不同专业药理学双语教学比较与分析

王 华，李 忠

（南阳理工学院张仲景国医学院，河南 南阳 473004）

不同专业药理学双语教学比较与分析

王 华，李 忠

（南阳理工学院张仲景国医学院，河南 南阳 473004）

目的 探讨在中医专业和护理专业中分别开展药理学双语教学的异同点，探索合适有效的教学方法和模式。方法 在2008级中医专业、护理专业中开展药理学双语教学，实施双语教学前后分别对两专业学生的英语成绩、生理学成绩、对双语教学的兴趣以及药理学成绩和开展双语教学满意评价进行统计分析。结果 两专业学生的英语成绩、生理学成绩及对双语教学的兴趣有显著性差异（P＜0.05），而药理学成绩和开展双语教学满意评价无显著性差异（P＞0.05）。结论 在开展药理学双语教学时对不同专业分别采用不同教学方法，可提高教学效果。

中医专业；护理专业；双语教学；药理学

随着世界经济一体化的发展，国际间经济文化往来日益频繁，需要大量技术水平高、且具有较强国际交流能力的高素质复合型人才，这就为高校的教育模式和教育方案等提出了更高要求。医学是知识更新较快的生命科学，必须要加强国际间交流，才能站在时代尖端，掌握最新科学知识。我国近年来在药物开发及药物作用等方面的研究，虽然取得了不少成绩，但距离国际现代生物技术水平仍有一定差距。为培养具备与国际同行切磋能力，药物发展领域最新研究成果、理论和方法的人才，药理学双语教学的开展势在必行。在药理学双语教学实施中，笔者发现在中医专业学生中开展起来更加困难。为提高药理学双语教学的教学效果，本文针对中医和护理两个专业开展的药理学双语教学进行比较与分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2008级中医本科班和2008级护理本科班为调查研究对象。中医班44人，其中女生26人，男生18人；护理班59人，其中女生49人，男生10人。将两个班按照专业不同分为2组，2组学生平均年龄及高考录取平均分均无显著性差异。

1.2 调查方法

在实施药理学双语教学前分别调查2组学生的英语成绩、生理学成绩及对双语教学的兴趣，双语教学结束后调查药理学成绩及对药理学双语教学的总体满意情况。其中英语成绩用大学英语四级考试通过率反映（其中四级通过人数为四级和六级总通过人数）；生理学和药理学成绩的调查结果来自期末成绩，对双语教学的兴趣和满意情况通过调查表搜集，共发放103份调查表，回收103份，有效回收率100%（调查表填写不署名）。

1.3 统计学方法

结果采用SPSS11.5软件进行统计学分析。生理学和药理学成绩用平均数和标准差（x±s）表示；方差，采用t检验；英语成绩、对双语教学的兴趣和开展双语教学满意评价，选用χ2检验。

2 结果

2.1 双语教学实施前不同专业学生学习基础和兴趣比较

为有效开展药理学双语教学，在实施前对2组学生的语言基础，即英语四级考试通过率进行比较（见表1）。结果显示，其英语成绩有显著性差异，其中护理专业学生英语四级通过率高于中医专业学生。

生理学是学习药理学的铺垫课程，也是跟药理学关系最为密切的前期课程之一，2组学生的生理学成绩比较（见表2）。结果显示，其生理学成绩有显著性差异，其中中医专业学生成绩明显优于护理专业学生。

学习兴趣是促进主动学习的动力，2组学生的学习兴趣比较（见表3）结果显示，护理专业学生对双语教学的兴趣比中医专业学生高，比较有显著性差异。

表1 2组学生英语四级考试通过率比较[n（%）]

表2 2组学生生理学成绩比较

表3 2组学生对药理学双语教学的兴趣比较[n（%）]

2.2 不同专业双语教学效果比较

双语教学结束后，分别通过药理学期末考试成绩（见表4）和教学满意情况调查表（见表5）对教学效果进行了客观和主观评价。结果显示，2组学生药理学成绩无显著性差异，对教学和教师的总体满意比例也无显著性差异。

表4 2组学生药理学成绩比较（x±s）

表5 2组学生对药理学双语教学的主观满意情况比较[n（%）]

