制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子特征分析

沈丽英

（河海大学体育教学部，江苏 常州 213022）

制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子特征分析

沈丽英

（河海大学体育教学部，江苏 常州 213022）

通过探究北京市普通高校艺术体操选修课学习过程中诸多制约因素，对制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子进行分析，并提出一些建设性意见，希望能为改善学生对艺术体操选修课学习的认识，帮助教师改善已有的教学观念，改进教学方式，并为各高校大众艺术体操教学改革提供一些理论参考与依据。

普通高校；北京；艺术体操；教学效果；学生因子

艺术体操以身体自然动作和自我表现为基础，强调身体动作的优美性和身体姿态的正确性，分为大众艺术体操和竞技艺术体操。其中，大众艺术体操也称为一般性艺术体操，具有较为全面的健身效果和强烈的时代气息，是一种高尚、典雅的娱乐健身手段，并具有独特魅力的锻炼方式，融健身、娱乐、表演于一体，是一项适合广大青少年中老年进行练习的运动项目。然而，艺术体操在许多高校的开展和教学情况并不理想。因此，如何对艺术体操的教学进行改革，让学生更了解艺术体操，并且更好地培养学生对艺术体操课程的兴趣，促进大众艺术体操的良性发展，从而为学生的终身体育事业做出贡献，是一个值得研究的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅对象有关资料。

1.2.2 问卷调查法 本研究调查选取了北京市开展艺术体操选修课的普通高校（清华大学、北京外国语学院、北京语言大学、北京联合大学、中华女子学院、北方工业大学、中国传媒大学）。

1.2.3 数理统计法 对回收的有效问卷用Excel2007、SPSS17.0统计软件进行数据的整理与统计。

2 分析与讨论

2.1 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果主因子的确定

图1 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果形成主因子确定的研究技术路线

通过查阅大量文献资料，本文搜集了7个制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果因素，吸取了众多专家的意见，对这些因素进行删减、修改，最终本文将筛选出制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果主因子的4个确定的学生因子列入研究范围。对这些因素进行样本抽样适当性（KMO）检验，得出KMO参数值，适宜进行因子分析（根据学者Kaiser的观点，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行因素分析）。另外，根据Bartlett球形检验的X2统计量的显著性概率为0.000，小于0.01，具有高度显著性和相关性，适合作因子分析。（图1）

对样本的量化信息进行R型因子分析，并计算出初始因子矩阵，求出主因子解后，各个主因子的典型代表变量不是很突出，需要进行因子旋转，通过极大方差法对初始因子进行正交旋转，得出正交因子。表1是因子转轴后最终得到的矩阵结果。

2.2 制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子特征分析

制约北京市普通高校艺术体操选修课教学效果的学生因子主要有学生的学习动机、学生对项目的认知水平、学生的运动能力、学生的艺术修养。

表1 制约因素筛选情况及因子命名

2.2.1 学生的学习动机 通过表2可知，女大学生对艺术体操选修课的动机排序依次为强体塑形、项目的特点魅力、增进交往、丰富课余生活、受老师影响、受同学影响、易拿学分。可见，绝大部分女大学生是把体育选修课和自己性格特点、身体条件与自身缺陷等因素结合起来加以考虑，从而选择艺术体操课程，具有明确的动机。

2.2.2 学生的运动能力

（1）身体素质对教学效果的影响程度。调查显示，有40.25%的学生认为艺术体操项目中最重要的身体素质是柔韧性。而普通高校艺术体操普修课大部分学生柔韧性的基础较差。很多学生认为艺术体操对于柔韧性的要求很高，从而不敢去选择艺术体操课程，或者带着心理负担来上课。其实这种认识是一个误区。艺术体操是讲求柔美的项目，对柔韧的要求很高，但是相对于竞技艺术体操来说，普通高校艺术体操选修课所安排的大众艺术体操的动作并不十分要求柔韧，它难度适中，主要安排徒手基本动作组合、器械基本动作、专项身体素质的练习等，是普通女大学生可以完成，或者通过自身努力能够完成的。

其次是协调性和灵敏性，分别占到总数的25.72%和22.42%，还有4.97%学生选择的是力量和速度，这部分同学中，有一部分学生认为艺术体操项目中圈的质量较大，而自己手臂力量不足从，存在害怕心理，还有部分同学的动作跟不上音乐，而少部分同学是因为听不懂音乐节奏造成的。总之，身体素质对于动作的影响是一个综合的结果，只重视某种身体素质的培养，往往会造成学生身体素质发展的不全面。这对于学生的学习是没有好处的。

