案例教学法在《石油工程HSE风险管理》课程教学中的运用

龙政军，李文华，徐春碧，刘菊梅

案例教学法在《石油工程HSE风险管理》课程教学中的运用

龙政军，李文华，徐春碧，刘菊梅

运用广义案例教学法概念，阐述案例教学特点。为适应不同的教学内容和教学目的及教学环节需要，将案例分为讨论分析型、经验分享型、应（运）型和展示型案例，讨论案例的作用和在课程教学中的运用。

案例教学法；案例；课堂教学

现代案例教学兴起于美国哈佛大学工商管理学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销等教学领域。案例教学法（Case Method）又叫个案教学法，其一般意义是，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体案例，引导学生参与思考、分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。1984年，“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）成立，案例教学法在大学中广泛运用于法律、企业管理、医学、临床心理学、公共行政、社会工作、政治、新闻等专业教学［1］。案例教学法与其它传统教学方法不同，不单指向于教，而且也涵盖与学，注重互动双向沟通与交流，通过这种形式的教学，激发学生参与的兴趣和积极性。

作为重庆市精品课程之一的 《石油工程HSE（Health、Safety 和 Environment）风险管理》是为适应石油类专业人材知识结构及素质能力培养的要求开设的课程，其内容包括HSE法律法规、管理体系标准、事故致因与预防理论、健康安全环保管理与技术知识等，涉及风险识别评价与控制原理及技术方法和石油工程钻井、采油及井下作业相关专业知识，是一门涉及知识面较广、综合性较强的课程。笔者从该课程特点出发，通过演判、讲解、分析、提问和讨论等教与学的双向交流方式，贯穿于整个教学过程中。

一、案例教学法的特点

一是实践性。案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践,在《石油工程HSE风险管理》课程教学中，每一堂课开始就给出一个真实的案例，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。这与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来证实教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务，案例较之一般的举例内涵丰富，案例的分析、解决过程也较为复杂，涉及知识面较广，这不仅需要学生具备基本的理论知识，还需要具备一定的实践知识和经验及常识。通过上述过程，实现从实践理论、理论再到实践的转化。

二是针对性。根据课程章节甚至每堂课的内容，选择与之相关、针对性强的案例，由此引入问题、切入主题，紧扣主题进行分析讨论，从而体现案例在教学中的作用。

三是目的性。在课堂教学中，教师根据不同的教学目标，设计教学法，采用不同的案例，实现教学目的。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件案例，学生在对案例的阅读、思考、分析和讨论中，形成适合自己的逻辑思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，扩大知识面，提高能力素质。

四是真实性。案例所描述的事件都是真实的，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识，得出自己的认识和结论。

五是综合性。案例形式多样，涉及知识面广，内涵丰富，涉及的问题往往也是多方面的，如安全事故案例，事故发生的原因较复杂，常涉及到人、机、环、管理等因素，针对事故发生的原因分析及提出预防事故的措施，不仅涉及到基础、理论和专业技术知识，还与个的经验、经历及综合素质等有关。

六是教学方法多样性。案例教学不存在绝对正确的答案，案例教学的重点注重学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式的能力培养，其教学方式可采取教师案例展示提问、小组讨论及学生独立完成报告分析等方式，手段灵活。

七是启发参与性。通过真实案例的学习、讨论、分析，起到较好的启迪作用，加之案例发生的人或事可能与己相关、“相距较近”，加之案例的真实和生动性，易激发学生积极参与，使学生由被动接受知识变为主动探索知识,真正成为学习的主人，把学习作为乐趣。通过案例教学，撘建教师与学生、学生与教师和学生与学生多向交流平台，提供了更多互动交流机会，是进行案例教学突出特点。

二、案例类型与作用

根据《石油工程HSE风险管理》课程内容的特点和课堂教学目标及教学环节不同，采用不同的案例及案例形式。与传统的案例教学法不同［2］，笔者从教学目的和教学形式适应性考虑，将案例类型分为讨论分析型、经验分享型、应用型、展示型和讲解型案例；案例素材内容包括与安全环保相关的典型事故案例、管理经验案例、理论技术应（运）用案例、小故事及典故等；案例形式包括录像、动画、照片、文字材料等媒介形式。不同类型的案例在课堂教学中的作用不同。

讨论分析型案例。顾名思义，讨论分析型案例就是用于学生课堂讨论和分析的案例，如典型安全环境污染事故案例，学生通过阅读事故文字材料或观看录像片，了解事故发生的经过后来讨论分析发生事故的直接原因、间接原因、事故性质、事故责任、从而得出防范事故的措施和教训与认识。由此达到培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。

经验分享型案例。所谓经验分享型案例即将总结和收集整理的安全(HSE)事故事件教训和安全工作方法、安全典型经验方面的案例（包括故事、典故等），学生通过经验分享型案例学习，利用其启迪作用，起到举一反三和事倍功半的效果。如通过典型事故案例吸取经验教训、通过安全管理成功示范案例学到安全方法和安全技能，同时也有益于培养学生的安全意识。

应用型案例。将经典理论、技术成果、方法和工具用于实际工作的案例称为应用型案例。学生通过这类案例的学习，有助于对理论知识的加深理解和与实践结合的运用、也有助于对案例中涉及到的技术、方法及工具应用知识的掌握和理解，也有助于学生拓宽知识面。

展示型案例。针对一个真实的事件或事故，进行系统的全方位阐述其起源、过程、原因、结果和结论等，包括主题内涵、原理（理论）、关键核心问题和解决途径与方法等及分析过程的详尽内容描述的案例，这种类型的案例对案例要素及分析过程进行进行了全面的展示，故称为展示型案例。该类案例主要用于学生自学，可通过案例的学习，可使学生学到分析问题和解决问题的能力方法。此外，这种案例也可作为教师在课堂讲解之用，所以也可称为讲解型案例。

