解剖学多媒体教学存在的问题及对策探讨

王卉

南方医科大学第二临床医学院，广州 510515

解剖学多媒体教学存在的问题及对策探讨

王卉

南方医科大学第二临床医学院，广州 510515

以计算机为基础的多媒体辅助教学，已经普遍应用于解剖教学活动之中。但在实际运用中，还存在很多违背认知规律的不足之处。因此，只有对多媒体辅助教学正确定位并合理应用，才能在实际教学活动中起到画龙点睛的作用。该文依据调查结果，探讨了医学生对多媒体教学手段应用的态度和意见，并对几个影响教学效果的突出问题进行分析，从而提出相应的解决方法，以寻求一条适合医学形态学知识传播的理想途径。

多媒体;医学生;调查;策略

多媒体技术为解剖学教学创设了一个全新的时空环境，它可以呈现多维的教学内容，展现丰富的教学情境，表述抽象事物，观察微观物体，仿真再现不可见生理、病理变化过程，对学生空间思维能力的培养有着无可比拟的优势。但在实际教学过程中，由于多媒体教学手段使用过多、过泛及使用不到位所带来的诸多弊端也日益显现，不仅影响了教学效果，而且在一定程度上对学生的身心健康造成影响，有必要对其在教学活动中表现出的问题做深入的调查与分析。

1 调查的对象、方法及内容

1.1 对象

山西医科大学汾阳学院2009级临床医学、医学检验、医学影像及护理学系完成解剖学课程学习的在校本科生，共计300人。

1.2 方法

利用寒假时间，协助专业从事多媒体应用及制作的技术人员，在收集南方医科大学和山西医科大学汾阳学院授课教师对多媒体课件在制作及应用中的意见和建议的基础上，确定了调查内容、方向，设计了多媒体教学课件调查表。

1.3 内容与结果

问卷调查一共设立六个问题，评价结果为“是、否”两项。采用无记名方式发放、回收问卷，对调查结果进行统计分析。300名学生所使用的多媒体设备参数相同，教室环境相似，教室内窗帘均为蓝色，透光性差，光线较暗(结果如表1所示)。

表1 问卷调查结果统计表 n(%)

结果显示，95.3%的学生认可多媒体教学手段在解剖学教学过程中的应用;41.3%的学生认为多媒体教学课件信息量过大，不符合自己的认知要求;90.7%的学生希望在实际教学活动中，教师要找准多媒体教学手段与传统教学手段的结合点;82%学生认为，多媒体教学课件的制作要精益求精，不能将屏幕作为展示课本文字的平台;61%的学生认为长时间、无节制地使用多媒体对他们的身心健康会造成一定的影响;27.3%学生认为多媒体教学手段的运用没有起到应有的效果。

2 问题及应对策略

2.1 发挥多媒体课件优势，培养学生空间思维能力

2.1.1 问题 人体解剖学的教学目的是全面了解肉眼所视下人体结构的毗邻和联属，了解器官三维空间形态和空间定位(脏器自身形态和在人体中的位置)，乃至四维空间形态和空间定位［1］(胚胎发育时内脏随时间转位或器官迁移，如睾丸下降、神经管形成等)。这里空间思维能力的培养对学生学习解剖学有着非常重要的作用，要求学生通过不同的角度和方位，准确辨认和确定观察对象，通过抽象的表述名词正确联想到事物本身。而现行多媒体课件对于人体器官的表述大多停留在平面图像上，对同一器官的不同面用几幅图去描述，图与图反差强烈，空间位置混乱，对初学者而言有割裂的感觉，增加了学习的复杂性，不利于空间思维能力的培养。

2.1.2 应对策略 首先要建立和培养具有解剖学教学“空间思维”能力的教师队伍，这样在实际教学中学生才可以通过模仿学会这种思维方式，才可以运用这一思维方式思考和自学［2］。教师授课过程中要求学生以文字为基础，借助图、活体、模型、标本，利用空间想象，处理接受的信息，完成三维立体空间的构建，使学生养成在阅读教材时将文字表述转换为立体结构的思维模式。

