中小学体育教师主观幸福感现状调查——以甘肃省为例

朱 丽 杨占明

（陇东学院体育学院，甘肃 庆阳 745000）

学者从不同的角度对幸福或主观幸福感进行了研究，有道德地、理论上的、政治上的、经济上的以及心理学上的（Diener，1984；Veenhoven，1984）。鉴于以往的研究主要从西方人的观点和视角出发，及研究证实的中西方对幸福的差异认识，陆洛教授从文化的角度将幸福感定义为：（a）一种积极和消极的情感；（b）对生活的整体满意感（Argyle，Martin&Crossland，1989；Diener）。另外，幸福在理论上更适于作为一种特质而非短暂的情绪状态。

近年来，教师的幸福感逐步引起了教育管理者和研究者的高度重视，大量的研究者相继对教师的幸福感问题展开了研究。长期以来，体育教师在工作内容及性质上与其他科目之间存在较大差异。体育教师幸福感状况作为衡量体育教师心理状态与生活质量的重要因素，不仅关系着体育教师的身心健康及日常体育教学工作的热情，而且关系到学生学习和心理的健康发展，更是直接关系体育教学质量的高低，甚至整个体育事业的成败，因此对体育教师幸福感现状进行调查有着积极的现实意义。

基于此，本文对甘肃省中小学体育教师的主观幸福感现状进行了调查，力图对甘肃省中小学体育教师的主观幸福感现状做出准确的评价，为教育行政部门对中小学体育教师主观幸福的提升提供客观科学的参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以整群随机抽样从甘肃省兰州、天水、庆阳、白银、武威、平凉、甘南、张掖、酒泉、金昌、临夏、敦煌等地900名体育教师为研究对象，回收问卷784份，其中有效问卷654，有效率83.42%。年龄从21-60岁，其中≤25岁53人，26-30岁172人，31-35岁146人，36-40岁114人，41-45岁79人，46-60岁62人，缺失28人，其中男470名，女159名，缺失25名；已婚教师541名，未婚教师87，离异2人，缺失24人；中学教师（包括初中高中）513名，小学教师84，缺失57名；中专或高中6名，大专78名，本科489名，研究生57名，缺失24名；收入1000以下76名，1001-2000共255名，2001-3000共244名，3001以上共31名，缺失48名。

1.2 研究方法

通过对国内外相关文献的查阅，选用陆洛教授编制的《中国人幸福感量表》。该量表分为完整版和极简版，极简版共有10个条目，包含乐观、正向情感、身体健康、自我满足、工作成就和乐知天命6个维度。

2 研究结果与分析

2.1 不同年龄体育教师主观幸福感差异

表1 不同年龄体育老师主观幸福感差异

不同年龄体育教师除身体健康维度存在显著差异外，其他各分量表均不存在显著差异。对项目进行多重比较发现，≤25岁组与 31-35岁组（P=0.001）、36-40岁组（P=0.002）、46-60岁组（P=0.001）、26-30岁组与 31-35岁组（P=0.006）、36-40岁组（P=0.008）、46-60岁组（P=0.005）在身体健康维度上存在显著差异。

2.2 不同收入水平中小学体育教师主观幸福感差异分析

表2 不同收入水平教师主观幸福感得分比较

不同收入水平体育教师在总主观幸福感、积极情绪及身体健康上存在显著差异。对所有项目进行多重比较发现，≤1000元组与其他三组在总主观幸福感上均存在显著差异（P=0.000，P=0.001，P=0.037）；≤1000组与其他三组在积极情绪上存在显著差异（P=0.000，P=0.000，P=.036）；≤1000组与 1001-2000元组、2001-3000组在自我满足（P=0.018，P=0.047）、身体健康上（P=0.001，P=0.00）存在显著差异。

