基于工作过程开发设计学习情境的研究与实践

张春卿

北京信息职业技术学院 北京 100015

☆高职教育大家谈☆

基于工作过程开发设计学习情境的研究与实践

张春卿

北京信息职业技术学院 北京 100015

阐述了基于工作过程学习情境的设计理念与设计思路，重点强调了教学方法的改变与教学内容的挑选设计，以及学习情境的设计流程。举出一个学习情境设计实例，对具体的教学实施过程进行了说明，并分析了教学方法改革对学生和教师起到的积极促进作用。这一学习情境设计实例也为学生综合职业素质的培养提供了借鉴。

学习情境；学习领域；教学改革；职业素质

Abstract: This paper discusses the design concept and design ideas of learning situation based on working process. It emphasizes the change of teaching method, the selection and design of teaching content, as well as the design f ow of learning situation. This paper also gives an example of the learning situation design, describes the specif c teaching process and analysis of the improvement of teaching methods. It plays a positive role in promoting to teacher's teaching reform and student's study effect. The learning situation design example provides reference to students’ comprehensive occupation quality cultivation.

Key words: learning situation; learning areas; teaching reform; occupation quality

现代企业对专业人员的要求愈来愈全面，不单单注重员工的工作结果，也注重员工的整个工作过程，例如要求员工参与企业质量管理体系，要在工作过程中有制定计划的能力和自我管理能力，能够从企业利益出发完成行为决策。职业学校为企业输送技术人才，那么企业对员工的要求也就是对职业学校的要求。职业学校要不断地进行知识更新，使教学内容更贴近企业生产，课堂上教授的不只是理论，而要有更多以行为为导向的活动。职业学校的培养目标也不再单纯只是让学生具备一定专业能力，还要让其获取其他方面的能力，如自我解决问题的能力、与人沟通的能力等，使学生成长为一名具有综合职业素质的高技能人才。

1 由行为领域到学习情境

企业中一个具体的行为可以称为“行为领域”。分析调研企业中的人员是如何工作的，确定在某个职业中需要哪些能力和技能，总结出如何将企业工作运用到教学中，这样就形成了“学习领域”。有了学习领域后，教师再进行具体的实施，精心设计，通过适合教学的“学习情境”使其具体化。这样一个过程可以简述为“行动领域—学习领域—学习情境”。

1.1 开发学习领域的目的

开发学习领域这样的学习方式，目的和意义就是在教学中培养学生的职业行为能力。现代企业员工的职业行为能力可以概括为以下4种能力，其中后3种是新的能力要求。

(1)专业能力：指学生了解专业知识和技能的能力。

(2)个人能力：指个人要理性思考，要能判断家庭、工作等的发展机遇；要知道自己的长处、才能，能够发挥个人的潜力，具有进一步完善个人职业规划以及人生长远规划的能力。

(3)社会能力：指要有能力与他人沟通，共同工作、生活，能构建和谐的环境；要能理解、领会别人的意图；能理性、负责地与他人辩论，并达成共识；具有社会责任感和社会发展观。

(4)方法能力：指要能够自主、成功地解决问题，有自主学习的能力。

1.2 使用学习领域教学

1.2.1 教学方法与教学内容

在使用学习领域这样的学习方式进行教学时，可以制定新的教学计划，将传统的学科式教学变为学习领域式教学。同时，在教学方法和教学内容方面要注意几点：(1)教学不再按照一个专科，而是按照学习情境进行教授；(2)教学和学习要通过让学生自己动手操作这个行为来进行；(3)学生要有能力进行自我制定工作计划，自我实施，自我检验，具有完整的行为能力；(4)行为要寻求企业现实的全部行为，不仅包含生产行为，还有社会行为，如技术方面、工作安全、企业经济、法律及生态环境等企业工作中包含的各种行为；(5)行为要适应每名学生的特点，要根据每名学生的不同经验、经历和个性因材施教。

