组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析

张 伟 胡 琪 袁新初 周乾毅 程桂荣

武汉科技大学医学院组织胚胎教研室，湖北武汉430081

组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析

张 伟 胡 琪 袁新初 周乾毅 程桂荣

武汉科技大学医学院组织胚胎教研室，湖北武汉430081

互动式整体教学改革是从形式和内容上彻底打破实验教学与理论教学的的传统界限，将理论课与实验课内容融合进行整体学习，并在授课形式上要求学生与教师进行部分角色互换从而强调学生积极参与的一种教学模式。实践证明与传统模式相比，新的教学模式更有利于学生自主学习、自主分析归纳以及自主创新能力的培养。

组织学；教学改革；互动式；整体教学；实验教学

组织学是属于形态学的一门医学基础学科，其本质是一种微观解剖学。传统的教学模式将其分为理论与实验两部分，其中理论部分采用大课讲授，实验部分采用实验室小课显微镜观察的方式进行，实验教学的效果对于学生掌握本门课程起着至关重要的作用。目前多数医学院校组织学的实验教学过程基本采取传统灌输式的教学方法，学生只是被动接受知识，主动学习情绪受到阻碍，影响教学效果[1]。为了提升教学效果，培养学生综合能力，笔者进行了互动式整体教学法的改革，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

从本校2008级医疗与预防专业随机抽取两个班级共60人作为实验组，抽取上学期期末平均成绩与之相近的两个班级共61人为对照组。

1.2 研究方法

两组学生使用的教材均为人民卫生出版社第7版《组织学与胚胎学》及教研室自编实验指导，所有研究对象答疑教师均为同1人。授课任务由3名高年资讲师承担，且不同实验室之间的教师每月交叉互换，以确保教学水平相当。

1.2.1 实验组 充分利用形态学平台的Motic数码互动实验室资源，将60名同学分配到3个实验室，每个实验室20人，每5人1组，自由组合成学习团队。课前1周由教研室提供教学大纲，教案。在充分尊重学生自主性的同时，教师会将该次课程内容分解为若干模块，由不同的组分别负责部分内容。教师根据知识点自行设计互动模式与内容对学生进行引导，并对课程质量负责，但这部分内容事前不对学生公开。除前述指定教材之外，学生可以自主使用辅导教材，包括网络资源。除提供1套公开的多媒体课件外，课前教研室不提供额外的资源与辅导，但可以对学生进行电话预约答疑。学生根据大纲与教案，对所承担的教学内容进行设计，教学模式可以多样化，不必拘泥于教师风格与固定模式。每次课的不同知识点在保证教学连贯性的前提下尽量由组内不同成员讲解，强调全员参与。学生讲解完之后，教师必须进行点评、归纳并指正。在保证教学质量的前提下，教师可以尽量诱导学生对其他组别所承担的内容提问并讨论。对于学生采取多鼓励少批评的方式，以其使学生在不断的进步中逐渐更加自信。

1.2.2 对照组 采用传统模式教学，给学生提供电子版大纲与教案，理论课大课讲授，实验课在互动实验室采用相同设备由教师先讲解20 min左右，然后学生自己观察切片，教师进行巡回指导，最后教师进行归纳总结。

1.3 教学效果评价

1.3.1 实验考试 实验课程结束之后进行，考察学生快速辨认标本的能力。实验组与对照组考试时间与内容相同，共20张切片，5分/张，总计100分。

1.3.2 理论考试 全部课程结束后考试，全年级考试内容均相同。每位教师改1道题，以便做到阅卷尺度尽量相同。

1.4 问卷调查

学期末对学生采取不记名方式进行问卷调查，要求如实填写。共发出60份，收回有效问卷57份。

1.5 统计学处理

考试成绩均采用t检验作显著性分析，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 成绩比较

将学生期末考试成绩汇总之后作t检验分析，见表1。由表1可以看出实验组成绩明显高于对照组成绩，两者比较，差异有统计学意义（P＜0.01）。

表1 实验组与对照组组织学与胚胎学理论与实验考试成绩比较（ ± s，分）

表1 实验组与对照组组织学与胚胎学理论与实验考试成绩比较（ ± s，分）

组别 n 理论成绩 实验成绩实验组 60 86.19±5.91* 92.37±6.34*对照组 61 77.74±6.12 80.54±4.43 P＜0.01 ＜0.01

