基于工作过程的高职精品课程开发策略

石雪梅

基于工作过程的高职精品课程开发策略

石雪梅

按照工作过程的顺序开发课程高职精品课程是凸显职业教育特色的课程开发突破口。基于工作过程系统化的课程开发可以归纳出若干个学习领域，每一个学习领域都可建设精品课程。以就业为导向的职业教育，既要解决课程内容取舍，又要按照工作过程优化课程知识。

工作过程；高职精品课程；学习领域；学习情境

一、高职课程体系建设的必要性

目前高职课程体系设置的现状是：课程内容体系的设计与编排绝大多数延续了学科体系的传统，更多地体现了注重知识教育的动机。这样的设置不利于高等职业教育人才的技能培养，不适应职业高等教育的需要。因此，高职教育很有必要设置以能力为本位的课程体系，开发以能力培养为核心的课程内容体系，建设以职业岗位工作过程为依托的精品课程。

二、高职精品课程的实质和内涵

基于工作过程开发精品课程，首先要明确专业人才培养的职业岗位群目标，然后分析职业岗位群各岗位的工作内容和工作任务，编制岗位的工作程序。分析职业岗位群各岗位对岗位人员的知识、素质、方法和能力的结构要求，根据知识掌握、方法和能力形成的内在规律，科学安排教学内容，设置课程体系，设计教学过程和教学环节，制定课程体系的教学要求和组织实施办法，确保职业岗位的工作过程与教学过程的有机结合，以便达到以岗位工作能力培养为核心的目的。

三、高职精品课程建设的实施条件

其一，创设真实的职业活动情境，即职业实训场所，包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要是通过模拟或仿真让学生在工作过程中感悟职业岗位的工作程序和方法；校外实训基地主要是通过实际工作使学生在工作过程中获得经验，形成技能。

其二，配置双师型教师团队。教师团队成员包括学校教学人员、企业中技术人员和专职培训人员。负责典型工作过程、任务结点的划分，既要满足企业实际工作需要，又要符合教学规律，通过工作过程中涉及的岗位和具体任务分析来建立理论联系及学习情境。

其三，利用教学信息化系统和配套实训基地建设进行教学与管理。注重使用先进的教学方法和手段,利用校园网进行教学与管理，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设，广泛应用行动导向教学法。

其四，重视课程开发和教材更新。企业工作过程是随时代发展不断优化更新的，课程也应紧跟变化。高职教育的教材要体现最新的工作过程，满足企业实际岗位任务的需求。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材，适应企业不断变化的人才需求。

其五，建立切实有效的激励和评价机制,通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。

四、高职精品课程开发策略

首先要组建课程开发团队，通过工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在学习领域之中。其中工作任务分析、行动领域归纳的重点在职业、岗位、工作任务上，是课程开发的起点和基础；学习领域转换、学习情境设计的重点是课程的主题及其内容，精品课程建设应该特别关注这两步。

（一）工作任务分析

课程开发的起点不是在校内，而是在校外，不是书本知识，而是职业需求。根据专业所对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。联合校企合作部门，邀请区域内相关企业人员开研讨会，深度了解与专业对应的企业岗位设置、岗位工作流程、技能要求，从而分析专业所对应的工作岗位及岗位群，把握典型工作任务。

（二）行动领域归纳

行动领域就是对典型工作任务归纳的结果。典型工作任务如果太多的话，我们不可能都拿来做工作。通过问卷、访谈、研讨等形式的调研，与企业专家、技术人员、资深教师、课程专家共同分析职业工作过程，对典型工作进一步归纳，尽可能从中挑选一些结构化的工作任务，又能保证工作过程的完整性，确定职业行动领域，并进行文字描述，从而选择典型的行动领域作为未来课程开发的对象。

（三）学习领域转换

学习领域是经过教学处理的行动领域，它以职业能力为目标，以工作任务为载体，以技能训练为明线，以知识掌握为暗线，最终编制出功能类似于课程教学大纲的课程方案。确定学习领域不但要遵循认知学习的规律，而且要遵循职业成长规律，即从入门到熟练，从新手到专家，从单一到综合。让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，培养学生独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

转换学习领域的八个步骤：（1）分析职业工作过程，了解和分析该教育职业相应的职业与工作过程之间的关系，确定职业工作过程；（2）了解职业教育条件，调查和获得该教育职业在开展职业教育时所需的条件，分析相关企业情境；（3）确定职业行动领域，确定和统计该教育职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围，归纳典型行动领域；（4）描述职业行动领域，确定行动领域功能、所需的资格或能力；（5）评价选择行动领域，以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础，选择可行的行动领域；（6）转换配置学习领域，确定学习领域框架；（7）扩展描述学习领域，确定学习目标内容；（8）扩展表述学习情境，通过行动领域定向的学习领域具体化扩展和表述学习领域，构建具体学习领域。

（四）学习情境设计

学习情境就是单元，是对学习领域的具体化。每一个学习情境都是一个完整的工作过程，各学习情境应该是同一范畴的事物，学习情境可以是平行的、递进的或包容的关系，特定的情况下也可设计部分公共学习的情境。

设计学习情境的四个步骤：（1）列出教育职业的全部“学习领域”；（2）整理本教育职业的全部“能力开发一览”；（3）初选本教育职业可能的“学习情境”；（4）设计本教育职业的“学习情境”，按照“学习情境”的名称、教育职业名称、学习时间、职业行动能力、专业内容、教学方法。

（五）课程开发实践

以工商企业管理专业的《采购管理》课程为例，课程内容的排序按照工作过程来序化知识。企业采购部典型工作过程为：编制采购计划、选择供应商、商务谈判、签订合同、配送与仓储管理、审核付款。模拟真实企业采购部采购流程，将课程内容划分为采购计划编制、供应商管理、商务谈判技巧、采购合同编制、配送方案与仓储方案设计共五个理论与实践一体化教学模式和一个综合实训项目，以模块为教学单元，以工作流程为学习任务，进行教学组织。

表1 《采购管理》学习情境

表2 《采购管理》学习情境1描述

五、高职精品课程开发优化建议

要做好高职精品课程的建设要着重解决以下问题：

第一，重在解决摒弃片面强调学科体系的观念和知识灌输的动机，坚持以能力为本，以培养高素质、高技能的劳动者为目标。

第二，要有足够的实训实践场所作保障。良好的实践条件有利于优化工作过程系统化的课程开发。学校要加大校内实训场室的建设投入，优化实训场地，为精品课程设计的实施提供必要的内部实训保障；推进校政行企之间的合作，共建实践基地，为精品课程设计的实施提供必要的外部实践条件。

第三，要加强课程开发团队的建设，学校应送教师到行业、企业培训，使教师掌握职业岗位工作过程和工作技能，使之真正成为双师型教师，为精品课程的实施打下良好的基础。

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G648.2

A

1673-1999（2012）16-0175-02

石雪梅（1979-），女，湖南邵阳人，硕士，肇庆工商职业技术学院（广东肇庆526060）经济师。

2012-04-26