基于生态位理论的高校军事理论课程教学优化

□文/彭小光王尔希罗登辉

（1.湖南科技大学商学院；2.湖南科技大学 湖南·湘潭）

基于生态位理论的高校军事理论课程教学优化

□文/彭小光1王尔希2罗登辉1

（1.湖南科技大学商学院；2.湖南科技大学 湖南·湘潭）

本文把生态位原理引入到高校军事理论课程教学优化研究中，阐述高校军事理论课程教学生态系统的定义和结构，根据生态位原理，提出高校军事理论课程教学优化对策。

军事理论课程教学；生态位；优化

收录日期：2012年9月2日

国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要组成部分，是爱国主义教育的内容之一。普通高校军事理论课程教学必须科学合理地安排教学过程，精选教学内容，运用灵活的教学方法，确保军事理论课程的教学效果，达到教学大纲所提出的基本要求。军事理论课“怎样教”的问题直接影响着教学质量，研究如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。笔者拟将生态位的基本理论引入高校军事理论课程教学优化工作之中，以期能提供一些高校军事理论课程教学的优化思路。

一、高校军事理论课程教学生态系统的定义

教育生态系统是社会系统中的一个相对独立的子系统，它有着自身的结构与功能。作为教育生态系统的组成部分，高校军事理论课程教学生态系统是一个自然－社会－人组成的复合生态系统，即在一定军事理论课程教学环境的保证下，军事理论教师根据军事理论课程教学的目的，选择合适的军事理论课程内容和授课方式，通过与学生的相互影响达到军事理论课程教学目的的体系。从生态位理论的角度来说，高校军事理论课程教学生态系统的良好状态应以生态位理论为理论基础，以师生关系为核心，以教学目标为指向，以教学内容为载体，以教学环境为中介，彼此之间相互协调的运作状态。

二、高校军事理论课程教学生态系统结构分析

高校军事理论课程教学生态系统包含五个要素，即军事理论课程教学目的、军事理论教师、学生、军事理论课程和军事理论课程教学环境。一个良好的高校军事理论课程教学生态系统必须满足一定内在指向性的要求，主要指师生关系和谐、教学目标明确、教学内容合理和教学环境融洽等方面。此外，它还受制于来自学校、家庭、社会等诸多外部环境要素的制约。立于生态位理论，生态系统内部各组成要素必须各处其位，不能出现错位、倒位、空位。如果出现上述问题，那么高校军事理论课程教学生态系统尽管具有自组织性可以勉强维持现状，实际上，内部的平衡与和谐状态已经被破坏，将导致整个系统的功能难以发挥。无论高校军事理论课程教学如何进行改革，其最终目的都是为了调整高校军事理论课程教学生态系统内部各个要素的关系，使其能处于各自的生态位，保证整个系统在外界环境的影响下能够维持自身的平衡与稳定，以利于高校军事理论课程教学的改革与发展。

三、基于生态位理论的高校军事理论课程教学优化对策

1、明确高校军事理论课程教学优化原则。所谓军事理论课教学的优化，就是军事理论教师掌握各种教学方法的特点，科学认识自身生态位，综合运用教学方法的优势，发挥自身的长处，弥补不足，把教学方法的特点与自身因素有机地结合起来，从而发挥整体优势的过程。高校军事理论课教学方法优化应该坚持以下几条原则：（1）坚持系统性原则。军事理论知识体系和大学生自身的实际特点，要求我们必须根据这门课程的内在要求和大学生思想道德发展规律，系统地运用各种教学方法，在教学中逐渐积累形成一个以某几个方法为核心的方法体系；（2）坚持时效性原则。军事理论课教学，必须紧跟时代热点，号准学生思想脉搏，直击敏感问题，以此展开相关理论教学，不断激发学生学习军事理论的兴趣；（3）坚持内容和方法的统一。教学内容仍是制约教学方法的关键因素，高校军事理论课教学优化必须紧紧围绕着教学目标、任务、教学内容的要求，科学性、有针对性地进行教学方法的选择。教学是教师教、学生学的“双边”活动，二者相互依存，相互促进，缺一不可。

