基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策——以机电技术应用专业为例

□周如俊

基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策
——以机电技术应用专业为例

□周如俊

针对当前中职校课程设置中存在的“五类问题”：课程体系构建缺乏“融合性”、课程定位出现“功利性”、课程实施走向“唯技性”、课程改革产生“自娱性”、课程评价方式呈现“单一性”，提出中职校课程多元整合理念，并探讨克服当前中职校课程设置中存在问题的有效对策。

中职校；课程；问题；多元整合理念；对策

课程作为维系职业教育实践活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，决定了中职校“除弊兴利”课程改革也是一个十分复杂的动态、多元整合的系统工程。因此探索一种科学而有效的多元整合职教课程模式创新的策略思想，对当前中职校课改指向既有理论意义，更有现实意义。本文基于笔者管理实践，以中职校机电技术应用专业为例，对课程设置存在问题与有效策略作简要探讨。

一、中职校课程设置存在的问题

（一）课程体系缺乏“融合性”

中职校机电技术应用专业课程教学主要包括日常的教学（公共基础课程知识与专业技能课程教学）；课外技能兴趣小组辅导教学；国家、省、市技能大赛集训教学（车工、装配钳工、机电一体化设备组装与调试、电气安装与维修等）；单招对口高考（高职升学教学）专业教学（语数外；专业综合理论：机械基础、电工技术基础、液压与气动、机械制图、电子技术基础；专业技能：车工技能、钳工技能、电工技能）。当前机电技术应用专业课程教学正呈现出边缘化的发展趋势：一是学校不断压缩公共基础课程知识与专业技能课程中理论教学的同时，甚至为了技能大赛，成立了竞赛小组，取消了必需的公共基础课程与专业技能课程中理论知识教学内容，实施所谓纯技能教学与训练；二是部分学校从一年级就开始成立了应试的单独高考升学班，其教学模式陈旧、教学手段单一，公共基础课与专业技能课程中理论知识与技能训练、动手能力培养严重脱节等，导致学生专业技能课学习积极性下降。

上述“四类课程”教学方式其培养目标是一致的，必备的公共基础知识与专业理论知识是中职日常的专业教学基础，课外技能兴趣小组辅导是桥梁，技能教学与训练是其核心，国家、省、市举办技能大赛是技能教学与训练的强化与综合，对口高考是学有余力的学生继续教育的需要，其教学是中职日常教学的升华。目前现状是不少中职校四种教学方式呈现“四张皮”，各自为政，缺乏系统性、统筹性、融合性。这与中职教育培养目标和社会需求是严重脱节的。

（二）课程定位出现“功利性”

中职教育既是指向职业性的就业教育，又是指向教育性的发展教育。当前把毕业生就业率作为评判中职校教育质量的主要甚至是唯一标准有失偏颇。一些中职校机电技术应用专业教育片面强调“就业教育”，实施所谓的为用人单位量身定做急需人才的“订单培养”，仅重视维修电工、装配钳工等职业资格考证教学。事实上，这种误导使职业教育退化成器具型教育。从而将中职校简化成了一个就业培训场，主要对学生进行岗位技能的适应性训练。此时学生则成了一个盛装企业所需岗位职业技能的器具，专业教学则演化为长期单一、机械的“制器”技能训练。其后果是熄灭了学生的创造性火花，导致了学生技能单一、创新能力与可持续发展的能力缺失，学生现在是就业者，未来却可能是失业者，不利于学生适应未来职业岗位不断变化的需要。

（三）课程实施走向“唯技性”

现在的中职校越来越像培训机构。在实际工作中，把职业教育看成纯粹是为“职业”而举办的“教育”。于是学校的功能越来越“技”，专业分工越来越细、就业岗位群确定越来越窄，学生的适应性越来越差，学校越来越不受企业欢迎，专业设置以及课程体系越来越不重视夯实基础。中职教育作为一种教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的就业需要和实现人本性目标的个性需求。不仅培养学生基本的岗位职业技能(学生具备岗位就业的“看家本领”)——“硬技能”，还要培养学生在专业技能之外的职业素质(人的职业意识、职业态度和职业行为习惯)及职业通用能力(沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等综合表现能力)——“软技能”。

（四）课程改革产生“自娱性”

课程改革是一个自上而下开发过程，这是一个按“市场调研、岗位分析、课程标准研制、教学计划制定、教材编写、教法研究、课程评价”等基本流程进行的不断补充、删除、修正等反复完善过程。但是目前中职校课程改革简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的，一刀切课改管理只会导致整个工作流于形式化。当前中职校课改的最大问题主要表现为课程资源极度不足、严重不适、各自为政，缺乏统筹开发与共享。普通教育课程资源开发，大多由国家统筹安排，由专家负责。而中职校的课程开发，诸如教学改革、队伍建设、校企合作、教学研究等方面，都是压在一线职校管理者和教师身上，中职校课程都围绕行业转、围绕产业变、围绕岗位改，一是变化之快，二是要求之高，三是个性之强。再加上基层职业学校对课程改革普遍未形成全局观和发展观，导致中职校课改自娱自改，闭门造“改”，有的开发内容转的已过时，有的整合内容已脱离岗位实际、学生实际，有的是在做重复劳动、浪费财力物力。

