高师物理专业教育类课程体系建设的探索

王从戎

（合肥师范学院 电子信息工程学院，安徽 合肥230601）

1 引言

面对基础教育课程改革的深入，我省区域一线中学对高师物理专业人才的培养质量提出了更高的要求，需要一批技能型、创新型、专家型的教师队伍。物理教师能否把物理科学“转换”为基础物理教育的物理学科和课程，能否把基础物理教育的物理学科和课程“转换”为基础物理课程实施的师生课堂活动，已经成为物理课程改革成功与否的“分岔点”［1］。为此，必须改革现行高师物理专业人才的培养模式，把高师院校建设成“为基础教育培养师资的中心”和“学科教育科学研究中心”［2］。因此，必须改革目前我校物理专业教育类课程的课程设置，课程实施，课程评价，以适应新一轮基础教育课程改革的需要，满足当前的教师考编的需要，丰富未来从事中学物理教学所需要的拓展性知识。

2 高师物理专业课程改革概况

长期以来，我国的高师物理课程改革大体上分为两类：

一是调整物理类课程与教育类课程（包括师范技能）在课程门类及教学时间上所占的比例。这种课程改革既重视专业知识的掌握，又强调师范技能的提高，强调知识结构和能力结构的协调发展，通过调整课程门类及教学时间上所占的比例来最大限度的发挥所开设课程的价值.这种改革的弊端是物理类课程与教育类课程常常不能有机渗透、相互结合。

另一类课程改革则主要是调整物理类课程内部的课程设置、课时的增减和各门课程内容的调整。课程的设置和课时的增减是针对师范生应具备的知识结构而采取的课程改革措施，旨在不增加总学时的前提下，让各门课程的设置科学、合理、有效，这是从宏观的角度研究物理课程改革.对于不同的物理课程，教材内容的改革也在积极地进行。这种课程改革改变了过去知识陈旧落后的现象，取得了一定的效果，但并没有从培养和提高学生的物理专业从教能力出发来考虑和编写课程内容，这就不能使高师物理教育专业的物理课程内容及教学方法产生根本的、质的突破.因此，师范生中学物理教学的专业从教能力也难以有根本的、普遍的提高［3］。

3 面向基础教育的高师物理专业课程设置

3.1 整体课程体系建设模式

物理学专业人才的培养目标是立足安徽、面向区域，培养掌握物理学的基础知识、基本方法和基本技能，具有较强的教学能力和初步研究能力，适应基础教育改革和发展的需要，能够从事并胜任中学物理教学工作及教育管理工作的新型师资。那么构建科学合理的与培养目标相适应的课程体系尤为重要。整体课程体系采取“平台＋模块＋课程”的模式构建，突出强调教育的全面发展，构建“必修课、必选课和任选课”三种方式组织授课，增加素质拓展教育类课程设置等（表1）。

表1 “平台＋模块＋课程”课程体系模式

3.2 专业教育类课程体系建设

为适应基础教育改革的需要，适应一线中学的实际教学，把专业教育类课程分为专业教育类基础课程、专业教育类核心课程、专业教育类方向课程三个层次，按必修课、必选课和任选课三种方式组织授课，一方面保留教育学和心理学等专业教育基础类课程，同时大胆地改革一部分专业教育类课程的设置：改变以往以理论为主的物理教学论和中学物理教学法，设置为具体特色和具体实施目标功能的课程（表2）……中学物理课程标准与教材研究，中学物理教学设计与有效教学，中学物理教学技能训练，中学物理教学评价等，同时增加了教育见习课时，延长了教育实习的时间，丰富了教育教学的实践。

表2 专业教育类课程体系

4 课程实施

4.1 抛开“一言堂”，创新课堂教学方式

“一言堂”教学方式，忽视师范生的个性发展，是高等师范院校教学方式的主要弊端，这种教学方式不能适应基础教育新课程对教师的新要求。因此在教学中要变集中讲授为小组活动，小组学习，师生互动，通过“启发性”、“参与式”、“讨论式”、“互动式”、“探索式”等不同的教学方式，让学生畅所欲言、大胆发表自己的观点，交换看法、相互切磋、取长补短，注重培养学生思辨性和互助性，自主性。

4.2 微格训练与课型试教相结合 高效训练教学技能

微格教学模式特点是目标具体明确，训练项目小而集中，教学背景简单可控，学生心理压力小，训练投入。微格教学的缺点是通过微格教学训练的学生对各项教学技能组合运用的能力不尽如人意，对教学结构的整体把握能力较差。而课型试教模式是一种传统的训练模式，它主要以物理教学的基本课型分类研究为基础。如概念课、规律课、实验课、练习课、复习课就是中学物理教学中最基本的课型。这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元，通过钻研教材，编写教案，课堂试教，师讲评、矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练。因此，课型试教可以弥补微格教学的这种缺点，所以可以将这两种模式互补使用。在实施起来，分成若干小组，每小组可以预先选定典型课程，以小组为单位编写两篇教学设计，编写同课型的说课稿和说课课件。这样可以起到以强带弱，以好带差的作用，共同提高教学技能。同时也方便教师统一指导和小组充分交流。

4.3 以中学物理实验课为平台训练学生的实验教学技能

高师院校物理系开设了中教法等实验课，借助实验课训练学生的教学技能，不但可以弥补微格教室实验教学的不足，同时可提高学生的自己动手改进实验，动手制作实验教具的能力，这是现代中学物理教师必备的一项基本技能。具体做法是以做实验时分好的小组为单位，在每节实验课伊始，安排一到两名同学或就上节实验进行回顾，或就本节实验给全班学生进行讲解，鼓励对实验提出自己的设计方案，同时进行讨论。

5 课程评价方式

改变以往的教师教育类课程考试必须通过试卷笔试的传统认识误区，采取灵活多样的考试形式：诸如中学物理教学技能训练，采取“1＋1＋1”的评价方式，针对每次微格训练中的试教，包括无生上课，说课等模块，根据预先制定好的评分标准，采取“教师评价60%＋同学互评20%＋自评20%”方式，最后给予适当的教学技能模块化训练的等级评分。实验课成绩采取平时成绩（70%）＋操作考试成绩（30%）方式（出勤20%＋预习报告20%＋实验报告30%＋操作考试30%）。中学物理课程标准与教材研究和教学设计与有效教学采取开卷考试或课程论文形式。

教育见习和教育实习采取综合性的评价方式，带队教师和指导教师可根据学生思想状况，教学态度，教育见习，备课，试教，班主任工作等的完成情况分别给予科学合理的评价（百分制），然后进行合成（采取等级制）。

6 结束语

通过上述的课程设置，课程实施，课程评价的改革，我校物理学专业人才培养的质量有了一定的保障，师范生不仅能够学习系统的理论基础知识，而且具备扎实的教学基本功，毕业生的教育教学能力和教育科研水平有了显著提高。

［1］王全.高师物理教育类课程“平台＋模块”体系的建构［J］.南通大学学报，2008.12.

［2］胡家会.高等师范院校生物学科教育类课程改革的理论与实践［J］.高等理科教育，2001.（5）.

［3］齐德江，李卫平，关谷涵.高师物理教育专业物理课程师范化研究［J］.中央民族大学学报，2007.2.