一项词汇习得行动研究——以独立学院理工科学生为例*

王佳文

(吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041)

一项词汇习得行动研究
——以独立学院理工科学生为例*

王佳文

(吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041)

目前，独立学院理工科专业学生的英语教育面临很多困难，其中一项便是对其词汇习得能力的培养。如何帮助理工科学生克服词汇学习恐惧心理，扩展词汇学习思路成为首要问题。通过行动研究的角度研究词汇教学，能够促进教师自我反思，并从教学中亟待解决的问题入手，通过早读、词汇策略讲解等行动方案的设计，提出适合理工科专业的、具有操作性的词汇习得模式。

行动研究;词汇习得;理工科

近年来，随着国家高等教育改革的进一步深化，独立学院已经成为高等教育体系中的重要组成部分，为现代化建设培养了许多应用性人才。对该类学校的理工科学生而言，无论毕业后继续深造，还是从事各种技术性工作，具备用外语进行技术交流的能力非常必要。词汇作为英语学习的三要素之一，在英语学习中必须受到关注和重视，而独立学院的学生英语基础普遍偏低，理工科学生过低的词汇量成为其英语学习中的最大困难。Wilkins(1982)说过:“不懂语法只能传递很少的信息，而不懂词汇就什么都不能交流。”因此，如何提高理工科学生这一特殊群体的词汇习得能力是亟待解决的问题。本文拟从行动研究角度入手探讨理工科专业的词汇教学。

“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一自20世纪80年代被引入教育领域以来，很快被广大教师接受。Kemmis＆Mctaggert(1982)提出，行动研究是一种自我反思的方式，教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的教育事业及对工作过程的理性认识和正确评价。Altrichter，Posch＆Somekh(1993)总结教学行动研究具有以下几个特点:1)是教师直接参与的，针对自己的课堂所进行的研究;2)提出的问题是教师在日常教学中遇到的，非常具体的问题;3)采用一套简便的研究方法，不干扰正常的教学秩序;4)倡导教师的反思，是一个持续推进行动与反思的循环过程。由此可见，教学行动研究的最大优势在于与教师的具体教学工作有直接的联系，具有明确快捷的效果，研究一般着眼于实际教学问题，研究范围小，周期较短，容易受到实效。

一、发现问题

在日常英语教学中，发现理工科学生对词汇掌握的匮乏成为英语学习面临的一大问题。词汇运用能力的不足直接导致学生英语基础差，缺乏英语学习兴趣，进而影响其听说读写译等方面的英语能力，使英语课堂不能达到预期效果。针对这种情况，以教学经验为基础，提出以下假设:

(1)学生英语词汇学习动机不强，词汇学习自主性较差;

(2)学生没有掌握正确的词汇学习策略;

(3)词汇习得并没有与阅读及相关的口头，书面交际练习结合起来;

(4)教师在课堂上没有明确的讲授词汇学习方法，没有培养学生的词汇学习兴趣;

(5)教师缺乏对学生词汇学习的监管。

为了解学生词汇学习现状及对词汇学习策略的使用，以吉林大学珠海学院计算机科学与技术专业两个班的同学共63人为调查对象，进行问卷调查，回收有效问卷58份。问卷采用Liker－type的五级量化尺度，主要采用了O’Malley and Chamot(1990)的策略分类法，并根据中国英语学习者的自身特点及教师自身的教学经验进行了调整。调查问卷显示:

1．绝大多数同学都能认识到词汇习得对英语学习非常重要(M=4．77)。同时，也承认词汇量太小会影响自己的英语能力(M=4．36)。然而，对英语词汇学习的兴趣不大(M=2．34)，这是理工科学生词汇习得失败的最主要原因。

2．63．8%的同学认为词汇学习过程中最重要的问题是没有好的记忆方法。就词汇学习策略而言，68．4%的同学认为自己的词汇习得方法不是很有效。大多数同学使用重复机械的记忆策略，另外也缺乏对制定学习计划的元认知策略的使用。在词汇练习上，练习量少，并没有将所学词汇用于阅读及其他口语书面的输出练习中，使词汇学习效果欠佳，学生学习信心下降。