2.3 不同教育程度对中小学体育教师幸福感影响的差异分析

表3 不同教育程度教师主观幸福感差异比较

不同教育程度体育教师在总体幸福感及其他六个维度上不存在显著差异。

2.4 不同性别、学校类型体育教师主观幸福感差异分析

表4 不同性别、学校类型体育教师主观幸福感差异比较

不同性别、学校类型体育教师在总体幸福感及其分量表上不存在显著差异，但从描述统计结果来看，女性略高于男性。小学教师的幸福感水平略高于中学教师。

2.5 不同婚姻状态体育教师主观幸福感差异分析

表5 不同婚姻状态体育教师主观幸福感差异比较

不同婚姻状态体育教师在自我满足维度存在显著差异。对所有项目进行多重比较发现，离异与已婚个体在自我满足（P=0.04）维度存在显著差异。

3 讨论

本研究发现，31-35岁组的教师与46-60岁的教师无论是在总体幸福感还是在各分维度都较其他年龄组低，这个与有些研究结论一致，有些研究部分一致，46-60岁的体育教师由于运动能力和体能随着年龄的增长而减退，面对体育教学和运动训练，无法像其他年龄段的体育教师一样轻松的完成任务，同时面对体育教学的改革更难适应。有调查研究发现，有74.4%的教师平均每日工作时间超过10小时，72.02%的教师每周工作时间超过五天。黄铎对甘肃农村学校体育现状调查发现，就调查样本而言，需专职教师335名，目前有230名，尚有31.3%的缺额。31-35岁组的教师人到中年除了家庭、工作外还需要承担更多的社会责任，从而逐步取得群体中的地位，但大量研究表明，中学体育教师普遍认为自己的社会地位较低，社会对自己的职业缺乏认可，从而导致该年龄组被试的幸福感水平较低。还有研究指出，在控制健康变量之后，年龄和SWB呈现出U型曲线关系，即年轻人和老年人幸福水平较高，人到中年幸福水平最低。但本研究没有证实，可能的原因是本研究中的样本没涉及到60岁以后的退休教师，但根据本样本的研究可以得出，体育教师的主观幸福感在年龄变量上应为W模型，存在两个低潮期。此推论有待于进一步验证。同时在主观幸福感与年龄关系的研究中，对于年龄的划分缺乏一个统一的标准，从而直接影响着年龄与主观幸福感之间关系的推论。

由于收入和主观幸福感之间的关系十分复杂，所以至今研究者们也没有得出以个统一的结论。因此，本研究对收入和主观幸福感的关系进行了探讨。结果发现，低收入（≤1000）组意味着更低的幸福感水平。可能的原因是：以往的研究主要是经济学家从GDP的角度对收入与主观幸福感的关系进行论证，一个国家经济收入的增加并不意味着个体收入的增加，但其幸福感水平却是考虑个体的幸福感水平，因而存在矛盾的结论。而本研究的收入和幸福感都是从个体角度出发进行论证的。正如Ryff提出的高的收入意味着更高的自主性及对机会的掌控。

对不同教育程度、学校类型的研究发现，教育程度与学校类型在主观幸福感及各维度之间不存在显著差异，这与以往研究一致。

有研究指出，主观幸福感存在性别差异，Argle对西方研究者20多年主观幸福感相关研究文献的考察发现，在总体生活满意度和积极情感方面性别差异极小。本文对性别差异的对比发现，中小学体育教师的主观幸福感水平无显著差异，可能的原因有：（1）由于调查的女体育教师较少，因而缺乏一定的代表性；（2）愿意参加调查的女教师可能意味着有着更高的幸福感水平，因而他们更愿意与别人分享，所以他们愿意接受本次问卷调查；（3）女教师受到更多的社会规则的影响，因此更容易根据社会规则来回答提出的问题，因而没有显示出性别差异；（4）中小学体育教师的主观幸福感不存在性别差异。因此，需要进一步验证是那种原因导致了性别差异。

对婚姻状态的研究发现，未婚、离异与已婚个体仅在自我满足上存在显著差异，多重比较发现，已婚教师比未婚及离异教师更容易自我满足，且离异对幸福感的所有维度都存在不利的影响。Lucas指出人们能够更好的适应婚姻，但对离异几乎或者较难适应。

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