社会主义核心价值体系的认同与实现——对高职院校学生现状的调查分析

(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)

社会主义核心价值体系的认同与实现
——对高职院校学生现状的调查分析

谢文波

(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)

社会主义核心价值体系的价值实现具有层次性。通过调查发现，高职院校学生对社会主义核心价值体系的认同度较高，但在价值实现的评价层次和行为层次存在偏差。实现高职院校学生社会主义核心价值体系从评价层次到行为层次的转变，要从主体需要出发，把握高职学生构建社会主义核心价值体系的内容，发挥党员的示范带头作用，促进人文教育与技能培养互补融合，加强社会主义核心价值体系对高职学生职业生涯规划的引导等方式来促使社会主义核心价值体系的价值实现。

高职学生;社会主义核心价值体系;价值实现

党的十六届六中全会在通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》(以下简称《决定》)，明确提出建设社会主义核心价值体系的重大任务。《决定》强调“坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”。党的十七大报告再次强调:“建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”。高职院校学生作为国家培养的技能型人才，他们的价值观是否与社会主义核心价值观相吻合，直接影响到将来肩负社会主义建设的历史使命。社会主义核心价值体系在高职学生中的价值实现如何?怎样根据主体需要的层次性来促进高职学生社会主义核心价值体系的实现? 学术界的研究主要关注大学生，对高职学生的研究很少，更没有实证研究。本文通过调查高职学生社会主义核心价值体系的价值实现现状，发现问题并提出如何促进高职学生社会主义核心价值体系的价值实现。

一、调查设计

社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四个方面。

根据李吟的研究，“在推动社会主义核心价值体系向广大人民的价值观转化的过程中，除了发挥党员的示范作用外，还要努力促进核心价值体系从理论层次向社会心理层次的转化，使其成为广大人民的心理认同、自觉意识，真正发挥核心价值体系的引导和规范作用;努力促进核心价值体系从价值评价层次向价值行为层次的转化，使其成为人们自觉行为的准则。”［1］据此，社会主义核心价值体系的价值实现可以分为价值评价和价值行为两个层次。价值评价层次是人们在意识形态上对社会主义核心价值体系的认知和认同;价值行为层次是指在这种认知和认同下人们产生的行为。因此，本次问卷设计分两部分内容进行。价值评价层次的问题设计借鉴了唐小芹、夏继春“关于引导大学生确立社会主义核心价值观教育路径的研究”［2］;关仟、周智年关于“大学生对社会主义核心价值体系认同感的调查与研究”［3］。价值行为层次的问题设计借鉴了谢春妮、杜维彦“高校大学生社会主义核心价值观现状调查分析”［4］及部分网络调查问卷。根据高职学生职业性的特点及厌学的现象，在价值评价层次上的问题设计根据一些文章中所提出的观点，增加了关于职业理想、学习目标和职业道德等问题。

本次调查以湖南和广东部分高职院校的学生作为调查对象，采取随机抽样的方法，共发放 500 份问卷，回收 438 份，有效问卷 400 份，有效回收率 80%。

在回收的问卷中，样本基本构成情况为:男44% ，女 56%;团员 84．75% ，正式党员 1．75% ，预备党员 8．75% ，民主党派 0．75% ，无党派人士 4% 。

二、调查数据分析

所有问卷从高职学生社会主义核心价值体系价值实现的评价和行为两个层次及不同政治面貌群体在这两个层次上的状况进行分析。

(一)高职学生社会主义核心价值体系价值实现的评价层次状况分析

价值实现的评价层次基于对社会主义核心价值体系的总体认知及四个基本内容的认知进行分析。

1．社会主义核心价值体系。对社会主义核心价值体系的了解程度依次是非常了解(4．5%)、比较了解(24．75%) 、一般了解(41．5%)、不太了解(25．25%)、完全不了解(4%)。20．25% 的被调查者以社会核心价值体系作为自己的行为标准，45．75%认为只有在面对重大事件时才会想起社会主义核心价值体系。可见，高职学生对社会主义核心价值体系的总体认识模糊。

2．马克思主义指导思想。6．25% 的被调查者认为马克思主义未过时;69% 认为只要坚持与时俱进，马克思主义不会过时。74．25% 的同学认为马列主义、毛泽东的思想和中国特色社会主义理论体系与自己实际学习、生活、工作有密切联系(36．75%)或有些联系(37．5%)。这说明，大部分高职学生马克思主义信仰立场坚定。