词汇学习策略Mean学习词汇主要是死记硬背3．71记忆新词主要是重复读音，并在纸上书写3．82通过分析单词的前缀、后缀等帮助记忆2．37会将单词分类记忆1．88会定期有计划的复习前面学过的单词2．37会做各种词汇练习以加强词汇记忆2．22通过大量阅读以便能够运用自己学过的词汇2．20在口语课上，尽量使用所学的词汇2．54

通过问卷调查，教师提出的假设基本都得到了肯定，因此在发现问题根源的基础上帮助学生建立行之有效的词汇习得方案。

二、行动方案的设计及实施

根据上述影响词汇习得的主要因素及学生的实际情况，制定了为期8周的教学行动研究计划。计划包括提高学习兴趣，教师对词汇习得策略的讲解，及加强练习与监管等方面的内容。教师在日常教学中有计划的实施行动计划。

1．词汇学习兴趣+学习自主性的培养—加入英语晨读试点

与文科学生相比，理工科学生更偏向于用逻辑思维分析和解决问题，相当一部分理科生性格内向，在课堂上不爱发言。有些学生根本不愿意开口说英语，对单词的发音掌握欠佳，导致一见到单词就有抵触感和畏惧感，更不用说养成练好的学习习惯。针对这种情况，吉林大学珠海学院从2011－2012年第一学期开始，对2011年秋季入学的大一新生开展早读活动。每周星期一到星期五早晨半个小时的早读，给学生提供了足够的英语学习时间，帮助他们培养良好的英语学习习惯。在这段时间内，教师鼓励学生大声读英语，练习发音，学生开始开口读英语，在对自己的语音语调充满自信的基础上，逐步进入到英语学习的正轨上来。

同时，为了创造整个班级甚至整个系的英语词汇学习氛围，教师在平时的课堂教学中，平均每周开展一次猜字游戏，词语接龙等英语活动，让所有同学参与进来，在学生中建立“词汇学习并不可怕，你行我也行”的思维理念，一步步消除学生背单词的畏难情绪，进而建立一种竞争机制。我们在学期中进行了两个班的英语词汇大赛，在筹备比赛的过程中，相当一部分同学背单词的积极性被调动起来，学生在学习的过程中能看到自己的成绩，这种成就感能够激发进一步的学习热情和学习自主性。

独立院校的学生不同于重点院校的学生，其英语学习动机和自主性并不很强，因此要想提高学生的词汇习得能力就一定要在培养兴趣和自主性上下大功夫。

2．词汇学习策略的教授+课外阅读

在之前的调查中，绝大部分同学没有掌握有效的词汇学习方法，仍然停留在死记硬背的阶段。因此教师在课堂上要加入词汇学习策略的讲解，如构词法，即利用单词的前缀、后缀及词根的相关意思来记单词;联想法，将单词的拼写，意思或发音与大脑中已知的知识联系起来记忆和分类法，对所学词语进行归纳。Oxford(1990)指出，通过教授学习者合适的词汇学习策略，学习者可以掌握自己继续提高词汇水平的方法。

词汇学习策略的讲授可在平时课堂中伴随单词的讲授而讲授，此外就是加入课外阅读。理工科学生的英语阅读能力通常较差，课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固已学词汇，形成良性循环。我们采用《新世纪大学英语快速阅读一》作为课外阅读材料，要求学生每两周完成一个单元共五篇文章的阅读。在做阅读时，要求学生第一遍浏览文章，读出大意;第二遍回头仔细阅读，查阅自己不懂的词汇，并建立自己的单词本。为了加强监督，快速阅读手册的完成情况会不定期抽查。