三、案例教学法在课堂中的运用

案例编制。编制和准备案例，是实施案例教学的前提条件和基础。针对《石油工程HSE风险管理》课程教学内容，收集、整理编制了100多各种类型的案例，案例内容与课程内容联系紧密，案例形式多样，除录像、动画和文字材料等形式外，把现场操作设备设施系统实物也作为案例教学的一种形式。

案例教学法设计与案例的运用。在 《石油工程HSE风险管理》课堂教学过程中，根据每堂课的教学内容、教学目标，采用不同的教学形式和选用不同的案例。典型的课堂教学思路如图1所示，每堂课设计2～3个案例贯穿整个教学过程，每堂课以一个“经验分享型案例”开始，通过案例引入本堂课的主题。这个教学环节也称为“安全经验分享”，案例通常采用多媒体形式展示，其内容往往以正反两方面的经验事故事件案例、典故为主。教师在案例展现之前或之后提出思考问题，引导和启发学生思考，通过案例的学习，学生以回答问题的形式，将所得的“经验”和认识与大家分享。在课堂上进行经验分享的同时，案例的趣味兴和生动性，使任课教师和学生共同分享案例带来的教与学的快乐。

在课堂教学中，根据教学内容的需要，穿插展示型案例或讨论分析型案例。学生通过展示型案例的自学或教师讲解，与本堂课的理论、原理、方法等知识点结合，使学生更易理解和掌握，同时也培养了学生的思维方式以及认识问题、分析问题和解决问题的能力。讨论型案例一是用于课堂中的小范围分组讨论，时间以10-15分钟为宜，二是用于全班范围的讨论，后者宜单独设置讨论课。通过每个学生都参与案例的讨论、分析与交流，使课堂教学更加活跃生动。在《石油工程HSE风险管理》课程教学执行中，安排了1-2次案例专题讨论课，先进行小组讨论，每个小组在达成共识得出一致的认识、结果或结论后，推举一名同学代表该在全班交流，学生或教师进行点评。

应用型案例主要在课堂教学教师讲了相关的理论、原理、技术方法知识等内容后，通过应用型案例的学习，帮助学生对相关知识理解、应用和掌握。应用型案例的教学也可安排在现场进行，例如钻井、采油相关操作工作安全分析、风险识别案例教学等就是在我校实习基地现场进行的，通过实际操作或观察，使学生更易直观感受到操作过程中或设备设施运行过程中存在的危险有害因素，也使其应用和掌握工作安全分析、风险识别方法更加轻松自如。

图1 案例教学设计示意图

案例运用实例。

案例1：瞎子点灯不费蜡

在古代的有一天晚上，一位盲人提着灯笼在街上走着。有人问：“你自己看不见，为什么要提着灯笼走路？”盲人回答：“是为了让别人能够看到我，不会撞倒我。”

问题：针对安全生产，该典故启示是什么？

该案例为经验分享型，素材内容为典故，形式为PPT。通过对案例学习后的提问，让学生得到启发，盲人为了防止在夜晚走路不被别人撞倒而伤害到自己，体现出“瞎子点灯不费蜡”的安全措施哲理，表明在安全生产中“三不伤害”之“不被别人伤害”的原则。盲人提灯笼的做法，是值得仿效。在生产活动过程中，相互监督，互相提醒，这样安全工作才有保障。从一堂课开始引入该案例的讨论，自然引导进入该堂课的主题——风险控制措施。

案例2：人的不安全行为与物的不安全状态引发的事故

某年某月，某钻井公司钻井队遇高压气层发生井喷，采用小循环泥浆管线将泵送到搅拌罐进行加重，井队一位刚大学毕业不久的实习泥浆技术员泥去取泥浆样品，当跨过泥浆管线时，由于管线未固定牢固，管线泵送压力释放使管线突然抬起，将其打倒在地当场死亡。

要求：试用所学“轨迹交叉事故致因理论”的观点，结合该事故案例，阐述事故发生的原因，并提出预防事故应采取的措施。

该案例为应（运）型案例，素材取自为现场实际发生的人身伤害事故，形式为动画。通过该事故案例的学习，要求学生运用“轨迹交叉事故致因理论”阐述自己对该理论的认识，阐明人的不安全因素（横跨高压循环管线的不安全行为）运动轨迹与物的因素（高压循环管线未固定牢固处于不安全状态）运动轨迹是如何发生交叉而导致事故的，由此提出预防事故的措施。通过该案例的学习，将理论与实践相结合，有助于对理论的理解，加深对理论知识的认识，同时活生生的事故案例，缩短了理论与实际的距离，无疑也有助于增加学习的兴趣。该案例用在教师讲述了“事故致因理论”内容后，在课堂上组织学生以小组形式进行讨论，让学生结合理论知识阐述自己的认识和观点，由此可使教师直接了解学生对所教授内容的理解和掌握情况。

在《石油工程HSE风险管理》课程教学中引入案例教学的初步尝试，尽管取得了一定的良好效果，但受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论专业基础等诸多要素的影响和制约，需要做的工作还很多，还有待进一步研究，不断继续探索加以完善。

[1]张杰民.案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京:经济日报出版社，2001.

G642.41

A

1673-1999（2012）02-0191-03

龙政军 (1956-)，男，四川仁寿人，重庆科技学院石油与天然气工程学院副教授。

2011-11-09