辽宁省高职高专院校体育人文教育现状研究

刘玉忠

（抚顺师范高等专科学校，辽宁 抚顺 113006）

辽宁省高职高专院校体育人文教育现状研究

刘玉忠

（抚顺师范高等专科学校，辽宁 抚顺 113006）

高职高专院校体育课程是为培养既德才兼备，又具有新型生命观、健康观、运动观、审美观，并能够适应现代社会变革的应用型专门人才而设置的.在体育课程体系中人文教育是其精髓所在.本文通过对辽宁省高职高专院校体育教学人文教育现状的调查，提出大学生应更深刻地理解体育，加强大学生人文体育的素养，全面推进高职高专院校的素质教育，加强对大学生体育人文文化的传授,提高大学生体育人文文化素养,满足大学生对体育文化知识的广泛需求.

高职高专；体育人文教育

长期以来，我国高职高专院校人文教育薄弱尤其突出，针对这一状况教育部提出加强对大学生进行人文社会科学和自然科学方面的教育.以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素质[1].制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并提出加强文化素质教育要实现“三提高”[2].

本文通过对辽宁省高职高专院校体育教学人文教育现状的调查，提出大学生应更深刻地理解体育，加强大学生人文体育的素养，全面推进高职高专院校的素质教育，丰富人文奥运的内涵，弥补原有体育技术活动课的不足；加强对大学生体育人文文化的传授,提高高职高专院校体育课程体系的文化含量,提高大学生体育人文文化素养,满足大学生对体育文化知识的广泛需求，促进教师自身文化素质、业务素质的提高.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以辽宁省高职高专院校在校大学生和体育教师为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

1.2.1.1 调查对象

为了确保调查结果的合理性，本研究采取了分层抽样和方便抽样相结合的方法，从辽宁省沈阳理工高职学院、抚顺职业技术学院、抚顺师专等八所高职高专院校中选择符合研究条件的学生作为群体样本，再从中随机抽取不同年级，不同性别共600名学生和60名教师作为研究调查对象.

1.2.3.2 问卷的发放与回收

对八所高职高专院校中选择符合研究条件的学生进行了自制问卷调查，遵循社会问卷制定的原理，在设计上采用了封闭式和开放式相结合，以封闭式问题居多.共发放问卷660份，其中，回收有效问卷638份，有效问卷比率为96.7％，无效问卷22份，比率为3.3％.在此基础上，利用重复测试法，保证了问卷的信度及效度.

1.2.2 逻辑分析法

对问卷中各级指标内容进行整理和逻辑分析，结合各方面的实际情况，通过判断、综合、分类、比较、归纳和演绎推理，得出结论，确保研究客观、准确.

1.2.3 数理统计法

运用SPSS软件对有效问卷进行了相关的常规统计处理，得出有效的数据信息，整理制表.

2 结果与分析

2.1 辽宁省高校学生的体育文化学习认知调查

“你喜欢体育运动吗？”和“你喜欢上体育课吗？”反映辽宁省高职高专院校大学生对体育运动和体育课认同度（见表2.1）.

表2.1 辽宁省高职高专院校学生体育认同度调查

通过对学生的体育认同度调查，可以看出绝大部分学生对体育运动与体育课还是喜欢的，并且通过比较，大学生对体育运动与体育课的认同度上没有显著性差异，说明由于近几年的大学体育课程改革，特别是《全国普通高等学校体育教学指导纲要》[3]中提倡的“三自主原则”，即大学生自主选择课程内容、自主选择上课时间、自主选择任课教师，充分调动了大学生上体育课的积极性.学生从感知层面对体育有了一定的理解，但更多的是从体育的外在表现而理解并表达主观感受的[4].

在对学生喜欢上体育课的原因调查中，83.7％的学生是为了得到娱乐和放松，或者是为了锻炼身体增强体质，与之相对应的是只有一小部分学生是为了学到体育文化，而进一步培养社会适应能力（见图2.1）.说明大多数学生仅仅把体育课作为娱乐和放松的课，没有把体育作为一种文化或一门学科来学习.通过调查分析，可以得出结论：学生喜欢体育的原因主要停留在体育的外在功用性认知层次.

图2.1 辽宁省高职高专院校学生喜欢体育课的原因调查

体育文化主要是肯定体育的精神性.体育文化的发展过程也正是人们对体育的感知不断深入的过程，在体育文化发展的初期，人们主要感受到的是体育文化物质层面上的东西，忽视体育文化精神层面的存在，忽视体育文化自身价值的认定.随着人们对体育的深入理解与体育文化的深度关注，对体育的内在功用性认知程度也随之提升[5].然而，通过对学生的体育认知调查，反映出学生对体育的认知水平很低.学生很少有考虑如何通过广泛学习体育知识和各种运动能力,来发展自我,完善自我,提高自己的社会适应能力，说明了学生对参加体育活动社会意识的整体观念不强.

