医学院校学生学习现状调查分析

李 瑜，杜兆丰，刘圆月，徐群芳，何雪梅

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

医学院校学生学习现状调查分析

李 瑜，杜兆丰，刘圆月，徐群芳，何雪梅

（益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000）

目的 探讨医学院校学生（以下简称医学生）学习现状及影响因素，为医学教育提出建议。方法 采用文献研究、问卷调查、访谈等方法，以我校医学生为调查对象，对其学习现状进行分析、研究。结果 医学生存在学习兴趣低、学习时间投入不足、学习被动等问题。结论 医学生学习自主性不够，影响因素包括学习方法、家庭教育、学校引导等。

医学生；学习现状；学习动力

医学教育的发展，需要外部环境保障、政策和经费支持。此外，医学教育质量如何还要看学生学习状况[1～3]。本文对医学生学习现状进行调查、研究，了解其学习情况，为医学教育教学提出建议。

1 对象与方法

1.1 对象

2010年9月起，以我校医学生为调查对象，从一、二年级护理学、临床医学、口腔医学、医学检验、助产、药学6个专业中随机抽取527名学生。

1.2 方法

（1）文献研究法：通过图书馆、校园期刊网等途径，对相关理论和实践进行查阅和分析。

（2）问卷调查法：以不记名方式发放调查问卷527份，收回509份，回收率96．6%，其中有效问卷507份，有效回收率96．2%，采用SPSS 13．0软件进行分析。

（3）访谈法：通过对我校医学生及工作人员进行访谈，深入了解医学生学习、生活情况。

2 结果

2.1 学生基本情况

507 名学生中，男生 212 人，占 41．8%；女生 295 人，占 58．2%。一年级学生274人，占54．0%；二年级学生233人，占46．0%。护理学专业259人，占51．1%；临床医学专业121人，占23．9%；药学专业54人，占10．7%；口腔医学专业41人，占8．1%；医学检验专业 18 人，占 3．6%；助产专业 14 人，占 2．8%。

2.2 课程满意度

10．9%的医学生认为课程设置合理，对所学课程持满意态度；52．7%的医学生认为所学课程一般；23．5%的学生对课程持否定态度，认为不合理；12．9%的学生认为很糟糕（见图1）。

2.3 学习动力

除为获得奖学金及荣誉外，其他学习动力年级比较有显著性差异（P＜0．05）。与一年级相比，二年级学生在学习动力上有所变化：为了将来就业占40．2%，当一名好医生占26．6%。此2项比例明显多于其他项，说明这2项是当前医学生学习的重要动力（见表 2）。

图1 学生对课程满意度

表2 一～二年级医学生学习动力情况[n（%）]

2.4 学习能力和压力

（1）学习能力：调查发现，多数医学生没有预习习惯，尽管半数以上学生课后能及时复习，但时间不能保证。访谈时，很多学生提到喜欢考前临时抱佛脚，这样虽能应付考试，但知识掌握不牢固，学习被动。学习依赖性强，课堂参与热情不高，面对大量可支配时间，许多学生不知所措，特别是新生表现更为明显。总之，学生尚未摆脱中学时期的学习习惯，学习主动性、能动性不够，不会自主学习。（2）学习压力：许多医学生坦言，经过中学阶段的煎熬，本想在大学里减负、放松，没想到医学理论内容多且大多需要死记硬背，同时还要刻苦练习操作技能。

3 讨论

本次调查较客观地反映了医学生学习中存在的问题，也反映了医学教育中存在的问题。笔者认为，要改变医学生学习现状，可从3方面着手。

3.1 尽快让学生了解所学专业，培养专业情感，树立学习目标，学会自主学习

入学前，学生对所选专业一般知之甚少，导致其无学习动力，缺乏学习热情[4]。为此，开设专业介绍讲座，重点介绍专业前景、发展方向，专业对人才要求及就业情况等，对学生进行专业教育。教师在讲课过程中，贯穿职业教育，让学生尽早接触临床，延长实践时间，提高其对职业的感性认识，激发医学生对专业的学习兴趣，增强其学习动力，创造良好的专业氛围，鼓励学生奋发图强。

3.2 注重课程体系改革

在课程体系构建上，突出内容的新颖、知识的更新。在学生入学初期将其吸引到课程中来，提高学生学习兴趣，促使他们及时调整时间和精力分配，完成学习任务。教学中，多采用师生互动、小组探讨、探索学习等教学方法，拓宽师生沟通渠道，给学生创造自主学习的机会[5～6]。

3.3 探索医学教育改革新思路

注重学生发展性学习能力培养，突出对学生自学能力、独立获取信息能力的培养，提高学生学习兴趣，以获取适应社会发展、终身发展的意识和能力[7～8]。现行医学教学过分注重学科知识的系统性和完整性，重知识灌输、轻能力培养。本调查显示，医学生面对知识经济时代竞争日益激烈的社会现实，普遍有较高学习需求，有不断提升自我的强烈愿望。因此，应培养学生各方面能力，构建以发展为本的课程目标体系，为医学生今后的生存和发展夯实基础。

[1]余德林，王占齐，孙庆文，等．某医学院校学生自主学习现状及影响因素分析[J]．中国高等医学教育，2009，5（10）：57～59．

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[3]关继国．高职医学生学习心理现状分析[J]．卫生职业教育，2007，27（19）：126～127．

[4]SC C Oudejans，G M Schippers，M H Schramade，et al．Measuring the learning capacity of organisations：development and factor analysis of the Questionnaire for Learning Organizations[J]．BMJQual Saf～Health Care，2011，20（4）：307～313．

[5]Jason M N，Hannah Harwood．Learning Disabilities and Anxiety：A Meta-Analysis[J]．JLearn Disabil，2011，44（1）：3～17．

[6]Mathias Franz，Charles L N．Network-based diffusion analysis：a new method for detecting social learning[J]．Proc R Soc B，2009，276（5）：1829～1836．

[7]Richard L S，Benjamin J L ．College StudentsWith Learning Disability Diagnoses：Who Are They and How Do They Perform?[J]．JLearn Disabil，2009，42：494～510．

[8]梁杰芳．浅谈医学生学习压力成因及应对措施[J]．承德医学院学报，2011，28（1）：103～105．

G526．5

B

1671-1246（2012）03-0135-02

注：本文系湖南省益阳医专立项并资助项目（2009-1）。