3．中国特色社会主义共同理想。对社会主义共同理想了解程度为:十分了解(8．25%)、比较了解(36．75%)、一般了解(41．25%)、不太了解(13%)、完全不了解(0．75%)。对实现社会主义共同理想十分有信心的为 9．5%，比较有信心的 42．75%。调查结果表明，高职学生对社会主义共同理想认知水平较低。

4．以爱国主义为核心的民族精神。分别有 32%和 48．5%的同学十分同意或同意“祖国利益高于一切”。70%的学生对于一些国外媒体对中国不公正报道的事件表示愤怒;并认为会依次采取如下方式爱国(多选):努力学习和工作报效祖国、尽量支持民族产业、向周围的人宣传爱国主义、仇视反对中国的国家或组织、抵制外国货、参加示威游行或其它方式。这表明学生的爱国主义热情高，并能采取理性的方式爱国(如图1所示)

图1 你会采取哪种方式爱国?

图2 创新过程中你最需要什么?

5．以改革创新为核心的时代精神。48．5% 和43．75%的同学非常同意或同意“创新是中华民族进步的灵魂。”在问及创新过程中最需要什么时(多选)，被调查者依次认为最需要:正确的引导、有效的途径、鼓励和奖励、榜样的示范、压力、其他，诸如不怕输的决心(如图2 所示)。这说明大部分高职学生有一定的创新意识，但在创新过程中存在困难。

6．社会主义荣辱观。大部分同学对“八荣八耻”社会主义荣辱观的提出表示高度认同。60．75% 的学生认为社会主义荣辱观提得非常精彩，在当前社会氛围下十分有必要。

(二)高职学生社会主义核心价值体系价值实现的行为层次状况分析

高职学生社会主义核心价值体系价值实现的行为层次具体体现为学生用社会主义核心价值体系来规范自己的学习、生活和思想道德等方面的行为。

1．学习

81．66% 被调查者认为利用逃课时间打游戏、睡懒觉的行为非常不好，应该杜绝。对于读书的主要目标(多选)被调查者依次认为是提高自身本领和素养、报效父母、挣钱，为社会做贡献(如下图 3 所示)。49．5% 的被调查者认为自己有职业理想，但模糊，2．75%没有职业理想。

对于如何看待就业时个人专业技能和思想道德素质的关系:7．25% 的同学认为个人专业技能最重要，思想道德素质可不考虑;11% 的同学认为个人专业技能最重要，思想道德素质其次;22．25% 的同学认为思想道德素质最重要，个人专业技能其次; 59．5%的同学认为个人专业技能和思想道德素质同等重要。

调查结果表明，首先，大部分学生学习目标短期化，学习的动机不是报效国家与社会，而是父母。从与部分学生的访谈中得知，部分高职学生学习基础差，曾经存在某种程度的厌学或弃学心里，是在父母鼓励之下使他们有了继续学习的信心。第二，在学习过程中缺少职业生涯规划。第三，部分学生不能全面看待德、才之间的关系。访谈调查结果表明高职院校过于重视学生专业技能的培养而导致学生价值选择的片面性。

2．生活

调查显示，38．25% 的同学认同知足长乐，随遇而安;10．50% 认为人生在世，及时享乐。11．75%、30．75% 同意或非常同意 “金钱是人生幸福的因素”。与评优评先相比，42．5% 的同学更希望获得奖学金。结果表明，多数高职学生生活态度不够乐观进取，存在不同程度的享乐主义和拜金主义。与荣誉相比，更加看重金钱。

图3 你认为读书的主要目的是?