2、明确军事理论教师生态位。军事理论教师的生态位要求其具备一定的素质，履行相应的职责，发挥既定的作用与功能。所以，军事理论教师首先应该明确自己的生态位，在教学过程中才能扬长避短，逐渐形成有自己特色的教学风格。军事理论教师的基础生态位要求其应该具备“传道、授业、解惑”的素质和能力。在军事理论课程教学过程中，军事理论教师基础生态位主要体现在：（1）合格的政治思想素质。新形势下高校军事理论教师必须具有“坚定的政治素质，具有正确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点、严明的政治纪律、很强的政治鉴别力和高度的政治敏锐性”。具体教学中，有的教师往往容易出现满足于军事理论课程教学本身的政治意义而忽视或放松对学生的政治要求；有时又过多地追求课堂上信息量大、知识面广而不知不觉在课堂上讲些不该讲的东西。军事理论教师在教学过程中应把政治方向放在重要地位。（2）先进的科技素质。在信息化时代，面对世界军事的迅速发展，高校军事理论教师必须具有先进的科技素质，用科技知识武装自己，只有这样，才能有效地对大学生开展国防教育，才能正确阐述国防斗争的发展趋势，才能科学揭示现代战争的新特点和新规律。这就要求高校军事理论教师必须系统学习现代科技知识，系统学习军事科技知识。同时，高校军事理论教师还要学习现代教育技术和信息技术，具有熟练运用现代信息处理技术的能力，实现教学手段的现代化，能够运用网络等先进平台开展国防教育。（3）深厚的军事素质。高校军事理论教师要具有深厚的军事素质。军事素质是高校军事理论教师最重要的业务素质。具体讲，就是高校军事理论教师具有扎实的军事思想知识、现代战争知识和军事战略知识。提高高校军事理论教师军事素质，有助于增强高校军事理论教师的创新能力。通过系统、全面、扎实、正规的军事知识学习，使高校军事理论教师形成以积极的求知性、敏锐的洞察力、创造性的想象、丰富的知识结构、活跃的灵感为特征的创新性思维。（4）教师的人格特征。人格也就是个性，是指一个人所具有的稳定的心理特征的总和，包括需要、气质、性格、能力、品质等。具有不同人格特征的军事教师在选择教学方法时有很大差异，而健全和谐的人格是军事教师优化教学方法的主要因素。就拿性格而言，具有内向性格的军事教师在教学过程中可能更愿意运用讲授、讨论等偏重于阐释、思辨的教学方法；性格外向的军事教师可能更注重情景、参与、辩论等能够活跃气氛的教学方法。军事教师应该主动认识自己的人格特征，了解自己的优势和不足，结合自身的特点，在完善人格的同时来优化自己的教学方法。

3、明确学生的生态位。学生的生态位体现了学生是军事理论课程教学的主体，是影响军事理论课程教学效果和军事理论课程教学目标实现的最活跃、最丰富多彩的变量。当代大学生普遍特征是文化水平高，知识面广；学习劲头足，求知欲旺；认知能力强，善于思考，而且对军事和军人有一种普遍的好奇心和尊重，其中也不乏“军事通”、“武器迷”，对党、国家和人民有着本能的热爱。但是，他们在国防观念、军事理论学习兴趣、军事知识储备等方面表现出较大的差异。在高校军事理论课程教学生态系统中，每个学生都有自己的生态位，每个人的生态位都有其一定的优势，都可以作为一种教学资源。过去，这一点并未被教育者意识到或重视。高校军事理论课自身的特点决定了军事理论教师在教学的过程中，更应该以明确学生的生态位为前提，考虑到学生基础生态位的差异、实际生态位和潜在生态位的可能性，来组织和安排教学内容，真正做到因人而异，量才施教。学生个性的多样化和素质的差异是区分与认识学生之间基础生态位的关键，同时也必然会给军事理论课程教学带来困难。事实上，军事理论教师不能也不应该轻易地试图改变学生的基础生态位而应该视每个学生的生态位为一种教学资源，在对整体实施相同教育的基础上，对不同学生进行个性化教育。因此，军事理论教师在开展教育教学活动时，必须首先要了解和遵循学生基础生态位，确立正确的教育观、学生观，以提高学生的各方面素质为目标，最终使学生形成正确的军事观和国防观。

总之，高校军事理论课程教学工作的开展和具体实施离不开军事理论教师和学生，说“两者是学校军事理论课程教学的主体”是实践证明的结果。在高校军事理论课程教学生态系统中，充分发挥军事理论教师和学生的主观能动性不仅合理地利用了两者的生态位优势，在一定程度上还可以解决或消除其他要素生态位存在的空位、错位、越位问题。为了保证高校军事理论课程教学生态功能的有效发挥与自身的稳定，必须利用主体的生态位优势，通过物质奖励和精神关怀等不同手段来更好地认识、了解和调动二者的主观能动性，保证高校军事理论课程教学工作的高效开展。

[1]王花菊.论教学设计创新[J].中国军事教育，2008.1.

[2]张湖北.刍议优化高校军事理论课教学方法[J].文论博采，2008.5.

[3]李元春.高校军事理论课教学设计反思[J].黑龙江教育，2009.9.

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