高职院校单独招生考试制度改革探索——基于重庆三峡职业学院单招生与统招生的对比研究

□陈 章 张 智 潘久政 姜运隆

高职院校单独招生考试制度改革探索
——基于重庆三峡职业学院单招生与统招生的对比研究

□陈 章 张 智 潘久政 姜运隆

高职院校单招考试制度实施数年来，创新了高职院校多元化选拔学生机制，扩大了办学自主权，但该制度的实施是否有利于生源质量和培养质量的提高尚未可知。因此，本研究以重庆三峡职业学院2007级单招生和高考统招生为样本，从生源质量、在校表现，在校成绩和就业创业质量入手进行了生源及培养质量的对比分析，并据此对比结论提出了相应的实施对策和建议。

高职院校；单招生；高考统招生；质量对比；对策建议

高职院校单独招生考试改革自2007年试点以来，在职业教育领域“一石激起千层浪”，拥护之、反对之、质疑之，各种呼声不绝于耳。如今，全国示范性和一些省级示范性高职院校都实施了单招考试制度，实行单招考试的高职院校已扩展至两百余所。此制度影响范围如此之广，其实施方式及效果如何，将深层次影响到高职院校的办学质量。因此，本研究以首批高职单招考试试点院校重庆三峡职业学院为研究对象，对该院高职单招生和高考统招生的生源及培养质量进行对比研究，以检验高职单招考试改革实施成效，并针对存在的问题提出相应的对策建议。

一、重庆三峡职业学院单招生与高考统招生生源及培养质量对比研究基础

（一）重庆三峡职业学院实施单招考试改革的背景

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，进一步落实扩大高校办学自主权，逐步减轻高考压力，探索建立高职院校多种形式选拔学生的新机制，让适合职业教育的学生进入高职院校学习。2007年，经教育部批准，重庆市确定了包括重庆三峡职业学院在内的4所软硬件条件较好的高职院校实施单独招生改革试点。在此过程中，各试点高职院校自行设置考试科目、自主命题与评卷，学生一旦录取，将不能参加全国统一高考，而未录取者仍然可以参加全国统一高考。时至今日，重庆市实施单独招生的高职院校已扩展至8所。重庆三峡职业学院作为首批实行单招考试的试点院校，单招考试制度已实施5年,2007级单招学生现已毕业。基于此，本研究以重庆三峡职业学院2007级单招生与高考统招生的生源及培养质量对比研究为基础，开展高职院校单招生与高考统招生生源及培养质量对比研究。

（二）重庆三峡职业学院单招生与高考统招生的入学考试与培养措施

重庆三峡职业学院在单独招生考试中，根据学院实际，实施了笔试、面试和职业倾向测试三个测验项目。笔试内容以高中或职业高中所学内容为主，主要考查学生高职阶段将涉及的文化基础知识，试题范围包括语文、数学、物理、化学、生物、英语等，满分为300分；面试分专业进行，主要考查与学生未来专业学习相关的综合素质，满分为100分；职业倾向测试主要聘请著名高校的心理学教授对学生进行测试，不计入录取总分，在学生选择专业之前将结果交到学生手中，作为选择专业的依据之一。高考统招生则将普通高考成绩作为主要录取依据。

单招生的教育培养和高考统招生实施合班教学，未针对合班中的单招生制定特别的优惠政策和培养制度。但在培养过程中要求辅导员和任课教师注重对单招学生自信心和自律意识的培养，并及时反馈和检查单招生的培养教育情况，针对存在的问题做出相应的改进。

（三）重庆三峡职业学院单招生和高考统招生生源及培养质量对比研究的方法和措施

重庆三峡职业学院在学生评价的实施过程中，评价主体主要包括学校专业教师、教学管理人员、学生、行业企业辅导教师以及兼职教师等利益相关者；评价主要采用标准参照评价和常模参照评价并举的方式；评价内容主要围绕学生的思想道德素质、身心素质、社会实践能力、组织管理能力、文艺特长、职业技能、法纪意识等开展，重点考查学生职业道德、专业技能、拓展技能等。

