大学非英语专业学生学习策略的性别差异研究

黄 建

（重庆大学城市科技学院，重庆 402167）

大学非英语专业学生学习策略的性别差异研究

黄 建

（重庆大学城市科技学院，重庆 402167）

本研究采用问卷调查的方式，对非英语专业学生学习策略的性别差异进行研究。得出了学习策略的性别差异的确存在的结论。女性学生比男性学生更多地使用情感策略，补偿策略和社会交往策略。

非英语专业；学习策略；性别差异

一、引言

近些年来，随着学习策略研究的逐步深入，许多研究者在自己的研究中对学习策略进行了大量的探索和研究。

对于中国研究人员和教师而言，学习策略的研究开始于上个世纪80年代。目前在中国，有许多关于大学英语学习策略的研究，但其研究的重点多是学习者的年龄，性格，学习环境和动机等，而忽略了性别差异对学习策略的影响。本研究试图探讨了解大学非英语专业学生学习策略的性别差异。

二、理论依据

2.1 学习策略的定义及分类

对学习策略的研究始于上个世纪70年代中期。尽管对学习策略的研究已经有了不短的一段时间，但迄今为止还未能对其定义达成一致。

Stern，Weinstein and Mayer，Chamot，Rubin，Oxford，Cohen以及Rod Ellis等研究人员及语言学家都分别给出过不同的定义。综合上述的各种观点，本研究认为，学习策略是指在语言学习过程中，语言学习者为了进行语言学习而采取的与语言学习直接或间接相关的，有意识或无意识的学习方法的总和。

随着学习策略研究的深入，学习策略的分类如同学习策略的定义一样，国内外的许多研究人员都有其各自的观点。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略。其中直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会交往策略。O’Malley 和Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会交往∕情感策略三大类。Cohen将学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。在国内，文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。语言学习策略涉及形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。

本研究结合Oxford及文秋芳对学习策略的分类，将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略、补偿策略、社会交往策略、依赖母语策略及形式操练策略七类。

2.2 性别差异的研究

男女两性存在着性别角色的差异，而这种性别角色的差异引起了一系列关于语言的问题。Oxford and Nyikos（1989）研究发现学习策略的选择上女性要高于男性。Vandergrift （1997）研究认为两性对于学习策略的使用差异不大。在国内，包新中，姚志平和刘电芝等都做过关于学习策略的性别差异研究。尽管研究结果各不相同。

三、研究方法与分析

3.1 研究问题

本研究主要探讨大学非英语专业学生在学习策略的使用上是否存在性别差异。

3.2 研究工具

本研究所用于调查的问卷以Oxford设计的语言学习策略调查表为基础结合文秋芳对学习策略的分类，由认知策略、元认知策略、情感策略、补偿策略、社会交往策略、依赖母语策略及形式操练策略7个部分组成，共有45个题项。采用1～5级量表，分别代表（l）非常不符合，（2）不符合，（3）有时符合，（4）符合，（5）非常符合。问卷以无记名的方式进行，接受调查者要求填写性别及四级成绩。本问卷经过两次前测，具有较高的效度（KMO=0.854, Sig.=0.000.）和信度（Cronbach alpha=0.9281）。

3.3 研究对象及数据收集

本研究的调查对象为重庆大学城市科技学院不同系部非英语专业的2010级学生。本调查于2011年11月份进行。共发放调查问卷200份，有效回收182份。在这182人当中男性87名，女性95名，基本上达到了性别上的平衡。

表1 问卷调查对象基本情况

3.4 数据分析

本研究利用统计软件SPSS对数据进行了分析，通过对所收集数据的描述性统计分析，得出调查对象使用学习策略的平均值和标准差，然后再进行相关性及回归分析，以此来检测学习策略的使用与性别差异之间是否存在相关性。

表2 描述性分析

依据描述性研究中使用学习策略的平均数可知，女性学生使用学习策略的频率由高到低依次为：补偿策略，社会交往策略，元认知策略，情感策略，依赖母语策略，认知策略和形式操练策略。

男性学生使用学习策略的频率由高到低依次为：补偿策略，依赖母语策略，元认知策略，社会交往策略，认知策略，情感策略及形式操练策略。

从表 2中不难看出绝大多数的学习策略在使用频率上女性学生要高于男性学生，但依赖母语策略的使用频率上男性要高于女性。

表3 回归分析

依据表3的回归分析，经过双侧T检验，当P值小于0.05时，具有显著性差异。因此，从总体上，学习策略的性别差异的确存在。比较而言，在使用情感策略，补偿策略和社会交往策略上存在着显著性差异，也就是说女性学生比男性学生更多地使用情感策略，补偿策略和社会交往策略。

在语言学习过程中，情感和社会交往策略要求人与人之间进行思想的相互交流。大学生在远离父母亲人的求学过程中，一旦遇到问题女性学生更倾向通过与同学及朋友的交谈和求助来解决问题。因此女性学生在情感策略及社会交往策略的使用频率上要明显高于男性学生。补偿策略有些时候要求学生根据语境进行猜词，使用同义词等来进行学习。尽管在语言学习过程中补偿策略的使用无论对于男性还是女性学生来说都处于第一位，但依然存在性别差异。这也许是因为女性比男性更感性，她们更喜欢用猜词的方式来进行对语言的学习。

四、结束语

由于本研究在研究对象及研究数量的选择具有一定的局限性。因此本研究结果仅仅表明一些策略可能更适合某些学习者。男性学生和女性学生在使用学习策略上有所不同，在使用情感策略，补偿策略和社会交往策略上存在着显著性差异。如果教师对此有所知晓的话，他们会更加注意这些个体在使用策略上的差异以便采取相应措施更有效地组织教学。

[1] O’Malley ， M & Chamot， A.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，

[2] Oxford， R.L.1990.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.[M].Heinle& Heinle Publisher， 1990.

[3] Oxford， R.L.& Nyikos， M.1989.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students.Modern Language Journal [J]， 3.

[4] Vandergrift， L.1997.The comprehension strategies of second language （French） listeners: A descriptive study.Foreign Language Annals， [J]， 30.

[5] 包新中.初中生英语学习策略运用的性别差异比较研究[J].中小学教学资源交流， 2004，3.

[6] 刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7] 文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社， 2003.

[8] 姚志平.学习者因素与英语成绩的性别差异研究[J].西安外国语大学学报，2008，8.

[9] 杨永林.社会语言学研究：功能•称谓•性别篇[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

Sex Differentiation Research on University Non-English Majors’ Learning Strategies

HUANG Jian

This study employed questionnaire to collect data.This paper was designed to investigate gender differences in the use of language learning strategies by non-English majors.The results of the data analysis showed that on the whole gender differences in the use of language learning strategy do exist.Female students are regarded to have significant variation compare to male students in using affective strategy, compensation strategy and social strategy.

non-English majors; language learning strategy; gender difference

G420

A

1008-7427（2012）03-0126-02

2012-01-13