项目教学法在《商务英语写作》课程教学中的运用

刘桂芳

项目教学法在《商务英语写作》课程教学中的运用

刘桂芳

运用项目教学法整合商务英语写作课程的教学内容、组织开展课堂教学。基于工作过程的项目教学可以激发学生写作兴趣，提高写作能力，培养学生的协作能力和团队意识。

商务英语写作；项目教学；写作能力

《商务英语写作》以培养商务英语专业学生商务书面沟通能力为目标。笔者运用项目教学法整合教学内容，结合网络、多媒体手段组织教学,调动学生主动性，提高商务意识和写作能力。

一、商务英语写作教学中存在的问题

（一）教学内容之间缺乏合理过渡

《商务英语写作》的教学内容以商务应用文为主，包括图表、个人简历、报告、便条、备忘录、会议记录、邀请函、感谢信、道歉信、推荐信、广告招聘、商业广告等，这些文体本身格式要求比较强，每种文体都有自身的习惯用语和句型；而且各内容之间没有较强的主线链接，各文体之间的安排既没有由易至难，在思维上也没有做到合理过渡。对于没有商务工作经历的学生而言，普遍感到课程内容空洞、乏味，杂乱，从而从心理上排斥这门课。

（二）以“教师”为中心组织教学

目前，《商务英语写作》教学主要采用传统的“讲授”模式。 讲授模式以教师为中心开展教学，具体过程如下：教师按照教材的排列顺序和思路，决定学习某一文体，然后讲解、分析该文体有什么要求，格式如何，惯用句型有哪些；接下来对照教材范文分析，翻译，让学生模仿练习，布置作业。这样，商务英语写作课堂教学性质成为教师主导的、理论为主的讲座，学生的角色成为被动、写作知识的接受者［1］，从而没有体现和实施商务英语写作课程本身的“实践课”来训练和提高写作技能。

（三）缺乏培养学生的职业技能和商务意识

《商务英语写作》要完成对学生写作技能的训练，还要结合专业培养目标，全面培养学生的职业意识，团队精神、创新能力、计算机信息处理能力以及商务情境意识等“关键能力”。目前教学无论是听课，还是完成作业，学生的大部分行为还是个人行为；同时学生写作的目标是为了完成作业任务，没有感受到写作是商务活动，是以后职业生涯中的一种行为和需要。

二、项目教学的优势

在职业教育中，项目教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学实践活动。“项目”既可以指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，也可以是一项服务。项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动。总之，项目教学强调“以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果”［2］。其显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式［3］。项目教学在发达国家职业教育中得到了充分的运用，在国内职业教育中也不断引入到各门课程和实践教学中，改造了学科体系的教学组织和方法，取得了较为显著的教学效果。

三、《商务英语写作》教学中的项目设计

《商务英语写作》以培养学生基于英语的商务书面沟通能力为目标，在商务英语专业人才培养中担负着不可替代的作用。但目前教学效果不尽理想，我们探索运用项目教学法来整合教学内容和组织教学，结合网络、多媒体等现代科技来充分发挥学生学习的主动性，全面提高商务意识和写作能力，培养学生的职业核心能力。

（一）“以就业为导向”选取教学内容

遵循以“能力为本位、以就业为导向，突出实践技能的培养 ”的专业培养目标，我们通过对商务英语专业的合作单位、毕业生的访谈和调查，以及在校生的顶岗实习反馈意见的分析，本着以商务活动流程为主线，基于文秘类岗位的工作过程需要为原则选取了课程教学内容，如简历、邮件、求职信、备忘录、传真、公司简介，产品简介、会议记录及工作报告。

（二）把教学内容设计成工作项目

把选取的教学内容以工作过程为主线来安排，这样每次的文体写作是一项具体的工作任务，有意义的商务活动。 通过对工作任务中所必须的知识与能力要素的分解、整理和融合，教学内容和进度转化为以下项目模块：

表1 《商务英语写作》课程项目模块与训练能力要素分解

四、项目教学的实施

（一）工作情境的创建

为了保证项目教学的顺利实施，有必要根据项目来创建工作情境，因为高仿真的工作情境会让学生感受到是公司里工作，而不是在上写作课；写作变成每个工作阶段顺利开展的条件，学生的写作的热情将大为提高。我们创建了表2中的工作情境来保证项目的顺利实施。

（二）充分运用现代设备创建真实的商务环境

为了提高项目的真实程度和学生对现代办公设备的运用操作能力，教学过程中把一些项目放在实训室完成，比如面试环节，安排在商务模拟实训室进行；收发邮件项目在计算机实验中心完成，每人拥有一台可以联网的计算机，到网易、新浪、雅虎上注册名称正规的邮箱，摒弃一贯使用的、名称随意性较强的邮箱；利用教师办公室和实训室的电话和传真机真实收发传真，增强商务意识，训练了学生的对现代办公设备的实操动手能力。

表2 项目所对应的工作情境

（三）充分发挥教师的引导作用和培养学生的自主学习、创新的能力

在每一个项目开展前，教师要给予学生充分的时间自主学习相关知识，给予一定的时间把知识内化、并转化为做事能力的输出过程。比如在准备开展“成立公司”这个项目前，教师布置学生阅读《公司法》以及有关社会调研方面的材料。在学生开展项目工作时，教师给予学生充分的自由和发挥的空间，放手让学生给公司起名字和设计公司标识logo并在学生需要时给予必要的指导和帮助。项目做完后邀请有关的业内人士和教师一起评价，引导学生的审美标准和对公司的深层认识。

(四)注重培养学生的团队合作精神，也要培养适当的竞争意识

在项目开展的过程中，学生分组组成公司，很多任务都是通过团队协作分工完成任务；在各公司之间也设立了适当的竞争，如在“投递简历”项目环节，收到简历多的公司会得到 “奖励”——该公司全体成员任务评价分数适当提高，这样激励每个公司把自己公司的英文招聘广告写好，吸引班级同学投放简历到本公司的邮箱。

（五）评价阶段

评价阶段是对整个项目活动的检查评估和总结，也引导着学生的学习习惯和行为。本课程的项目教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。

形成性评价可以是学生自评、组内成员互评、小组互评，教师评价，评价的内容涵盖学生在所有项目完成过程中的表现（资料的收集准备情况、学习态度、课堂参与度等）进行评价［4］。学生作品的过程性评价体现在“反复式”反馈上，即第一稿、第二稿并不评判等级和分数，而是反馈信息，指出可以提高的地方，学生自己思考、修改，直至满意，形成最终作品，由教师给予终结性的评价。

四、结语

通过项目教学在《商务英语写作》课程的运用探索，学生明显提高了学习兴趣和对课程的满意度，培养了学生的动手能力；同时，以公司运营来开展的项目教学，加强了学生的团队合作精神、竞争意识和创新能力培养，在完成各项商务活动任务的过程中，学生在解决问题、与人沟通、信息处理和自我学习等职业核心能力培养方面得到实际的锻炼，有利于培养出满足社会需求和经济发展的商务复合式应用型人才。

[1]王媛媛.商务英语写作中的小组合作学习模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010(6).

[2]曹玉章.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007(3).

[3]项目教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2062970.htm

[4]苏文倩.项目教学法结合语块优化英语应用文写作教学[J].四川教育学院学报,2011(4).

H315

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1673-1999（2012）02-0200-03

刘桂芳（1972-），女，硕士，广东交通职业技术学院（广东广州510650）讲师。

2011-11-10