1.2.2 对教师提出的要求

使用学习领域进行教学，对教师也提出了更高的要求，一方面，教师要熟悉每个学习领域和每项教学内容，要参考很多资料来确定授课内容，不像以前学科式教学，教学内容是固定的。而且教师在教学方面除了设计内容，还需要精心设计行为与过程，这样才能体现是基于工作过程的设计。对于学生的考核，也要分学习领域进行不同形式的考核。另一方面，教师必须组成团队进行合作教学。学习领域式教学是一种跨学科的新授课形式，教学内容涉及多个学科，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。教师要从个体工作方式走向合作，不同专业领域的教师要联合起来进行学习领域的教学，这对教师来讲，是一种根本上的改变，必须与同事建立联系，并且要关注其他专业领域的发展。

1.3 设计学习情境

学习情境是把学习领域分成很多个单元，每个单元是一个学习情境。学习领域只包含了教学目标的大致描述，学习情境必须要寻找具体描述来完成学习领域中的内容。学习情境包括不同的目标，是多维、多元化的目标组合。学习领域包含了很多个人的能力，职业的行为能力包含在学习领域中，这些都要在学习情境中体现出来。

1.3.1 学习情境的要求

教师要模拟现实职业的某个情境，将工作和现实情况紧密结合。设计学习情境的难点是如何寻找一个切合实际，又能综合各种能力的情境，其可以是一项实际任务，也可以是客户的任务。教师将任务设计为情境时，一定要保证是一个完整的行为。

1.3.2 学习情境的设计

设计学习情境一定要先了解学生的背景，也就是要了解学生已经学过哪些知识，学生有哪些行为习惯等。开始学习情境设计之前还要明确目标，要知道“我为什么要这样设计”“我的目标是什么”。目标明确之后，下一步就是寻找一个情境。任务的选择至关重要，既要结合实际生产现状，又要考虑专业能力的培养，还要注重学生社会能力的提高。另外，这项工作任务在设计时还要考虑工作行为过程的完整性。

在设计学习情境时，起初应该有一个大致的框架，以便相关教师之间进行合作沟通。对学习情境做精细的设计，要分阶段进行，明确不同阶段的目标各是什么。设计学习情境时，教学方法和教学手段的设计也很重要。教师要提前设计如何让学生参与到教学中来，要让课堂真正成为以行为为导向的教学过程。新的教学方法和教学手段有可能完全颠覆传统的学科式教学，教师在设计时要充分考虑学生将会产生的反应，这也需要提前对学生的情况做功课。学习情境设计还要考虑相关技术资料的准备是否充分，或者要考虑让学生如何自己去查找资料。

2 学习情境设计实例

2.1 案例的设计分析

学习情境设计案例(见表1)：一个振动料斗装置，其中有一个定位轴零件需要加工出来。

表1 “定位轴”学习情境设计表

教学条件1 .正六边形学习桌，供学生小组讨论学习。2 .实训设备，多媒体一体化机房。3 .教学课件，计算机及相关专业软件，投影仪，电子文件等。4 .专业书籍、手册，网络资料检索等。专业教师：工艺编制专业教师、数控加工技术专业教师教学方法与组织形式采用六阶段教学法和任务教学法：1 .资讯：收集相关工艺、刀具、设备、编程代码、宏程序等方面的信息。2 .计划：抽签决定设计小组成员组成，按设计小组分机位，推选小组负责人。每小组以书面形式拟定工作计划。(计划性在开始阶段比较难以培养锻炼。) 3 .决策：通过与教师谈话的形式交换意见，最终做出正确、科学的方案设计。4 .实施：以小组的形式工作，要求学生有较好的团队合作精神，包括相互讨论、调整进度、修订方案。(这是比较实质性的阶段，教师一定要精心设计和全面考虑。) 5 .检查：在整个方案实施过程中，通过加工仿真软件，检查程序是否正确，零件的尺寸是否正确，整个过程在指导教师的协助下完成。6 .评价：以小组答辩的形式进行汇报，由教师和其他小组组长共同进行评价。评价的内容包括对前几个步骤的评价，产品加工质量的评价及学生行为的评价。学生行为评价包括工作态度、责任心、小组成员的参与程度与团队合作情况。