在上述评价体系下，2007级单招生和高考统招生的对比主要通过学生生源质量、在校表现、在校成绩、就业创业质量四个方面进行。生源质量对比主要采取文化基础知识考试和动手能力测试。在校表现对比主要通过学生在校担任班团、学生会干部，荣获各类奖、助学金，学院、系、行业表彰，技能大赛成绩，受处分的学生比例等进行。在校成绩对比主要以文化考试、顶岗实习成绩、高级职业资格证书获得比例等进行。学生就业创业质量对比主要依托教育咨询调查机构麦可思公司，采取电话、电子邮件、问卷调查、现场访谈等形式，对学生本人、同事、就业单位管理人员、社会相关人员等进行调查，将毕业生毕业半年后就业率、月收入、专业对口率、毕业半年内离职率、校友愿意推荐度、自主创业率等第三方评价的数据作为对比的依据。

二、重庆三峡职业学院单招生与高考统招生生源及培养质量的对比研究

2007年重庆三峡职业学院单独招生专业10个，单招生录取566人，报到502人。全国普通高考统招专业29个，高考统招生录取1646人，报到1538人。在本研究中，以2007级单招生502人，高考统招生1538人作为样本进行对比研究。

（一）2007级单招生与高考统招生生源质量比较与分析

由于学院单招考试出题和普通高考的题型、题量等有差距，因此没有可比性。在学生入学后，学院又组织了一次全体新生参与的测评，主要包括文化基础和动手能力测评。文化基础测评以高中或中职所学为主，考查与职业教育有关的基础知识，总分300分；实践能力测评在实习实训基地进行，主要考查实践技能的吸收和运用情况，总分为100分。学院依据测评结果，对单招生与高考统招生的生源质量进行了对比，对比结果见表1。

从生源质量来看，重庆三峡职业学院2007级高考统招生的文化基础平均成绩稍高于单招生10分左右，实践能力测评成绩稍低于单招生5分左右。由此可见单招生和高考统招生生源质量各有千秋，高考统招生的语言智能、数理智能、自省智能较之单招生好，单招生的自然观察智能、节奏智能、动觉智能较之高考统招生强，从而使生源中单招生强于实践能力，高考统招生强于文化基础知识。

（二）2007级单招生与高考统招生在校表现比较与分析

重庆三峡职业学院以增加学生知识，发展学生个性，拓展学生职业成长空间为原则，采取了形成性评价、诊断性评价和总结性评价对学生进行诊断选拔、导向激励、诊断改进，让学生在不断养成职业素质、提高职业技能的过程中积极进行价值认知和价值建构。在对比研究中，主要通过五个项目对学生的在校表现予以比较，比较结果见表2。

表2 2007级单招生与高考统招生在校表现比较

从在校表现来看，2007级单招生在班团学生会干部，荣获各类奖、助学金，获学院、系、行业表彰方面都较统招生低；技能方面突出的学生较统招生高，受处分的单招生也比高考统招生低。究其原因，主要由于重庆三峡职业学院在学生学业评价中理论知识的考核占70%，实习实训占30%，因此单招生在此评价体系下，由于理论学习基础没有高考统招生强，学业成绩赶不上高考统招生，从而使其获得各种表彰奖励的几率较低。同时，由于单招生文化基础较差，在学习中都处于弱势，因此缺乏自信，造成他们普遍存在一定程度的自卑心理，参加各种活动的积极性不高，竞争班团学生会干部的比例就较少。正是由于这种心理，单招生在学校普遍表现得谨小慎微，所以违反纪律的学生较之高考统招生少。而单招生更适合于动手实践，这使他们在技能大赛和实习实训中表现得比高考统招生好，技能突出的学生比高考统招生多。

（三）2007级单招生与高考统招生在校成绩比较与分析

高职院校以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，兼具高等教育和职业教育的双重任务，因此高职院校学生的在校成绩不仅包括公共必修课、专业基础课、专业课的文化成绩，还包括顶岗实习和职业资格证书的获得等。2007级单招生和高考统招生在校成绩对比主要以此五个项目进行比较，其中专业基础课和专业课成绩还包括该课程内含的实验实训成绩，具体比较结果见表3。

表3 2007级单招生与高考统招生在校成绩比较单位：分

从在校成绩上看，高考统招生的公共必修课、专业基础课、专业课的平均分都比单招生高1～4分，高考统招生的顶岗实习平均分比单招生低大约3分，高级资格证书获取率也比单招生低。这主要是因为高考统招生文化基础较好，在高职理论学习中强于单招生，虽然各种课程中包含有实习实训，但在重庆三峡职业学院的评价体系中所占比为30%，显然不能凸显单招生实践技能稍占优势的特点，使高考统招生在学习成绩上略显优势；但在涉及到以实习实训为主的顶岗实习和高级证书获取率上，单招生则较之高考统招生好。