其次，教师要甄选符合自己授课要求的三维图像，设计、制作三维教学课件，通过下载国内外优秀三维图像和视频，构建自己的教学资源库。使用三维交互式解剖教学软件(如Anatomy 360、Photoanat等)，构建一个直观、逼真、形象、方便的虚拟实验环境。在这个环境中，学生应用动画技术可以实现在血管、气管或心室间的漫游。一个全新、立体的学习意境，可以极大地增强其学习积极性［3］。

再者，在教学过程中教师要引导学生自行绘制人体器官立体线条图(如图1所示)，这样不仅可以强化记忆，还可增强立体空间感。学生在绘图的同时，将文字向图形转换，再通过图形位置，对知识进行及时归类总结。

图1 自绘心脏、颈部立体解剖图

2.2 注重信息筛选，强化版图作用

2.2.1 问题 进行理论教学时，教师只注意多媒体带给自己的便利，而忽视了学生的接受能力，信息量过大，使之顾此失彼。学生上课只知埋头记笔记，失去了思考想象的时间和空间，教学过程缺乏互动。

2.2.2 应对策略 首先，在教学过程中教师要有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点、重点，扩大视野的同时，要积极指导学生自主地对信息进行加工处理。

其次，教师要注重板书的作用，即用多媒体拓展知识，板书整理思路;用多媒体直观再现，板书归纳总结［4］。如:大脑半球的主要沟和回名词多，繁杂难记又容易混淆，如果在教学活动中充分发挥板图的作用，可以起到事半功倍的效果。教师在黑板上用彩色笔描绘大脑半球上外侧面的简图，边绘边讲，寥寥几笔就能把繁杂枯燥的解剖文字术语转变为图文并茂的艺术课(如图2所示)，这样有助于学生围绕教师的思路去学习。同时多媒体大屏幕要显现与之相对应的三维立体图，可以显示大脑半球病变的临床影像特点，仿真显示周围组织病变引起病理变化过程等。将二者优势互补，才能使教学生动而丰富。

2.3 课件制作要精益求精

2.3.1 问题 好的课件要以课堂教学适用性为主，同时兼顾精美的设计。目前大部分医学课件开放性不足，课件设计缺乏针对性，制作过程追求速成，课件质量相对粗糙。表现在教学用图处理简单，色彩搭配不合理，课件内容文字过多、过密，文字与背景色彩搭配不协调，课件导航设置不合理等问题。

图2 课堂自绘大脑半球外侧面简图

2.3.2 应对策略 多媒体教学课件制作是一个复杂的系统工程，其涉及到的专业知识非常多，需要付出大量的时间和精力，这些对于承担多层次任务的医学院校教师来说有点勉为其难。所以，精品课件的制作要依靠一线教师与专业技术人员的协同合作。在设计和制作过程中，制作人员首先应会同主讲教师对课程自身的特点、教学内容、教学思想和教学方法作一个比较深入的研究和分析，搞清楚课程的重点、难点和基本点，明确哪些内容适合以多媒体手段进行表述，在表述这些内容的过程中多媒体技术又有哪些优势，根据这些分析，选择素材，确定多媒体技术的主攻方向［5］。例如:膜迷路感音功能主要与声波的振动有关，是一个动态的传导过程。用语言文字和挂图来描绘、讲授，难度较大。我们利用计算机三维建模技术对鼓膜、听小骨、前庭窗进行三维建模，依据位听器模式图确定三者的位置，生成三维动画，模拟演示气传导进入内耳的传导过程，简明生动，过程清晰，教师易讲，学生易学。更为有利的是，有了相应的技术支持，方便了相关知识的延伸和拓展，丰富了教学内容，扩大了学生的知识面。例如:当听小骨链损坏时，会导致气传导途径发生改变，从而引起听觉敏感度大大减弱，对于这一不可见病变过程，只要将正常的传导模式动画加以修改，就可清晰地将病变引起的病态过程模拟表达出来，为学生提供一个形象、生动、立体的教学情境。