3．思想道德

当问及如何看待考试作弊问题时，66．67% 的同学表示会视考试纪律决定是否作弊。取款时，如果取款机出错多吐钱，52．5% 的被调查者认为会归还多余金钱。在公交车上，92．5% 的学生总是(49．75%)或通常(42．5%) 会主动为老幼病残孕让座。47．75% 的被调查者总是(14．75%) 或通常(33%)会主动参加学校或社团组织的志愿者活动。36% 的被调查者有时会主动参加学校或社团组织的志愿者活动。在就业时，32．5% 的学生表示很愿意放弃在大城市的工作机会，去支持边远地区，认为这是高尚的事业。同时 46%的被调查者认为放弃在大城市的工作机会，去支援边远地区这种行为是高尚的，但条件太恶劣自己不会去。这表明，第一，多数学生讲究诚信。但这种诚信行为有时需要个体以外的约束。第二，一部分学生助人意识、社会责任感强。同时，从访谈调查中得出，一部分学生虽然在就业或其它方面愿意为社会做出贡献，但不能忍受艰苦的就业环境等。

(三)核心价值体系实现的比较

政治面貌是否影响高职学生的社会主义核心价值体系的价值实现? 笔者选取了 12 个变量用SPSS15．0 进行了差异性比较。选取变量分别为:是否了解社会主义核心价值体系;马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系与自己实际学习、生活、工作的联系;是否了解中国特色社会主义共同理想;对实现中国特色社会主义共同理想是否有信心;是否同意中国共产党是建设中国特色社会主义事业的领导核心;是否认同祖国利益高于一切;是否认同创新是中华民族进步的灵魂;在公交车上是否会让座;是否会主动参加学校或社团组织的志愿者活动;是否认同金钱是人生幸福的决定因素;在竞争中是否会为了利益背叛朋友;是否相信星座。按政治面貌进行分组比较时，结果显示，高职学院团员和党员在社会主义核心价值体系价值实现的状况比其他政治群体要好。

在方差分析中，检验的显著性概率临界值，默认值为 0．05，当 Sig．＜0．05 时确定为差异显著。

1．是否了解社会主义核心价值体系:预备党员与团员之间存在明显差异。预备党员比团员更了解社会主义核心价值体系。

2．马列主义、毛泽东的思想和中国特色社会主义理论体系与自己实际学习、生活、工作的联系:无明显差异。

3．是否了解中国特色社会主义共同理想:无明显差异。

4．对实现中国特色社会主义共同理想是否有信心:无明显差异。

5．是否同意中国共产党是建设中国特色社会主义事业的领导核心:团员与预备党员、正式党员之间无明显差异;与民主党派、无党派人士存在明显差异(存在明显差异的同时如表一所示，下同)。

6．是否认同祖国利益高于一切:团员与预备党员、正式党员、民主党派在看待祖国利益上无明显差异，但比无党派人士存在明显差异。

7．是否认同创新是中华民族进步的灵魂:无明显差异。

8．在公交车上是否会让座:无明显差异。

9．是否会主动参加学校或社团组织的志愿者活动:团员与正式党员、民主党派人士、无党派人士无明显差异，但与预备党员存在明显差异，预备党员比团员更会主动参加学校或社团组织的志愿者活动。

表1 核心价值体系实现差异性比较

10．是否认同金钱是人生幸福的决定因素:团员与正式党员、预备党员、无党派人士无明显差异，与民主党派存在明显差异。

11．在竞争中是否会为了利益背叛朋友:团员与正式党员、预备党员、民主党派人士无明显差异，与无党派人士存在明显差异。

12．是否相信星座:正式党员与团员、预备党员、民主党派无明显差异，与无党派人士存在明显差异。

三、对策建议

通过对高职学生社会主义核心价值观的调查，笔者得出以下基本结论。

第一，高职学生价值观的主流积极健康向上，没有出现与社会主义核心价值体系背离的现象，但存在着不少值得重视的现象和问题，杂音噪音时有出现，使得马克思主义在意识形态领域的指导地位面临着新的挑战。

第二，高职学生社会主义核心价值体系价值实现在评价层次上存在不均衡现象。对于感性的、贴近生活实践的内容认同度更高，也更加了解和熟悉。而对于抽象的、与自己现实生活和个人利益联系不太紧密的价值观则比较淡漠;对社会主义建设的终极目标期望值不高，而对自我发展的个人目标的追求更感兴趣。

第三，高职学生社会主义核心价值体系价值实现在评价和行为两个层次存在偏差。与高职学生现实的行为相比，社会主义核心价值体系并没有真正统领高职学生思想行为。因此出现价值扭曲现象，在学习和生活中过多的追求自我利益，强调自我的实现，导致生活和职业价值观消极迷惘，不利于高职学生成长、成才。