（四）2007级单招生与高考统招生主要就业创业指标比较及分析

高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”开展办学，学生就业创业质量作为学院办学水平和人才培养质量的重要标志，是学院开展专业建设、课程改革、师资建设、实验实训基地建设、社会服务等工作的起点。因此，重庆三峡职业学院委托校外专门从事教育咨询调查的麦可思公司进行毕业生的跟踪调查并分析比较，主要从毕业半年后就业率、月收入、专业对口率、半年内离职率、校友推荐度、自主创业率等项目对毕业生进行调查，相关数据对比见表4。

从就业创业质量上看，单招生和统招生毕业半年后的就业率、月收入差距不大，少量差距主要和单招生缺乏自信有关。由于单招生从高中或中职到高职，存在文化基础的差距，自信心一度受到打击，因此在求职中未能更好地展现自己，从而使就业率较之高考统招生稍低，月收入也相应减低。但单招生也有一个特点，实践技能较之高考统招生强，在行业企业重视实践技能的情况下，单招生的专业对口率高于高考统招生8%，而单招生也在其中找到了自信，因此其在毕业后半年的离职率低于高考统招生，同时校友推荐度也相应提高。在自主创业中，单招生凭借其过硬的实践技能，在自主创业中充分体现了自我价值，因此自主创业率比高考统招生高。

表4 2007级单招生与高考统招生主要就业创业指标比较（数据来源于麦可思公司）

三、重庆三峡职业学院单招生和高考统招生生源及培养质量对比分析结论

以重庆三峡职业学院2007级学生为样本，对单招生与高考统招生的生源及培养质量进行对比分析后，发现实施单独招生考试改革以来，单招生入学前的文化基础、入学后的专业理论学习都弱于高考统招生，入学前后的实践技能均强于高考统招生，但在高职学习期间表现出缺乏自信心的倾向；两者就业创业质量差别不大，在其中体现了单招生实践技能强于高考统招生的特点。这表明单招生的生源质量直接影响培养质量，生源质量和培养质量正相关，单招考试制度适合高职院校选拔与培养高技能人才。

四、高职院校实施单独招生考试制度改革的思考和建议

高职院校单招考试制度虽然有利于选拔和培养高技能人才，但在实施过程中确实还存在一些问题。因此，要让其发挥更大的作用，不仅需要改革单招考试本身，而且还要改革单招生的教育培养措施，促进单招生在高职教育中获得全面、协调、可持续发展。

（一）以实践能力考核为主线引导单招考试改革

所谓实践能力，就是“个体在适当时间与适当空间内，在行为上的适当能力表现。所谓适当能力表现，包括解决问题的能力与对付困境的能力等。”[1]高职教育培养的是高端技能型人才，实践能力的考核理应成为高职单招考试的重点。实践能力是“个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现”[2]因此，高职单招考试就需要完善“知识＋技能”的考核办法，以实践能力为主线加以实施。一是要以职业倾向测试为基础，让学生发现自身的潜质，根据学习和职业兴趣选择适合自身学习的相关专业，测试结果可以不计入录取总分，只作为选择专业的依据；二是开展综合素质测评，可以分专业在实习实训基地进行，让考生在教师设计的各种丰富、真实的问题情境中，考核顺利运用已有知识和技能解决实际问题所具备的生理和心理素质，测评成绩占比可为50%；三是在文化基础考试命题中，要围绕实践能力进行，考试成绩占比可为50%；四是对“三校生”而言，可以将中职阶段的职业资格证书纳入综合素质测评项目计分。通过这些举措，筛选出适合接受高职教育的学生。

（二）单招生和高考统招生可以实行分班教学

建构主义认为学习者通过新旧知识在大脑中产生图式的反复，以及相互作用以建构意义，并通过与周围环境的交互作用以促进对学习内容的理解。这就需要教师在教学过程中，结合教学情境，通过师生、生生信息互动，使学生在学习活动中主动探索、主动发现以实现对所学知识的意义建构。而单招生和高考统招生实行合班教学，两者文化基础知识、智能结构等存在差异，在理论知识学习和实践技能训练中不仅不利于知识的意义建构，而且教师为兼顾二者也不得不降低学习内容的难度，同时，也不利于针对单招生实施相应的教育教学管理。因此，为提高单招生的培养质量，在生源充足、教学条件允许的情况下，可以对单招生和高考统招生实行分班教学。在此过程中，各系部要为单独招生班级制定与其知识水平、智能结构等相适应的人才培养方案，构建相应的课程体系和课程标准，并针对单招生的特点配备相应的师资和实训资源等，实施有针对性的教育教学和管理，让单招生在学校提供的适宜环境中顺利成长与发展。