2.4 多媒体课件使用过多影响学生的身心健康

2.4.1 存在的问题 多媒体教学一个特点就是能将文字、图像、动画、声音等多种信息同时显现并传入学习者大脑，可大脑要长时间接受多种信息的综合冲击还要进行分析-思考-理解-记忆是不现实的，这些信息会相互干扰并影响大脑的思维能力，会使人出现眼花缭乱的感觉。多媒体教学必须在比较暗的多媒体教室进行，授课过程中投影机的光线随着课件内容变化有明有暗不断闪烁，在这样的环境下同学要抢着记笔记、努力看屏幕、屏息听声音，长时间如此，将对学生的视、听功能造成影响。

2.4.2 解决的方法 首先，在教学中教师要合理组织教学素材，摒弃无用的媒体元素，简化界面，以突出与课程有关的知识点，有利于学生对知识的掌握。

其次，引进交互式电子白板，为课堂实现师生互动、生生互动提供技术支持。一般的多媒体课件更多的是演示功能，在演示过程中学生无法直接参与。而交互式电子白板的引入，使得教师教案数字化变为可能。整个教学过程中，学生可以更改、充实原先的“课件”内容，不再只是听众，也可能变换为授课者、制作者，在白板处表达自己的观点，记录学习过程，还原了黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式［6］，这样可以极大地缓解长时间在光线较暗教室中的烦躁情绪，有利于学生的身心健康。

再者，教室中桌面的光照度最低不能小于150 lux，黑板的最低照度不能小于200 lux。如果教室使用的投影幕为120英寸(4∶3)，投影机的光通量应该达到6 000 lm。事实上能达到6 000流明的投影机非常少见，所以目前多媒体教室大都没有达到150 lux的最低照度标准要求［7］。因而，对于有条件的学院要尽量增设多媒体教室，减少大课数量，避免在大教室使用多媒体进行专业课程讲授。我们自己的亲身感受是:在50人以下的小教室使用多媒体，增加教室的透光度(打开教室内灯光、拉开教室后排窗帘等)，投影机投射图像的层次感、清晰度不会受到大的影响，能从根本上改善教学环境。

多媒体课件在解剖学教学中的应用具有显著的优势，但是，任何优秀的教学课件不可能取代教师的位置，也不能完全取代传统教学方式。只有完善多媒体软、硬件建设，找准两种教学模式的结合点，才能达到事半功倍的教学效果。

［1］郭文杰.应用多媒体教学提高医学生空间思维能力［J］.西南军医，2009，(3):23-24

［2］林志国.中国人脑立体定向MRI应用解剖图谱［M］.上海:上海科学技术出版社，2009:15-16

［3］单锦露.虚拟现实技术在人体解剖学教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2008，(4):43-44

［4］王勇.多媒体技术与解剖学教学［J］.四川解剖学杂志，2007，(2):59-60

［5］王晓静.医学教学中多媒体与传统教学手段相结合的运用［J］.南方医学教育，2005，(4):36-37

［6］纪强.交互式电子白板在医学影像学教学中应用探讨［J］.西北医学教育，2009，(4):402-403

［7］艾伦.多媒体教室光环境对师生视力影响的探讨［J］.中国教育技术装备，2010，(15):1-2

Problem s in m ultimedia-assisted teaching of anatom y and solutions

Wang Hui
the Second Clinical Medical College，Southern Medical University，Guangzhou 510515

Computer-based and multimedia-assisted teaching has been widely applied in anatomy teaching.However，in its actual application there are several inadequacies that go against the cognition law.Therefore，only by correct localization and reasonable application ofmultimedia-assisted teaching can we give a perfect final touch to teaching activities.Based on results of the survey，this paper discusses medical students＇attitudes towards and opinions about multimedia-assisted teaching，reveal some conspicuous problems that affect teaching effectiveness and propose several corresponding solutions，trying to seek an appropriatemethod to spread medicalmorphological knowledge.

multimedia;medical student;survey;strategy

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0444-03

2012-03-12

王卉(1990-)，女，山西汾阳人，南方医科大学第二临床医学院五年临床本科在校学生，主要研究方向:临床医学及医学多媒体课件设计、制作。