2.2 教学资料准备

教学资料准备也是教学情境设计的一个重要内容，为了更好地实施工作过程导向的任务式教学，要开发相应的任务驱动式学材，包括工作任务书、任务指导手册等。在以上学习情境的具体实施过程中，还需借助《刀具使用手册》《加工工艺手册》等参考资料。

这一案例中对学生考核、评价部分，为了保证评价内容与评价标准的公开性与公平性，开发设计了“项目评分表”和“项目汇报互评表”(针对最后答辩环节)，将具体的考评内容、考评要求及各部分分值详细列出。另外还设计了“学习反馈评价表”，在完成工作任务之后，让学生对自己掌握的知识能力、专业能力等做出自评，目的是让教师通过反馈表对每名学生的情况有详细的了解，为下一个学习情境的设计提供依据。

2.3 教学组织实施

在设计教学情境时，教学方法和组织形式也需要精心设计，这是改变传统教学模式的一个突破口。在这一案例当中，主要采用的教学方法是“小组讨论”与“项目教学”。具体进行课堂组织时，教师对个性化问题因材施教，共性问题集体探讨，以保证整体进度和总体教学效果。

2.4 教学效果评价

2.4.1 学生方面效果

在这种学习情境设计之中，学生作为学习的主体，通过综合性工作任务，模拟相应的职业情形，并经过小组学习讨论、自我检测或向教师咨询等过程，有意识、有目标、有反馈地进行学习活动。在这种情形下，学生的学习兴趣大大提高，自学能力得到了锻炼，学习的系统性、目的性、实践性有所增强。在任务完成过程中，小组成员之间相互理解尊重，增强了团队协作能力，学生的检查与评估能力也得到提高。最终的项目汇报与答辩环节，又锻炼了学生的表达能力与应变能力。总之，传统的教学方式很难体现以上这些综合的职业素质，而在精心设计的学习情境中，学生职业素质的养成是显而易见的。

2.4.2 教师方面效果

学习情境的设计对教师综合能力的提高也大有帮助。首先从教学设计能力来看，为了达到理想的教学效果，教师除了对教学内容要精心挑选之外，还要学习运用新的教学方法，比如“讨论法”“头脑风暴法”“项目教学法”等。随着学习情境设计的不断完善，教师教学设计能力也会不断提升。其次，通过学习情境设计，教师自身的职业能力也得到了提升。职业教育一直在倡导“双师型”教师队伍建设，那么教师就不能只是执笔教书，还应该努力成为一名真正的工人或技术员。设计学习情境就需要教师更多地接近实际生产，更多地关注生产技术，更多地从工作过程来考虑设计教学活动。学习情境设计多了，与企业的接触机会多了，教师的职业能力也自然得到提升。

3 结论

由于企业对员工提出了新的职业能力要求，以往只注重专业知识的传统学科教学已经无法满足人才培养的需要，职业教育教学改革迫在眉睫。新的教学模式是基于工作过程来确定相应职业范围的行动领域，将其转化为学习领域，再将学习领域具体化，精心设计学习情境展开教学。这种新的教学模式不仅提高了学生专业学习的能力，也让学生的综合职业素质得到了锻炼。最终，职业学校培养出受企业欢迎的人才，企业得到了具有职业行为能力的员工。对于学生而言，新的教学模式唤醒他们自我负责和终身学习的意识，增强了他们的职业灵活性和职业生命力。

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Research and practice on the development and design of learning situation based on working process

Zhang Chunqing
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China

2012-04-14

张春卿，硕士，讲师。