回指释义对大学英语读写教学的启示

董玲

（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）

回指释义对大学英语读写教学的启示

董玲

（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）

语篇知识不但是解决英语阅读问题的重要途径，更是连接读与写的纽带，是以读促写英语写作教学的基准。回指释义策略训练在大学英语读写教学中的现实意义应引起外语教师和学习者的高度重视。

语篇知识；大学英语读写；回指释义策略

衔接与连贯是语篇语言学研究的重点，对语篇中的回指研究也得到广泛而热烈的讨论，然而专门探讨语篇理解与回指关系的却不多见。以大学生非常关注的研究生英语入学统一考试为例，其中阅读理解部分占总分的60%，仅（A）部分就占了40分，其分量不容小觑，而阅读对写作的影响是直接且密切的。论文通过分析2004-2009年的研究生入学考试英语阅读理解（A）的试题发现，语篇中的回指释义过程可以有效而直接地帮助学习者做出部分试题的答案。回指释义策略的训练对我国大学英语读写教学有着重要的启示意义。

一、语篇理解与回指释义

衔接和连贯是语篇研究的核心。如果一个语篇前后衔接，意思连贯，那么其可接受性则八九不离十。在Halliday和Hasan的《英语的衔接》（Cohesion in English）中，英语里的衔接关系被分为五类：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。其中，指称又分为外指（exophora）和内指 （endophora）。内指又分为回指 （anaphora）和下指（cataphora）。这样的分类把回指限定在指称之内。

而许余龙则指出：回指实际上几乎涵盖了所有Halliday&Hasan所讨论的指称、替代、省略和词汇黏连等黏连关系。他把回指定义为如下一种语言现象，即一个语言表达式——回指语，用来指代同一篇章中（通常是上文已出现过的，也不排除是下文中的）另一个语言表达式——先行语所表达的事物或意义。先行项出现在下文中的情况被Halliday和Hasan称为下指，论文采用许的定义把其统归为回指。许的回指内涵的界定为我们探讨回指对于语篇理解的意义提供了一个牢固的框架。在语篇中，只要是能够相互解释的两个语言项，即构成了回指。

从相互解释这个角度来看，许余龙讨论的回指和Halliday&Hasan所讨论的衔接十分相似。他们认为，当语篇中对某个成分的意义解释要依赖（dependence）于对另一个成分的解释时便出现了衔接。那么，这里的衔接是否等同于许余龙讨论的回指呢？陈贤纯把Halliday& Hasan的五类衔接关系称为命题重复的手段。他认为，共指、替换、省略与词汇重复又可统称为回指。在这一点上，陈的观点和许在本质上是一致的，只是所用的术语不同。可见，回指是衔接的本质核心内容。

在梳理清楚回指与衔接的关系之后，回指与语篇理解的关系亦清晰可现。Halliday&Hasan认为，衔接关系自身是意义关系，由它所产生的连续性也是意义的连续性（semantic continuity）。胡曙中则指出，衔接决不仅仅提供叙述的连续性，它还由此构成语篇的语义整体。总之，读者能够用衔接模式来处理、理解语篇。而衔接的本质核心是回指，则回指和语篇理解的关系十分紧密。Ellis把回指分为直接回指和间接回指。二者最重要的区别是，前者引入的实体在先前语篇中已经出现，而后者的回指指称的实体在先前语篇中没有出现。论文所讨论的回指都是直接回指，即能够在语篇中找到其先行项，继而完成回指释义过程。而没有明示的回指先行项，要与某一明示先行成分激活的概念实体构成隐性指称关系的间接回指不在论文的讨论范围之内。

回指在语篇理解中有着十分重要的作用。正是回指中两个语言项的相互解释的特性为语篇理解提供了必要的线索。这一点对我国的外语阅读教学有着切实的启示意义。段云礼和孔祥永在对十年的英语专业八级测试的成绩统计中发现，考生的阅读理解能力存在一定的问题。排在第一位的就是利用语篇内的衔接手段的能力不强，具体说来，就是利用语篇内的衔接手段的能力不强，对于语篇的表层结构理解欠佳。英语专业的学生尚且如此，非英语专业的学生在这方面的问题可能会更大。因此，外语教师在阅读教学时如能有意识地引导学生进行回指释义策略训练，对学习者的阅读能力的提升和考试分数的提高将会大有裨益。

二、硕士研究生入学考试英语阅读理解（A）中的回指释义

1.考纲的要求

2008年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲规定：阅读理解（A）节主要考察考生理解主旨要义、具体信息、概念性含义，进行有关的判断、推理和引申，根据上下文推测生词的词义等能力。

根据考纲的要求，可以把阅读多项选择题划分为五种类型：主旨题、词义/句义猜测题、判断推理引申题、事实细节题和概念含义题。需要说明的是，这样的分类在论文中并不是按照题干的要求划分，而是和回指释义紧密联系的。例如，回指释义需要对某一段落的主旨归纳后才能完成，则该题在论文中就是主旨题。

