功能语言学视角下的英语写作教学

张霞

（信阳农业高等专科学校，河南 信阳 464000）

功能语言学视角下的英语写作教学

张霞

（信阳农业高等专科学校，河南 信阳 464000）

论文从主位述位、主位推进模式、特殊主位结构等方面介绍了功能语言学中的语篇功能，并指出主位理论在大学英语写作教学中的意义，以期提高学生写作的语篇意识和文章的连贯性。

功能语言学；主位理论；英语写作教学

写作是用给人印象深刻的句子、段落，甚至是较长的语篇来选择观点、梳理观点、发展观点的过程。在这个极其复杂的认知活动中，作者必须展示其对一系列可变因素的掌控能力。从句子层面而言，包括内容、格式、词汇、语法、拼写等方面。语篇层面而言，作者应该能够组织信息，并把所有信息有机地融为一体，即体现语篇的衔接与连贯。大多数的教育学家都认为，统一性、连贯性、重点突出、段落扩展和清晰明了是一篇佳作的基本标准。而笔者在多年的英语写作教学中发现，大学生的写作能力欠缺，提高较慢，需要行之有效的理论来指导教学。功能语言学因其具有相当完善的思想体系和理论体系，经过数十年的努力，已经在全世界产生了重要的影响，并受到国内外学者的广泛关注。事实上，与那些只研究抽象的语言能力，忽视具体的语言使用的学派相比，系统功能语言学派将两者视为不可分割的两部分。这种理论不仅可以帮助人们认识语言知识的性质、语言的功能以及语言使用的规律，而且能够直接运用于课堂教学、翻译等实用的语言交际行为之中。

一、理论简介

1.主位述位

功能语言学派的主要代表人韩礼德提出了著名的纯理理论，即语言具有概念功能、人际功能和语篇功能。而与写作密切相连的是语篇功能，指的是语言使本身前后连贯，并与语域发生联系的功能，其体现方式为主位（thematic）系统、信息（information）系统和衔接（cohesion）。在任何的交际行为中，如果想让交际更为成功，文章的组织就是我们必须解决的一个重要问题。无论是言语者还是写作者，在生成信息时，困扰他们的一个因素就是，每次他们只能说或写一个词语。因此，他们必须选择一个词语作为话语的起点。同样，这个词语在句子和语篇中起着举足轻重的作用。因为起点词语构成了后面所有信息的最初语境，所以第一个词汇的选择将会影响听者对后面任何内容的理解。根据韩礼德的观点，可以把一个句子从交际功能的角度划分为两个语义组成部分：主位和述位。主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点，因此是叙述的出发点、对象或是基础；述位则是对主位的叙述、描写和说明，是叙述的核心部分。

2.主位推进模式

任何文本的修辞策略的重点都在于通过主位化组织信息的方式，即将小句分成主位和述位，或是旧信息和新信息两部分的这种结构，使得文本继续向前展开的就是主位推进，通过这种主位推进，一个小句的主位和/或述位与其他小句的主位和/或述位联系起来。尽管题材不同，话题各异，篇幅不同、有长有短，体裁不同、结构变化，难度不同、有深有浅，人们在选用何种成分充当主位时似乎余地很大，实际上却受到各种各样的制约。布拉格学派的戴恩斯提出了三种主位推进模式：连续性主位发展型、简单线性主位发展型和派生主位发展型。而国内学者也提出了自己的见解。徐盛恒提出了平行性的发展、延续性的发展、集中性的发展和交叉性的发展等四种推进模式；黄衍归纳了七种主位推进模式；胡壮麟等归纳了放射型、聚合型、阶梯型和交叉型等四种常见的主位推进模式；朱永生、严世清提出了主位同一型、述位同一型和交叉型四种模式。在这里，我们采用朱永生、严世清的分类方法作一简单介绍。

（1）主位同一型（亦称平行型或放射型：主位相同，述位不同）

T1——R1

T2（=T1）——R2

Tn（T1）——Rn

例证：

The themes chosen by the speaker may,for example, refere to place（in this country）or timev（in last century）;they may indicate when the speaker is about to express an attitude or give an example;a theme mayeven begin a rhetorical question.

（2）述位同一型（亦称集中型：主位不同，述位相同）

T1—— R1

T2—— R2（=R1）

Tn——Rn（=R1）

例证：

She attended the literature class,he attented to the class,and I attented tothe class too.

（3）延续型（前一句的述位或是述位的一部分成为后一句的主位）

T1——R1

T2（=R1）—— R2

TN（Rn-1）—— Rn

例证：

He identifies two groups，the expressiveists and the cognitivists.Expressivismreached its zenith in the late 1960s and eraly 1970s,when the individual expression of honest and personal thought became a popular trend in teaching writing. Writing was considered an art，acreative act in which the process is as important as the product.

（4）交叉型（前一句的主位是后一句的述位）

T1——R1

T2——R2

Tn——Rn（=Tn-1）

例证：

The movie was incredible,but I didn’t enjoy it.A couple troubled me.I turned around and looked at them, but theypretened that theydidn’t see me at all.。

3.标记性主位与特殊的主位结构

主位具有标记性和无标记性之分。当小句的主位同时也是小句的主语时，这样的主位就是无标记主位；如果主位不是小句的主语，那么该主位就被称为标记性主位。

主 位 述 位Last night（标记性） the man was watching a great movie. The man （无标记性） was watching a great movie last night .