图2.2 辽宁省高职高专院校体育课程的文化知识教学程度调查

在对辽宁省高职高专院校体育课程的文化知识教学程度调查中，超过一半的学生认为体育课的文化知识传授不足，同时，有部分学生认为体育课的文化知识讲述太多、活动时间太少（见图2.2）.这说明体育课中存在知识讲授时间与学生活动时间的矛盾.从学生认为体育课的文化知识传授不足的角度分析，可以看出学生在接受、喜欢体育形式的同时，还有强烈的对体育文化知识学习的需要，说明学生希望通过体育的学习能更深入地接触、学习体育的内核性知识，并对体育的深层次文化内容学习提出较高的要求.可见，随着学生的体育的深入学习，不断提出对体育文化知识的认知的要求.

图2.3 学生获得体育文化知识的途径调查

在对学生获得体育文化知识的途径调查中，电视、广播、电脑网络为学生获得体育文化知识的主要途径，仅有23.3％的学生认为可以从体育课中获取所需知识（见图2.3），调查结果反映出体育课对学生的体育文化知识传授不足，同时，也反映出学生诉求于其他途径而非体育课来满足其体育文化知识要求的无奈之举.这说明辽宁省人文体育课程体系构建的必要性与紧迫性.

基于满足学生获得体育文化知识的需要来考虑调整体育课程中的体育文化讲授时间分配是合理的.在对体育课体育文化知识讲授时间分配调查中，学生表现出在体育课内容时间调整中的思考理智性.超过60％的学生认为每次课的体育文化知识讲授应该在20—25分钟这个范围中（见图2.4），然而，绝大部分学生又不赞同体育课被知识讲授所取代，说明学生是在保持体育课本体性基础上而考虑对体育文化知识的学习，并且强调体育技能与知识的有效结合.

图2.4 体育课体育文化知识讲授时间分配调查

通过对学生的体育文化学习认知调查，可以得出以下结论：第一，学生对体育文化知识有着广泛的需求.第二，现有的体育课不能满足大学生对体育文化的需求.第三，辽宁省传统的体育课程模式需要被打破，应深入思考辽宁省高职高专院校人文体育课程体系的构建.

2.2 辽宁省高校体育教师的人文体育教学认知调查

在现有的辽宁省高职高专院校体育课程体系中，体育教师是体育教学的主角，对体育教学的质量产生重要的影响.在具体的体育教学中，体育教师是课堂的主导，也是体育教学内容的决定者.因此，从体育文化教学角度来思考人文体育课程构建是十分必要的.在这个过程中，体育教师的体育文化教学认知调查是非常重要的.

在对辽宁省高职高专院校体育教师对体育的人文认知调查中，对现行体育课的体育文化含量调查与体育学的文化内涵调查，其结果存在明显的差异性，表现出强烈的矛盾性（见表2.2，图2.5）.其主要反映在体育教师自身对现行体育课的体育文化含量有着较现实的评判，然而，与之相对的是体育教师又对体育学的文化内涵认知居于较深入的层次.可见，在辽宁省高职高专院校的体育教学中存在着较强的内容与形式的矛盾，现象与实质的冲突.

表2.2 辽宁省高职高专院校体育教师对体育的文化认知调查

图2.5 辽宁省高职高专院校体育教师对体育课与体育学的文化认知比较

3 结论

3.1.1 辽宁省高职高专院校学生对参与体育运动与体育课及获取体育文化知识有着广泛的需求.

3.1.2 辽宁省高职高专院校学生喜欢体育的原因主要停留在体育的外在功用性认知层次.大多数学生仅仅把体育课作为娱乐和放松的课，没有把体育作为一种文化或一门学科来学习.

3.1.3 辽宁省高职高专院校的体育课程内容设置、体育课的体育文化教学与学生的学习需求存在着明显的矛盾.体育课程设置与体育教学存在着一定的片面性，在很大程度上无法满足学生对体育文化的认知需求.

3.1.4 辽宁省高职高专院校体育人文教育存在严重缺失，表现在体育课程体系结构单一，缺少体育人文及体育文化课程，同时现有的体育课教学中体育文化含量不足.

3.1.5 没有把体育学作为一级学科的丰富人文文化内容传授给学生，仅仅停留在提高身体素质和传授运动技能上，忽视了体育学中广泛的人文知识的传授，是造成人们轻视体育课程和高校体育人文教育存在严重缺失的一个主要原因.

〔1〕宁雷.高校体育人文教育现状与对策[J].体育与科学，2004（06）.

〔2〕陈化文.高职高专学校文化素质教[J].现代教育管理，2011（02）.

〔3〕教育部.全国普通高等学校体育教学指导纲要[M].2002.

〔4〕韩昌松，孙博.高校体育实施“三自主”教学中存在的问题及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（08）.

〔5〕卢元镇.体育社会学[M].高等教育出版社.

G807

A

1673-260X（2012）07-0106-03

《“木桶理论”视角下的高校公共体育教学构建的研究》辽宁省教育科学 “十二五”规划2011年度一般课题立项（JG11DB257）