中职生英语听力策略应用调查

王梅红

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

中职生英语听力策略应用调查

王梅红

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

目的 了解中职生英语听力策略应用情况。方法 采用问卷调查法。结果 学生使用英语听力策略总体属中等水平。结论 把策略培训融入听力教学中，注重培养学生策略意识和自主学习能力。

中职生；英语；听力策略

过去30年，应用语言学领域发生了很大变化，语言教学从“如何教”转向“如何学”。认知心理学主张，学习者不应被动，而应积极参与对学习任务和问题的解释。教育是一个终身过程，教育目的是使学生学会应对变化着的世界[1]。外语教学不仅要让学生熟练掌握听、说、读、写的外语技能，还要教会其学习外语的策略[2]。学生掌握学习技巧和策略，可有效地独立学习。认知心理学家将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略[3]。听力策略是学习策略的一个分支，指听者在听力学习时运用的学习策略，是听者为听懂说话者意思而采取的各种方法、技巧和步骤。听力策略研究在二语习得领域有极其重要的作用。

1 调查对象、目的及方法

1.1 调查对象

以我校320名在校一年级学生作为调查对象。

1.2 调查目的

了解中职生英语听力策略应用情况。

1.3 调查方法

本次调查问卷是选择题式的结构型问卷，采用5分等级制计分，A（总是）、B（经常）、C（有时）、D（很少）、E（从不）代表各题选项。以不记名方式填写，发放后及时回收。共发放调查问卷325份，收回有效问卷320份，有效回收率为98.5%。问卷涉及元认知策略、认知策略和社会情感策略，这3种策略又各自细分为几种不同策略。

2 调查结果与分析

2.1 听力策略应用情况的调查与分析

调查表明（见表1），学生使用听力策略总体属中等水平（2.977），即学生有时使用听力策略。

表1 学生听力策略应用情况

2.1.1 对元认知策略运用情况的调查与分析元认知策略是一种高层次执行性策略，主要涉及对整个听力学习过程的考虑，指听者控制、调节并指导听力学习过程。学生听力水平的高低取决于学生对元认知策略应用的成败，其中自我管理策略是该系统的核心。自我管理策略是指制定短期或长期听力学习目标，确定听力训练目的和方式，合理计划听力学习时间，寻找机会进行听力训练，安排有助于听力学习的环境。调查结果显示（见表2），选择注意策略使用频率最高（3.718）；自我管理策略使用频率最低（2.293），学生是否经常使用该策略与使用频率成正比，只有10%的学生总是或经常使用该策略，64%的学生很少或从不使用该策略，由此说明，学生缺乏自主学习能力。

表2 学生元认知策略应用情况

2.1.2 对认知策略应用情况的调查与分析认知策略与听力材料直接相关，指对输入的信息进行加工处理时所运用的特定技巧和策略。除翻译策略外，其他策略使用频率都低于平均水平（2.977）（见表3），这就要求教师在听力教学中特别注意这些策略的培训。

表3学生认知策略应用情况

2.1.3 对社会情感策略应用情况的调查与分析（见表4）社会情感策略是指听者为促进听力学习而与人交流（与同学合作、向教师请教），或在听力学习过程中为自我控制情绪、自我鼓励而采取的策略。学生协作策略使用频率较低（2.513）。在听力活动中，55%的学生很少或从不与同学交流或向教师请教，学生合作意识较差，没有养成提问的习惯。学生使用自我交谈策略频率较高，因为多数学生学习目标不明确，在听力活动中，不善于自我管理、自我监控和自我评价，焦虑程度低，因此，能很好地控制自我情绪。

表4 学生社会情感策略应用情况

3 结论

听力是一个复杂的认知过程，需要学习者的自主性。为确保听力教学的有效性，我们应改变听力学习现状，把策略培训融入听力教学中，注重培养学生策略意识和自主学习能力。在教学过程中，教师要不断加强学生使用策略意识的培养，针对不同层次学生，进行最有效的策略培训。

[1]威廉斯．语言教师心理学初探[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．

[2]科恩．学习和运用第二语言的策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．

[3]朱梅红．听力策略与中学生英语听力能力的关系的调查[D]．武汉:华中师范大学，2003．

G526.5

B

1671-1246（2012）03-0123-02