3．设计词汇的交际性输出性练习

束定芳(2008)指出，要真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还需加强在交际中学习词汇，也即通过间接的方法学习词汇。McCarty(1994)也提出，产出性加工，学习者自己产出含有目标词的句子，能够更有效的加深该目标词的记忆。因此，要想提高学生的词汇习得能力，对词汇在不同语境下的使用及其重要。首先，教师在课堂上要注意讲授单词的语境意义，联想意义及搭配用法，告诉学生如何正确使用单词。其次，要设计有目的的产出性练习。例如，在读写课上，教师在讲授完一个单元的课文后，可让学生用所学词汇对该课文进行复述，归纳中心思想，或提炼摘要。在视听说课堂上，教师则可设计口头的交际活动。例如针对话题“Plastic Surgery”，学生可先通过头脑风暴列出想到的单词，或者教师给出相关词汇，然后学生利用这些词汇进行沟通和交流，最后进行点评和巩固。

4．复习+测试—加强对词汇学习的监管

虽然学生学习的自主性可以通过增强兴趣来培养，然而对于理工科学生，尤其是独立学院的理工科学生，在自主性培养的初期，教师的监管仍然十分必要。除了通过早读来培养学生积极的学习习惯，教师应帮助学生制定单词复习计划，即掌握元认知策略，让学生逐步建立起自己的单词学习计划，如15天循环法等等。同时，定期的单词测试也有利于督促学生复习单词，我们在每一单元的讲授结束后都会对学生进行单词小测，在期中进行期中考试，对在快速阅读和口语听力中出现的单词，也会定期抽查。让学生习惯单词复习的流程，同时对于教师的重视度增加，学生也会给予回应。监管是整个行动研究中极为重要的一环，有效、有系统的监管可以促使整个词汇教学计划顺利实施。

三、效果分析

通过为期八周的词汇习得强化，我们对学生进行了第二次问卷调查及访谈，结合在此期间进行的词汇测试成绩，得出如下结果:

1．比较两次词汇测验的结果，第二次的平均分比第一次高2．98分。学生的词汇习得能力有了一定的提高，虽然效果并不十分明显，但是一部分同学已经掌握了词汇习得的相关策略，如利用词根，词缀法记单词(M=3．54)。85%以上的同学能够为自己制定词汇学习计划，能够定期复习，对定期测验的监管模式也表示肯定。

2．此次行动研究最重要的结果在于帮助同学扩展了词汇学习的思路，使其明白词汇学习并不只是死记硬背，而是包含多种窍门，阅读，口语输出都是增强词汇习得的重要方式，这就从根本上消除了理工科学生对词汇学习的抵触和惧怕，帮助他们在词汇学习，甚至英语学习的道路上开了好头。

3．通过访谈发现对于基础较差的同学，阅读和口语交际练习对词汇能力的提高效果不大。这是因为基础差的同学并没有掌握基础词汇，过多的方法反而让他们感到负担太重，不知如何下手。对于这类同学，应在掌握2000－3000基础词汇的基础上，逐步加入阅读及其他模式的训练。

四、行动研究反思

1．对独立学院理工科学生而言，有效词汇习得策略的使用还处在初级阶段，由于时间限制，整个策略使用的有效性还很低。词汇学习是一个长期的循序渐进的过程，在课堂上，教师没有足够的时间来强化方法，因此，如何进一步培养学生的学习自主性，让词汇习得能力逐步提高是应该注意的问题。

2．由于学生水平参差不齐，词汇教学一整套方案让很多同学突然间不知所措。因此如何调整进度，在提高整体水平的同时兼顾一些基础较差的同学，如何让学生完全掌握元认知策略，根据自己的实际情况制定学习方法，也是教学中要解决的问题。

总而言之，在行动研究是最切合实际也是最实用的研究方法，此次词汇教学行动研究从实际教学活动出发，针对性强，并在力图解决的问题中发现了新的问题。不仅提高了学生的词汇学习兴趣及词汇运用能力，也使教师增强了自身教学调控能力和评价能力。

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