（三）在教育活动中应注重对单招生自信心的培养

由于自信 “是一个具有复杂结构的心理构成物，是个体对自己的积极肯定和确认过程，是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定的性格特征”[3]，因此，产生自信的外因就是对个体活动的积极评价，内因就是个体内部产生一种积极的肯定和确认。而在以文化考试成绩为主要评价内容的高中或中职，许多单招生由于学业失败，学业自我效能低下，导致他们长期处于被忽视、被边缘化的境地；使他们不能正确评价自己，产生习得性无助感，进而产生潜在的自卑心理，具体表现就是缺乏自信。因此，要想让单招生树立自信，就需要在单招生的学业成绩、社交能力、成就动机等方面予以引导和帮助。在教育教学过程中，教师应有的放矢地针对单招生的文化基础和智能结构展开教学，并采取对接性帮扶，对每一个单招生提出最近发展区，在他们达到最近发展区后适时进行肯定性评价，让他们感受成功，产生成就动机；并引导他们通过合作学习、自主学习、研究性学习、社团活动以及社会实践锻炼等，提升学习能力和社交能力；同时开展全程化的就业创业指导和咨询活动，让学生对未来的职业发展有科学的规划和憧憬，并积极为之奋斗。使单招生在体验成功与实现愿景的过程中树立起自信。

（四）改革学生评价体系以激发单招生的发展潜能

在以往的评价体系中，评价主体主要由学校内部教师、教学管理人员组成，评价内容以理论学习为主，评价方式主要采取标准参照评价。当前，高职院校以开放性、职业性、实践性为办学主旋律，然而评价体系未能跟上这一步伐。因此，针对单招生实践能力较强的特点，要激发单招生的发展潜能，就需要积极开展学生质量评价体系改革，充分发挥学生质量评价的诊断选拔、导向激励、诊断改进和反馈调节四大功能。在评价主体中，除学校内部教师及管理人员外，还应包括各利益相关者如兼职教师、行业企业相关人员、学生、家长等；评价内容不仅包括相关理论知识考核，还应包括实践能力测试、在校表现、在行业企业实习实训表现等，其中实践能力测试不仅与理论知识考试居于同等地位，而且应以实践技能和职业道德为重点，实践技能除校内外实习实训考核外，还应包括各级技能大赛成绩和职业资格证书获取等级，打破“60分万岁”的标准参照评价。对毕业生来说，就业创业质量也是学生培养质量评价的核心因素，除学校自行调查外，也可委托第三方调查咨询机构开展，并依据调查结论改革单招生的教育培养措施。通过这些举措，让单招生在此评价体系中体验成功、绽放希望，激发潜能，不断走向自我实现。

综上所述，通过对重庆三峡职业学院2007级单招生和高考统招生的培养质量对比分析，发现生源质量和培养质量正相关，单招生强于实践技能学习，逊于理论知识学习，并缺乏自信。针对此种情况，在单招考试中要改革单招考试内容和形式；在培养中可以实行分班教学，并注重单招生自信心的培养；在评价中改革考试考核方式，加大实践能力考核比重。让单招生在体验与提升的高职学习中健康、协调、可持续发展。

[1]张春兴.张氏心理学辞典[M].上海：上海辞书出版社,1991.

[2]谢宝珍,金盛华.实践智力、社会智力、情绪智力的概念及其教育价值[J].心理学探新,2001(02).

[3]车丽萍.自信的概念、心理机制与功能研究[J].西南师范大学学报,2002(02).

陈章（1963-），男，重庆云阳人，重庆三峡职业学院党委书记，副教授，研究方向为教育教学管理；张智（1964-），男，重庆云阳人，重庆三峡职业学院副院长，教授，研究方向为教育教学管理；潘久政（1965-），男，重庆忠县人，重庆三峡职业学院教务处处长，教授，研究方向为教育法学；姜运隆（1971-），男，重庆万州人，重庆三峡职业学院教务处副处长，助理研究员，教育学硕士，研究方向为教育教学。

课题项目：本研究为重庆市教育科学“十一五”规划课题“高职院校单招生与高考统招生培养质量对比研究”的阶段性成果，项目主持人：张智，课题批准号：2008-ZJ-045。

G712

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1001-7518（2012）03-0016-04

责任编辑 殷新红