（五）课程评价方式呈现“单一性”

目前中等职业学校课程评价体系还不成熟，还存在一些急待解决的问题，诸如评价功能失调、评价重心偏失、评价内容片面、评价方法单调、评价主体单一、评价标准机械等等。一是评价主体不完整。缺失学生主体评价。当前中职校课程评价由上而下依次为教育主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生大都被排斥在评价主体之外；缺失多方协调评价。当前中职校课程评价体系建设，缺失政府、企业、行业、社会力量广泛参与，通力合作，协调运转的联动机制；二是评价指标体系不健全。“宏”多“微”少。当前尚未真正形成一套科学合理的中等职业教育项目化课程评价指标体系，现沿用的评价指标多是在行政体系下课程宏观评估指标，评价方法简单、流于形式，缺失对课程实施者教师、课程的受益者学生的中观、微观评价，缺乏评价后的完善与再评价等缺陷；“创”多“继”少。如项目化课程教学导向是 “行动过程完整”（获取信息、制定计划、实施计划和行动反馈）和“手脑并用”（理论实践一体化学习），实际项目化课程教学改革实施中一些课程教学完全排斥案例教学、模拟教学和岗位教学等传统的教学方法，未处理好课程破与立,继承与发展、借鉴与创新，局部与全局、现实与长远等评价关系。

二、中职校课程设置的有效对策

所谓多元整合课程，就是中职校要以课程生存观、发展观、基础观、能力观、质量观为导向，以职业能力培养为整合主线，以岗位需求为整合依据，以工作过程为整合基础，以工作结构为整合框架，整合课程各要素、各成分、各组成部分的排列与组合的方式，有效处理课程的“职业活动发展”、“学科知识发展”、“学生心理发展”和“学习动机发展”逻辑顺序关系，重构专业、学业、职业、就业和创业“五业贯通”，形成基于工作过程的多元化、整合化、系统化课程（如图1所示）。以此多元课程整合观，对上述中职校机电技术应用课程设置存在问题提出以下解决策略。

图1 中职校机电技术应用专业多元整合课程体系的架构

（一）课程体系的多元整合策略

中职校课程体系构建要突出“三向多元”整合：一是培养目标多元——以就业为导向，能实现人的升学职业成长；二是课程类别多元——公共基础课程、专业技能课程；三是以行动导向为主的教学方法多元，构建融“成长、就业、升学”于“教、兴、赛、考”“四位一体”课程体系（如图2所示），主要内容可概括为“一三三四模式”。其中“一”，即“一个核心”。以培养学生专业水平的日常教学为核心、兼顾课外技能兴趣辅导小组训练、组织“赛考”训练能力，实现课程的分层化、融合化、综合化。日常教学中公共基础课要突出其知识层、能力层和素质层的整合导向：在知识层的层面上培养现代人所具有的科学文化素养；在能力层上侧重培养作为职业人所具有的潜在智能；在素质层上培养学生将所学知识、能力内化形成他自身的基本素质。专业技能课程突出其理论与实践知识融合导向：在专业理论课上突出其综合化的特点，使其理论与实际相结合，教学与企业需要相结合，从课程上体现以就业为导向的职教特色；专业实践课突出学生动手能力的培养，以职业资格证书和岗位核心能力为导向，呈现职业教育就是就业教育，饭碗教育，让学生具有生存的能力、发展的潜力。第一个“三”，即“三类课程”：“日常专业课程”、“技能辅导课程”、“赛考发展教学”。第二个“三”，即“三大支撑”。以双师队伍建设、教学条件建设和教学质量提升建设为课程支撑。“四”，即“四套机制”。建立技能教学整合训练机制、赛考集训整合机制、四位一体课程评价机制和学习激励机制。从而实现课程架构模块化、综合化、项目化、柔性化、个性化整合，增强课程的“弹性适应性”、“实施灵活性”、“终身发展性”。

图2 中职校机电技术应用专业“四位一体”整合课程体系

（二）课程结构的多元整合策略

职业教育课程作为沟通个体与社会的桥梁，具有跨界的特定结构[1]。在学习内容，课程结构上必须寻求知识和技能的跨界整合；教学方式，课程结构上必须寻求理论与实践的跨界整合；培养模式，课程结构上必须寻求学校与企业的跨界整合；办学目标，课程结构上必须寻求就业与发展的跨界整合。为此中职校课程多元整合，即以职业能力培养为目标，通过对源自典型工作任务的知识、技能、态度的整合，形成以项目课程为主的课程设置的多元课程结构整合（如图3所示），实现课程结构“五个方面”多元整合：一是课程设置上，以学生职业发展的需要来整合课程结构；二是课程模式构建上，以处理好基础理论教育、专业技能教育、综合实践教育的三者关系来整合课程结构；三是在课程计划上，以技能型人才培养为核心，打破学科界线来整合课程结构；四是在课程体系上，以变应变（建立新技术、新工艺的课程模块，培养学生创业精神和创新精神）来整合课程结构；五是课程组合方式上，课程整合不是对学科体系的“肢解”，而是以职业功能、职业资格和职业活动、工作过程、工作实践为导向，对课程内容进行开发、重组、转换，不但要求课程间整合形成模块，而且要求课程内实现知识、技能、态度整合，使课程内容与职业资格不再割裂，学科理论知识与实践不再隔离、就业与升学不再隔离，而是与实践有效整合，与职业功能具有一致性的工作过程知识，从而既要保留其基础性特征，也凸显中职课程的职业教育特色。