2.回指释义举例

回指研究的核心问题是回指释义。在研究生入学考试英语阅读中，考生能否利用回指释义理解语篇、锁定正确答案，关键是要能够为语篇中出现的回指语确定一个先行语。从语篇的角度来说，回指项搜寻先行项的过程是在搜寻一个概念（concept），而不是搜寻一个词语。回指释义是语义上的相互解释，不是词语间的简单匹配。

通过分析2004-2009年的研究生入学考试阅读理解（A）的试题发现，回指在语篇中是非常普遍的现象，可以说，回指现象围绕着主题充斥在语篇的每一个角落。考生通过利用回指释义，直接锁定正确答案的试题占这六年试题总数的19.17%。此类试题分布情况如下表所示：

年份 2002 2003 2004 2005 2006 2007试题号码46、47、58、60 41、43、54、58 43、46、53、54 22、23、27、28、40 32、33、38 22、26、39

考试中的阅读理解需要读者在有限的时间内，在不能借助工具等外力的情况下，动用多种语言的和非语言的能力做出试题答案。鲁墨哈特的阅读相互作用（interactive model）模式认为，句法的、语义的、词汇的和正字法的信息相互作用，并影响着我们最终对于材料的解释。可见，阅读考试的成绩是多方面因素共同作用的结果。论文的目的是借助研究生入学考试的广泛影响力，举例说明回指释义对大学英语阅读理解的积极作用，并借此挖掘其对大学英语阅读教学的启示意义，最终归结到提高学习者阅读能力这个落脚点上。

分析2004-2009年的研究生入学考试英语阅读理解（A）的试题，可以发现以下几种主要的试题类型都要依靠回指释义解题：（1）主旨题中的回指释义，如2005年的22题是段落主旨题；（2）词义/句义猜测题中的回指释义，如2002-2007年阅读（A）试题中，词义/句义猜测题共有15道，其中有8道题目可以利用回指释义直接地或间接地做出答案；（3）推理题中的回指释义，如2006年阅读试题中的32题是一道非常典型的推理题；（4）事实细节题中的回指释义，事实细节题中的回指确认过程相对来说比较容易，因为其先行项的位置在语篇中比较明显，如2002年的第58题；（5）概念含义题中的回指释义，有时语篇中的某一回指项搜寻到的先行项是一个不熟悉的抽象概念，需要读者把这个概念当做另一个回指项，在语篇中继续寻找能解释它的先行项。在这种情况下，要完成两个甚至多个回指释义过程才能做出题目，2004年的第46题就说明了这一点。

三、回指释义对大学英语读写教学的启示

陈贤纯指出，人类理解是一个以策略为基础的过程，人们在阅读过程中总会借助于各种策略，策略对了效率高，策略不对效率就低些。可见，阅读策略与提高阅读能力和阅读考试的分数是有直接关系的，阅读策略的重要性亦是显而易见的。

Carroll曾提出过五个帮助提高理解和记忆的策略，其中第二个策略是Connecting propositions in discourse（连接语篇中的命题）。他认为，连接命题就包括密切注意回指指称（anaphoric references）并留意在哪里必须进行推断。回指释义作为一种策略，应引起广大外语教师、学习者的重视。

总的说来，外语学习者在阅读方面存在三个方面的困难：词汇量不够、理解不通畅、阅读速度太慢。通过前文的分析我们发现，如果学习者在阅读时善于利用回指释义策略，即使不认识的词和句子也能从文中通过回指项和先行项的相互解释来帮助理解。在阅读考试时，更可帮助找到答案或接近答案的线索，继而提高正确率。语篇的意思是连贯的，学习者依靠回指释义可帮助语篇理解通畅，阅读速度自然会有所提高。教师在外语阅读教学的过程中如能有意识地对学生进行回指释义策略的训练，对学习者提升阅读能力将大有帮助，考试成绩也会随之提高。

而要理解英语写作，不能把它和其他语言技能剥离开来；与其关联最为紧密的就是阅读技能，文盲与文化人的区分标准正是是否具有读写能力。我国各阶段的英语教学都对学生的阅读做大量的训练，亦积累了丰富的教学经验。在阅读中如能有意识地进行写作的训练——以读促写，会取得事半功倍的显著效果。

无论阅读还是写作，语篇知识都是关键。很多学生苦背了大量的单词，学了多年的语法，还是看不懂、写不出，与语篇知识的匮乏不无关系。语篇知识，不但是解决英语阅读问题的重要途径，更是连接读与写的纽带，是以读促写英语写作教学的基准。回指释义策略训练在大学英语读写教学中的现实意义应引起外语教师和学习者的高度重视。

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G642

A

1673-0046（2012）5-0134-02

本课题是广西民族师范学院教育教学研究项目《基于语篇知识的大学英语以读促写英语写作教学模式研究》的阶段性成果。项目编号：JG201007