表2 学生选修艺术体操课的动机N=241人

（2）心理素质对教学效果的影响程度。学生的心理素质对于艺术体操教学效果的影响程度，58.09%的人认为影响很大；36.52%的人认为影响一般，只有5.39%的人认为心理素质对于艺术体操教学效果没有影响。认为心理素质对于艺术体操教学效果没有影响或者影响一般的学生认为艺术体操选修课的课堂气氛是缓和的，没有过大的比赛压力和心理负担。由于没有心理压力，或者说心理压力不大，因此忽视了心理素质的训练。因此，上课过程中，在注重身体训练的同时，学生和教师都应该明白心理素质训练也同样关系着学生成套动作的完成是否优美、顺利等。

2.2.3 学生对项目的认知水平 学生对艺术体操课程难易程度的认知，26.97%的学生认为艺术体操课程简单易学，这部分学生通常具有运动功底，或者舞蹈功底，入门快，对艺术体操有浓厚兴趣，学习过程变得简单易学； 59.34%的同学认为课程安排稍有难度，但是通过自身的努力可以克服，运动能力有了很大的提高，而且可以较好地独立完成艺术体操动作，收到了良好的教学效果；13.69%的同学认为，课程内容安排非常复杂，动作难度高，超出了自己独立完成的能力范围。这部分学生中，有一部分同学是内心非常喜欢艺术体操课程，但是身体素质，理解能力有限，而难以胜任，另一部分同学是对于舞蹈类项目没有兴趣，存在抵触心理，学习效果自然很差。学生对艺术体操的喜爱程度，有69.3%的学生喜欢或非常喜欢艺术体操课，21.99%的学生对艺术体操课的喜爱程度为一般，不喜欢的只占8.71%。带着兴趣去上课自然能收到更好的教学效果，因此老师应该采用各种教学手段和新颖的教学方法不断激发学生对艺术体操的兴趣，保持学生对艺术体操的热爱。

综上所知，只有获得对项目的正确认识，才能培养起学习的兴趣，让学生真正喜欢上这门课程。因此，在课程初期，教师应该安排一些徒手的、简单易学的、新颖优美的单个动作编成小组合或者热身操，再配上音乐，然后再在此基础上接触一些简单的器械练习，由简到繁、由易到难、循序渐进地满足学生的学习需求，从而激发学生的学习热情。

2.2.4 学生的艺术修养 艺术体操作为一个以美为特征的体育项目当然不能脱离艺术修养，学生的动作是否具有表现力，与其艺术修养的深浅有着极其重要的关系。（表3）

研究表明，有57.26%的同学认为音乐的感知能力对于艺术体操教学效果有很大影响。音乐是艺术体操的灵魂，音乐是对动作气氛的烘托，使成套动作更完美，更具艺术性，要把音乐在成套动作过程中充分体现出来，就必须对所采用的音乐有强烈的感知能力。这部分学生认为，如果缺乏音乐知识，在练习过程中就难免表现出节奏感差、动作慌乱无序、表情呆板、缺乏生气，继而引起一种羞愧、怯懦畏缩，失去信心，演绎的动作缺乏感情的表达，教学课的效果自然受到很大影响。

认为身体语言的传达能力和感情的表达能力对于艺术体操课堂的教学效果有很大影响的同学分别占79.67%和89.21%。这部分同学认为，要想让自己的动作感染人，首先自己要理解动作的内涵，知道如何运用丰富的身体语言去展现，而且能通过身体语言将自己的感情表达出去。

因此，在教学过程中，有意识地对学生的艺术修养进行熏陶，多观看高水平艺术体操运动员表演的录像，多聆听优美的音乐等，对于艺术体操课的教学效果有很好的推动作用。

3 结论与建议

表3 学生的艺术修养对于艺术体操教学效果的影响程度N=241人，人数/百分比（%）

3.1 学生首先要加强对艺术体操项目本身的了解，树立正确的学习动机，逐渐培养自己学习艺术体操的兴趣，从而实现积极主动地学习。

3.2 学生对艺术体操课有浓厚的兴趣，但对项目认识不够，随着时间的推移，学生对项目逐渐熟悉，并掌握了一些艺术体操的基本技能，因此在动作的完成上有了很大的进步。

3.3 学校应经常进行艺术体操表演，例如参加各种文艺晚会。同时学校应定期组织艺术体操业余竞赛，营造良好的艺术体操运动氛围；通过开设艺术体操协会，多多举行艺术体操表演等方式，向学生介绍艺术体操项目，让学生更加深入了解项目，不断加强艺术体操项目的群众基础。

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1674-151X（2012）06-068-03

投稿日期：2012-02-28

沈丽英（1963 ～），副教授，本科。研究方向：体育教育训练学。