第四，高职学生社会主义核心价值体系价值实现在两个层次上均存在政治群体差异。

价值关系反映的是客体对主体的一种满足关系，一般说来，与主体利益、需要等相一致的，才被主体视为有价值;否则，往往被主体视为没有价值或有负价值。由此可见，决定价值大小的因素除了客体本身的有用性之外，还取决于主体本身的价值判断。所以，社会主义核心价值体系构建和价值的实现，既要符合社会发展规律和时代的要求，立足于中国的历史、文化、现实和国情，［5］又要符合高职学生的现实需求和愿望。为此，笔者提出以下建议。

(一)准确把握构建高职学生社会主义核心价值的基本内容

社会主义核心价值体系内容丰富，关系复杂，覆盖面广，具有高度的抽象性、指导性、概括性。这种系统化、理论化、规范化的理论呈现与大学生的感性化、具体化、现实化特点形成鲜明对比。［6］因此应根据高职学生的认知能力、知识结构、心理条件和道德水平来把握社会主义核心价值体系的内容。

1．马克思主义的指导思想。坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位，用马克思主义中国化最新成果武装高职学生，进行人生观、价值观教育。

2．社会主义共同理想。倡导和弘扬解放思想、艰苦创业、开拓创新精神，用民族精神和时代精神凝聚高职学生的社会主义共同理想，用理想信念教育引导学生正确对待理想和现实的关系。

3．社会主义荣辱观。用八荣八耻规范学生行为，注重基于养成教育的公德教育。

(二)促进高职学生社会主义核心价值体系的价值实现从评价层次向行为层次的转变

社会主义核心价值体系的价值实现要从重视政治声势的“声势型”向注重实际效果的“实效型”转变，由单纯灌输的“强制型”向寓教于乐的“吸引型”转变。

1．发挥党员的带头示范作用。建设社会主义核心价值体系，关键在党。实践证明，高职院校团员、党员学生建设社会主义核心价值体系效果明显。因此，高职学生党员可以做实践社会主义核心价值体系的典范，发挥推动作用。

2．促进人文教育与技能培养互补融合。目前一些高职院校在一定程度上存在着注重专门知识、技能和能力的培养而忽视学生人文教育的倾向。因此，应重视学生人文精神的教育，摆脱高职学生只靠专业知识“一条腿”走路的现象。首先，可以将社会主义核心价值体系融入各门课程和各种校园活动中。其次，用社会主义核心价值体系指导校园文化建设。通过文化的熏陶和各种活动的实践让社会主义核心价值体系内化为学生的自觉意识和动机，同时培养学生积极健康向上的学习态度和生活态度。

3．加强社会主义核心价值体系对高职学生职业生涯规划的引导。由于社会主义核心价值体系的内容多，抽象且概括性强，把社会主义核心价值体系作为一种知识灌输给学生，实际效果不理想。基于高职学生职业理想的模糊和对自我实现的关注，而自我实现往往通过职业的方式表现出来，因此，应转变教育的方式，把社会主义核心价值体系融入高职学生职业生涯规划教育中。［7］把个人职业理想融入到社会政治理想中去，找准自身发展与社会需要的契合点，实现个人职业与社会主义共同事业的良性互动。

［1］李吟．论社会主义核心价值体系的层次性——提高思想政治工作实效性的一个基点［N］．解放军报，2008 －02 －19．

［2］唐小芹，夏继春．关于引导大学生确立社会主义核心价值观教育路径的研究［J］．湖南商学院学报，2009，(1)．

［3］关仟，周智年．大学生对社会主义核心价值体系认同感的调查与研究［J］．湖北广播电视大学学报，2010，(4)．

［4］谢春妮，杜维彦．高校大学生社会主义核心价值观现状调查分析［J］．鸡西大学学报，2009，(3)．

［5］尹世尤，彭莉．社会主义核心价值体系与当代中华民族的价值认同［J］．湖湘论坛，2011，(3)．

［6］李凤玉，黄修着．大学生社会主义核心价值观教育有效性研究［J］．经济与社会发展，2009，(6)．

［7］覃武云，张珍．个体自我实现与大学生社会主义核心价值观的引导教育［J］．广西社会主义学院学报，2008，(3)．

责任编辑:詹花秀

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谢文波，女，湖南益阳人，湖南工艺美术职业学院教师，主要研究方向:公共管理。