3 分析与讨论

双语教学是用两种语言作为媒介语，传授某种知识的教学方法[1]。在我国，双语教学主要指用汉语和英语同时进行教学。在双语教学中，语言是教学的载体，而传授专业知识和本领仍是不变的教学主旨。然而，学生对英语这种媒介语的掌握水平关系到学生对专业知识的理解程度。因此，在开展药理学双语教学前，我们对2组学生英语水平进行了调查，发现中医专业组学生四级通过率仅为36%，而护理专业组相对较高（58%），两组学生的英语水平有显著性差异。针对这一情况，我们在中医专业组药理学双语教学过程中强化英语，上课前要求学生必须预习英文讲义，引导学生对词义相近或关联单词进行归纳总结，这样可简化较长的医学专业词汇，从而降低语言难度。此外，利用课外时间帮助英语基础差的学生补习公共英语知识，成立互助小组，课堂上基本按照小组为单位安排座位，形成1帮1或2帮1的团队。

药理学是一门以生理学、生物化学、组织学、病理学等学科为基础向内科学等临床课程过渡的学科，其中生理学是和药理学关联性最大的学科之一。如在“传出神经系统药物”一篇中，首先单独列出一章内容，回顾生理学中传出神经分类、神经递质、受体的分布和效应，为药理学讲解做了充分铺垫。在开展药理学双语教学前，我们对生理学成绩进行了评定和比较，发现护理专业组学生生理学成绩较差，平均分仅为68.35，而中医专业学生组相对较好（平均分为75.18）。为此，在护理专业组实施双语教学中，首先复习相关的生理学知识，并自然过渡到药理学。如在讲解“抗高血压药”时，先复习血压的形成和生理调节，引发学生思考降压药作用，从而顺理成章地想到降压药的分类和机制。此外，在难度和深度方面，生理学基础差的学生对药物作用机制难以理解，因此，在对护理专业学生讲解中要简化作用机制，这也是国内外药理学教材的差异之一[2]。培养应用型人才是我校一直坚持的一项重要方针，在护理专业组的双语教学中，强调临床应用和用药监护、穿插病例，可使学生近距离了解临床用药中护理研究的实施情况。

兴趣是最好的老师，据研究[3]，对双语教学的兴趣与英语水平有很大关系。在本研究中，发现英语水平较差的中医专业组学生对双语教学的兴趣比护理专业组低。为提高中医专业组对药理学双语教学的学习兴趣，在部分章节，如学生较熟悉的药物“解热镇痛抗炎药”等，以及药物种类较多的“抗慢性性功能不全药”等，采用PBL教学法，提出几个问题分组讨论，如“在你感冒、发热、头痛时都用过哪些药物？”“用了泰诺（或对乙酰氨基酚）后发热是否能彻底消退？”等，从而激发学生兴趣，引发其思考，同时也提高了大家用英语交流的自信心。有些药物作用相似，学生对其临床应用和不良反应容易混淆，如常用抗炎药有3大类，分别在不同章节，在双语教学中除了课堂列表总结其异同外，通过病例分析比较更能提高其兴趣。

中医专业组由于英语较差，对双语教学兴趣相对较低，但在药理学双语教学中，我们采取积极措施，成立互助小组，补习英语，总结医学专业英语规律，提高英语水平，减少语言障碍。同时应用PBL及病例分析等教学法，让学生主动参与教学，提高学习兴趣。结果显示，中医专业学生的药理学成绩没有下降（见表4）；而且对教学的总体评价并不低（见表5），说明这些措施是有效的。相比之下，护理专业学生生理学成绩较差，在双语教学中，我们通过课前复习生理学，简化抽象的药物作用机制，强调应用和护理措施，最终护理专业组的药理学成绩也得到了提高，对双语教学的总体满意程度较高。

综上所述，由于2组学生的英语基础和专业知识基础不同，在开展药理学双语教学时可分别采用不同的教学方法，强调不同侧重点，从而提高双语教学效果，培养高水平、高素质的专业人才。

[1]王斌华．双语教育与双语教学[M]．上海:上海教育出版社，2003．

[2]Julia B，Freemen clark，Sherry F，et al．Pharmacologic basis of nursing practice[M]．6th，Mosby Inc：Nancy LCoon，1999．

[3]潘琳娜，黄丽萍，余日跃．中西医结合专业本科生药理学双语教学评价[J]．时珍国医国药，2008，19（1）:103～104．

G424.1

B

1671-1246（2012）03-0052-02

南阳理工学院教育教学改革研究项目课题“药理学课程实施双语教学的探索与实践”（NIT2008JY-13）阶段性成果之一