2.2 问卷调查

90%的同学认为教改方法的综合效果强于传统教学模式，5%左右的同学认为无法比较或说不清，另有5%认为教改模式较传统模式效果差，这可能与个人的学习习惯以及适应性有一定关系。

3 讨论

组织学与胚胎学是医学微观研究的重要基础学科，学生普遍认为本学科的内容缺乏明显的逻辑性，十分枯燥且记忆量较大，多年的数据显示，学生很难在这门课获得高分。因此，如何提高教学质量成了摆在教师面前的一道难题。作为一种尝试，笔者认为整体互动式教学法有以下几个优点。

3.1 有利于提升教学质量

统计数据显示，实验组无论在理论和实验成绩方面均高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.01）。这说明新的尝试有利于学生理解并掌握本门学科的知识，尤其是切片考试，成绩大幅提高，从而为后期课程打下坚实基础。

3.2 有利于培养自主学习模式

教育本身的目的是使受教育者学习和掌握知识，而学习和掌握知识最重要的方法是自主学习[2]。自主学习绝不等同于自觉学习，事实上相当多的学生学习非常自觉，但基本上还是围绕教师的指挥棒转，极大的限制了学生的想象力与创造力。而自主学习首先学生必须了解学习的目的和要求，然后，为达到目的和要求需要采取何种途径与方法获取知识的原始素材，最后，如何将一系列素材构建成合理的体系，整个过程学生都必须自行解决。因此，能极大地发挥学生的想象力与创造力。在课堂的实验环节，学生表现相当活跃，能够提出一些有难度的问题并就一些结构的微细差异同教师辩论，这是以往不曾出现过的现象。这是用不同思维思考同一问题而形成的互动，从而形成能力的发掘[3]。

3.3 有利于形态学思维模式的培养

事实上形态学是有其独特的逻辑模式的，这和传统的逻辑推理不同。结构决定形态与功能，形态与功能相适应，而功能反过来又能影响结构，功能上具备共性的结构在形态与结构上会有相似之处。学生在掌握原理之后对切片内容的理解能力大大增强，而理论与实践的相互验证会极大加强学生的信心，从而固化这一思维模式。

3.4 有利于教学相长

通过角色的互换，教师能够发现自身视野和知识面的盲区。学生通过前期的准备与课堂的讲解能更清楚的理清思路，寻找缺陷，从而构建合理的知识体系。

3.5 有利于加强对微观世界的理解能力

实验环节中，在不同的切片或同一切片的不同视野中，不同的学生往往会有不同的发现。对照组的同学往往不会较真或顺理成章的认为就是那个样，但实验组的同学往往会就这些不同点开展讨论或辩论，这个论证的过程无疑会加深他们对切片内容的理解，有利于培养微观世界的理解力。

当然，该尝试也有不足之处，比如准备不好的学生会冷场，气氛热烈时会导致拖堂，必须要实行小班教学，有准备的学生会有收获，但对于不适应的学生而言，效果可能还不如传统教学法等。因此笔者也在摸索解决缺点的相应方案。

总之，作为一种新的思路，目前看来整体互动教学法至少前期的尝试受到了学生的肯定与欢迎，比较符合“90后”自我展现的特征，统计数据也提示这是一种可行的思路。因此，笔者会继续将改革进一步深入。

[1] 庄宝祥，王金萍，王丽娜.对建设高质量组织学与胚胎学实验课教学的探讨 [J]．现代生物医学进展，2009，9（5）：945．

[2]付筱娜. 试论学生自主学习能力的培养[J].沈阳教育学院学报，2007，7（9）：92.

[3] 王洁，陆克义，张轩萍，等.互动式教学法在高等医学院校的应用[J].中国高等医学教育，2009，（2）：113-115．

R32

B

2095-0616（2012）04-157-02

湖北省教育厅立项课题（2008185）。

2012-01-17）