说话者可以用不同的方式来处理其信息结构，以确定特定的信息起点，即使用不同常规的特殊的主位结构。这些特殊的主位结构有四类，主位等同（Thematic equative）、谓化主位（Predicated Theme）、主位化评论（Thematized comment）和前置主位（Preposed Theme），如附表所示。

事实上，通过对主位结构进行分析,我们就可以弄清楚句子的结构，并知晓句子是如何表达所要传递的信息。而主位推进模式又可以帮助读者了解作者的行文思路、语义意图及组织语句的手段,从而更有利于探索句子组合与内容之间的关系。

二、写作教学现状与问题

国内不少学者对写作教学现状进行了调查和研究。他们均指出，大学英语教学普遍对写作不够重视，写作教学针对性不强，教学内容较为单一，大部分的写作教师只进行句子层面的讲解，未上升到篇章结构的高度，即缺少理论支持，对语篇体裁关注不足。最终导致的结果就是，学生的写作调理混乱，没有衔接。这与对学生提出的能够写出有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体的要求相差甚远。

而在学生的作文中我们很容易发现，他们喜欢重复使用比较熟悉的简单词汇和句式；在句子之间、段落之间缺少连贯性，语篇意识不强；思路不清，内容浅显。这些问题使得我们必须探讨新的写作教学方式，从而从遣词造句、连句组段、谋篇布局等方面提高学生的语篇能力，写出令人满意的作文。

三、主位理论在英语写作教学中的意义

篇章主位结构既然能为读者提供描述事件的独特视角，凸显篇章的文体风格并限制读者的解读方式，那么就有必要将主位结构理论引进外语写作教学，从而帮助学习者写出最能体现作者意图的篇章。那么，主位理论在大学英语写作教学中到底具有怎样的指导作用呢？

1.主位推进可以促进语篇连贯。

在第一部分介绍的四种主位推进模式中，第一种主位推进模式中的所有句子都具有相同的主位，即以同一个成分作为谈话的起点，而每个句子的述位都对这个起点作新的论述。作者围绕什么而谈、有什么可谈，读者一目了然。而第二种模式的使用能够使语篇产生一种结构上首尾相连、意义上步步展开、感觉上扣人心弦的效果。而第三种模式则起到先概括、后拓开，内容句句清、句句有新意的效果。无论选择那种主位推进模式，我们都可以说，它们促进了语篇的连贯性，使得文章语篇前后联系紧密，有机地融为一体。但是，在一篇真正好的语篇中，作者是不会只选择一种主位推进模式的；相反，会将多种主位推进方式结合在一起。

2.利用特殊的主位结构，合理安排信息，实现句子的多样性

从句子层面进入篇章层次，主位化就变得越发重要，因为作者要按照从已知信息到未知信息以及所期望的主题突出性来安排信息结构。事实上，篇章主位的安排不是随意的，而是要为一定的体裁、一定的目的服务的。也就是说，主位结构是作者独具匠心选择的结果，它使得作者能够从一个特殊的视角来描述某事件，说明某过程或是发表自己对特定事件的看法和观点，从而也体现了篇章的文体风格。

另一方面，利用这些特殊的主位结构，并使用标记性主位，能够最大程度地实现句子的多样性。众所周知，句子的多样性也是一篇佳作的五大标准之一。因为用相同的名词或代词做主语的同样的句式会给人以单调乏味的感觉，而多种多样的句式会给人耳目一新、眼前一亮的感觉。

3.将阅读与写作练习起来，以读促写

系统功能语言学将阅读和写作看作同一个交际过程的两个基本程序：阅读是以写作为基础的，而写作是为了有人阅读。因此，教师应该在教学过程中有意识地将阅读和写作结合到一起，让学生在阅读的过程中熟悉和分析各种语篇结构，让学生了解不同的体裁风格的文章是怎样选择主位结构和主位推进模式的，以培养学生的语篇意识，为其以后的真正写作打好坚实的基础。事实上，阅读和写作相结合，可以互相促进。通过在阅读中分析相关的语篇结构、交际功能、词汇语法特点等，使学生掌握了语篇的基本知识，知道自己将来要写作的语篇特点，从而为下一步的写作打下了良好的基础。

4.运用主位理论进行作文讲评

大学生跑题现象也是比较严重的，从主位理论的视角对学生的作文进行讲评，可以很容易让学生明白他们的作文是否跑题、为何跑题。因为无论选择哪一种主位推进模式，内容必须紧密相连。同时，通过展示和分析高分作文的主位结构、主位推进模式，能够有效地为作文低分学生提供借鉴和发挥榜样作用。

作为听说读写四大基本技能之一的写作，长期以来一直是学生的弱项，也是教师难以攻克的瓶颈。因此，找到合适的理论用以指导写作教学是刻不容缓的任务。系统功能语言学视角下的写作教学将是一个行之有效的写作教学改革方案。教师应多灌输给学生语篇意识，让学生从整体上把握文章，即引导学生合理地选择主位结构、主位推进模式，从而使文章形成有机的连贯的整体，以期增强文章的逻辑性；同时，让学生有意识地使用合适的标记性主位，以丰富句式变化，使文章更具活力，也起到强调特殊信息的作用，让人一目了然，明白作者的行文思路。

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附表

G642

A

1673-0046（2012）5-0158-03

信阳农业高等专科学校青年基金项目（201102006）“功能语言学视角下的高职高专英语专业写作教学模式及方法研”