（三）课程内容的多元整合策略

中职校课程多元整合关键在于根据职业教育的培养目标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各个部分、各种类型、各种形态的课程的相互结合在跨界上整合如何达到整体优化的效应。即从综合职业能力标准框架入手，整合各项课程的知识、技能、态度、经验等内容，探索知识、技能、态度三要素中各个成分的多重、多种综合，形成现代职教课程能力培养要素（专业目标、课程目标、教学目标和学习目标），实施“六个融合”：课程内容与真实项目相融；实训环境与职场环境相融；技术专家与教学能师共融；教学过程与工作过程互融，评价体系与职业标准接触；课程改革与技术服务兼容。例如机电技术应用专业课程在知识领域要实现理论知识和经验知识融合、直接知识与间接知识融合、基础知识强化与专门知识专化融合；课程在技能领域，要实现智力技能的训练与熟练性再生技能训练相融合；课程在态度领域要实现“7S”职业素养培养融合：整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、安全（Safety）、节约（Saving）、素养（Shitsuke）。从而不仅培养学生具备一种就业能力，还要有再就业的持续发展潜力，不仅培养学生能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。

（四）课程实施的多元整合策略

中职校课程实施的路径是“学习领域”的课程方案构建，即采用“主导型问题方法”，构建系列学习“主题”序列，实现两次“创新转换”（如图 4所示）：一是行动领域（职业情境中的工作过程到确定课程内容）“通用化”处理，向具有普适性的课程（学习领域）转变；二是从学习领域（基于职业能力培养的、典型工作任务驱动的、学生行动导向的、知识按照工作任务重构的、职业能力逐渐提升的学习内容），“教学化”处理，向“学习情境”便于教学开展转化。两次“创新转换”要关注五个方向[2]：一是普适化。项目驱动的完整工作过程适合于各个学习领域，具有普适性；二是迁移化。职业能力满足主要工作岗位需求，并且对于变化着的工作任务，具有能力迁移性；三是重构化：知识模块关联于项目完整工作过程，打破了学科体系，实现知识基于工作过程的重构；四是递进化：由简单到复杂的学习情境构成学习领域，由单一到综合的学习领域则形成综合职业能力，实现职业能力的递进；五是情景化。以职业任务和行动过程为导向，通过从简单到复杂、从单一到综合、并列枚举等典型学习情景设计，运用资讯、决策、计划、实施、检查、评价等方式方法，实现典型工作任务的完整工作过程。

图3 中职校机电技术应用专业多元整合课程结构

图4 中职校机电技术应用专业多元整合实施课程框图

表1 基于CIPP评价模式下中职校课程评价指标构建体系

（五）课程评价方式体现“多维化”

当前中职校课程开发各具特色，课程内容丰富多彩，实施形式多种多样，各项课改缺乏可比性，较少有可参照的对象。CIPP评价模式是一种力图摆脱传统的局限于目标的评价模式，亦称决策导向评价模式[3]。它是由背景评价(content evaluation)、输入评价 (input evaluation)、过程评价 (process evaluation)、成果评价(product valuation)四种评价名称的英文第一个字母的缩略语，其重点不在于引导一项个别研究的进行，而在为决策者提供信息；其目的不在证明而在改良，以更好地反映社会对评价提出的新的要求。基于上述CIPP评价模式内涵，中职校项目化课程评价体系构建，分为课程目标设置、课程方案制定、课程实施和课程效果四个层次（如表1所示），形成一级指标4大类，二级指标12个细类，在此基础上进行细分，以学校内部（课程开发部门、教师、学生），学校外部（课程专家、企业家、社会、家长等）多方为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以头脑风暴法，形成主要观测点和评估标准，由此形成三级指标，在量表权重打分的基础上进行标准分化，再进行累计汇总，直至形成最终的课程评价成绩。

[1]张健.职业教育的跨界品格［J］.江苏教育：职业教育，2011（09）.

[2]周如俊.哲学视域下对中职校课改中“五个融合”的审视［J］.职教通讯，2011（09）.

[3]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010(05).

周如俊（1967－），江苏涟水人，江苏省灌南中等专业学校副校长，高级讲师，研究方向为机器人离线编程与职业教育管理。

2010-2011年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题 “中职校课程多元化有效整合的案例研究——以连云港为例”（课题批准号：2010059）的研究成果，主持人：周如俊。

G712

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1001－7518（2012）21－0036－05

责任编辑 徐惠军