰厄运。同时有55.4%教师是为了晋升职称，显示出明显的工作功利性趋向。这一现象主要是和近年来许多高校把科研成果作为评价教师、晋升职称的重要指标，将教师科研的质量与教师的实际利益挂钩有关。可见，大部分教师寻求专业需求都受到了晋升职称的约束。另外也有较多的体育教师渴望通过教好学生获取成功的快感，实现自己人生的价值，这也反映出教师专业需求不仅仅是受外在推力的影响，更是满足精神上的需求，是教师内在的对职业的热爱和追求的体现。

了解专业需求方向和发展目的是为决策者制定政策提供准确方向。方向问题解决的是发展理念，理念转化为现实要靠具体措施。为此设计出教师专业能力发展途径两个调查表，一个是个人途径，另一个是群体途径，如表5、6。

表4 教师专业需求的目的(可选多项)

表5 教师专业能力发展的个人途径(可选多项)

表6 教师专业能力发展群体途径(可选多项)

从上面两表中，我们可以看到以下几点:(1)阅读教学方面的书籍和期刊是教师进行专业能力发展的最普遍的一种方式，有64．3%的体育教师认为他们是通过这种方式进行专业能力发展的，其次是自我观察，尝试反思性教学这一途径，这表明多数教师都重视对教学工作进行总结与分析，意识到教师的个人反思在教学中的重要性。(2)选择撰写论文的教师不到半数，34．8%的教师选择编写教学文件或教材，反映出教师缺乏对科研工作的重视，不善于把积累的教学经验和对学生直接而真实的了解总结成文字，这也暴露出部分体育教师“重武轻文”的思想，以及理论基础较弱的缺点。(3)在群体专业能力发展途径中，多数教师是通过参加学术会议和相关培训进行，而“相互听课”和“合作上课”这两种教师相互之间最直接的交流与合作方式采用得还不够多，高校教师在专业能力发展方面的合作意识还有待加强，在访谈中也有老师提到了高校教师由于工作时间和居住地比较分散等原因，在专业需求方面合作性不够强，相互之间信息交流十分缺乏。

有关高校在职体育教师每天用于提高自我专业能力的时间调查结果如图1所示。

图1 教师每日专业需求时间

53．6%的教师平均每天用于专业需求的时间在1～2小时，13．4%的教师为2～3小时 ，仅有6．2%的教师用时在3小时以上，部分教师甚至不到1个小时，另外发现，由于大学体育公共课程许多都是重复课，他们往往同一套教学计划和教案使用好几年，这样是不利于教师专业需求的。那既然大多数体育教师都意识到专业需求的重要性，但是为什么他们每天用于专业需求的时间偏少，专业需求的主动性和积极性明显不足呢?影响其专业需求的因素有哪些呢?

表7 影响教师专业需求的个人因素(可选多项)

表8 影响教师专业需求的环境因素(可选多项)

从表7、8我们可以看到，61．6%的教师认为影响专业需求的个人因素是由于不同年龄阶段对专业需求的认识和需要不同，调查显示这一点在青年讲师和老年副教授之中表现尤为突出，究其原因主要是由于不同年龄，职业阶层的教师对专业需求的理解、观念和动机差异造成的。这也使我们意识到应该针对处于不同职业阶段的老师制定不同的发展计划，如帮助新老师迅速适应教学环境，帮助职业中期教师平衡工作与家庭责任，有利于他们更好实现目标，帮助已经获得高级职称的教师确立新的学术目标等。其次，“事务太多，没有时间进行专业需求”是影响体育教师专业需求的第二大个人因素。高校的公共体育课面向的是全校学生，工作面广，任务繁重，加之近几年各高校忙于扩招，体育教师的工作量随之猛增，绝大多数体育教师超负荷工作。再者，体育教师的工作性质决定了他们以室外活动为主，非常耗费精力，而家庭内繁忙的家务也占用了他们大量的精力和时间，这同样可以解释为什么有25%的老师选择“生理条件的压力”的原因，出人意料的是选择最少的是“专业基础差”，究其原因，有可能是因为高校体育教师近年来素质在不断提高，如越来越多的有着良好专业基础的硕士生，甚至是博士生进入高校从事体育教师职业，这对提高教师的整体发展是有着较好的影响作用的。除了个人因素，学校对体育教师缺乏激励性机制也是制约教师发展的重要原因，在对教师的访谈中我们就了解到体育教师在校级科研课题申请上名额往往要少于其他的学科，科研经费也严重不足。作为一个连续、持久的过程，教师专业需求如果缺乏合理的激励机制，教师就会缺少发展的动力和积极性，那他们的发展就难以保证。55.4%的体育教师把社会支持作为影响教师专业需求的另一主要环境因素。体育教师在社会上不受重视，待遇低，专业前景暗淡，将直接影响体育教师专业需求的信心，使教师丧失专业需求的兴趣和信心，甚至出现职业倦怠心理。其他的环境影响因素还包括资源的缺乏和科研活动的缺乏，这些客观上反映了学校在为体育教师提供发展机会和软硬件支持方面上还很欠缺，不够重视，而教师的发展既需要发挥教师主体的作用，很大程度上也要依靠外部良好环境的有力支持。

三 结论与对策

(一)结论

1．随着后奥运时期的到来，目前大部分高校体育教师对专业需求有渴求，但因缺乏鼓励机制，此渴求暂且很难转化为行动。

2．高校体育教师发展专业能力的方向是提高科研能力，发展专业能力的目标是多样的，其中最为主要的是个人价值的追求和职称的晋升。

3．实现高校体育教师专业的发展中，时间利用问题是个瓶颈;实现途径问题有待多元化和多层次化。

4．对高校体育教师专业需求影响最重要的个人因素是高校体育教师对专业需求的态度;最重要的环境因素是激励机制类的软环境。

(二)对策

针对高校体育教师专业需求的这种现状，特提出以下几点对策:

1．体育教师要提高学习自主性，注重自我成长，坚持终身学习理念。

2．学校应该改善体育教师专业需求的条件和环境。首先，学校需要改变对体育学科教学长期忽视的状况，建立有活力的激励机制，提高体育教师对工作的兴趣和专业需求的内在动力，鼓励教师进行科研和学术出版活动，奖励在教学上有突出业绩的教师，充分调动教师进行自身专业需求的积极性。其次，在科研资助上拓宽经费来源，为体育教师发展提供资金上的保障，提高体育教师专业需求的自信心，使他们能在愉快的环境里发展自己的潜力。

［1］孙芳明．教师需要与教师专业需求［J］．当代教育科学，2010，20(3):56 －58．

［2］黄文仁，扬子良．论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用［J］．北京体育大学学报，2008，26(6)．

G807．4

A

1674－5884(2012)05－0037－03

2012－03－02

湖南省教育科学规划课题(XJK08QTM004)

黄 琳(1972－)，男，湖南娄底人，讲师，硕士，主要从事体育教学与运动训练研究。

(责任编校 游星雅)