浅析情景模拟法在大学英语阅读教学中的应用

范博文 张晶

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

浅析情景模拟法在大学英语阅读教学中的应用

范博文 张晶

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

在大学英语阅读教学中实施情景模拟法的关键在于教师对此方法精神的领会和运用。这种方法不仅能培养学生在仿真的实践中运用语言的能力，而且可以提高学生在应试中处理有关阅读题目的能力。情景模拟法在大学英语阅读教学中将会得到广泛应用。

情景模拟法;大学英语;阅读教学

在大学英语教学中，重视阅读教学的应用既可以帮助学生解决在应试过程中遇到的困难，也可以培养学生的英语交际能力，避免学生所学内容为“哑巴英语”。在以往的英语阅读教学的过程中，教师往往会陷入传统英语教学中的“满堂灌”和“对答案”式教学法，教师滔滔不绝地讲，学生筋疲力尽地听。苏霍姆林斯基曾经说过，“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是最好的老师”。从很多的教学实践中我们不难发现能够激发起学生兴趣的英语材料往往就在各种英语读物当中，所以要让学生在真实的情景中体验和学习语言，有必要对英语教学，特别是阅读教学进行改革，笔者在阅读教学中认识到，用情景模拟法创设体现真实生活的语言交际情景，提高英语课堂教学质量，可以充分调动学生的学习积极性，他们在课堂上能积极进行思维活动，从而培养学生的想象力、创造力和实际运用语言进行交际的能力。

一、大学英语阅读教学中的一些误区

在大学英语阅读教学中采用情景模拟法，开始时效果是差强人意的，没能达到预期的目的。笔者为此感到很苦恼，单纯把原因归结为:第一，学生英语基础差，听课太被动，不愿进入模拟情景中;第二，学生已经习惯于教师逐字逐句详细地讲解，并把主要内容用版书的形式体现出来，如果不这样，学生就认为教师不负责任，备课不认真等等。在经过一段教学实践之后，通过与学生交谈，发现情景模拟法在课堂上实施没有取得理想效果的原因不在于学生而在于教师本身，那就是在实施过程中忽略了一些看似微不足道的但实际上却是关键的环节。

1．活动的目的不明确。大学英语教学要求教师在课堂上以英语授课为主，因此，在创设模拟情景或情景再现之前，教师要用英语把教学要求讲一遍，可是部分英语基础较差的学生听不清或根本听不懂，他们自然也就无法按教师的要求去做。

2．忽略了学生的反馈。课堂上学生在模拟情景中进行交际活动时，教师的注意力一般只集中在自己接下来的教学环节中，或者只是简单指导并不亲身参与情景模拟，不能很好地调动学生的学习积极性，也不能做到提高他们的兴趣。在一个模拟情景结束时，教师对学生的反馈信息并不重视，也不进行小结。这样久而久之学生对情景模拟法在课堂上的应用就逐渐失去了兴趣。

3．模拟活动流于形式。为了让学生有更多的机会说英语，大学英语的任课教师经常会安排学生在每次上课前5分钟轮流上台进行演讲系列的模拟(Daily Report/Speech)。由于学生英语水平参差不齐，学生发音还会受到方言的影响，加之精神紧张而表达不好，台下的学生根本无法把注意力集中在台上同学所讲的内容上。对于这种现象教师在短时间内也无法解决。时间长了，产生的结果就是“台上一人讲，台下自己忙”。这种交际活动就流于形式了，白白浪费掉了课前的5分钟。笔者利用一个学期对某高校三名大学英语教师进行了现场听课以及课后调查，结果发现，时间浪费严重，教学效果较差。具体如表1。

表1

4．没有做到因材施教。由于学生英语水平参差不齐，平时听、说训练做得又不够，因此在课堂上不愿意开口。即便不用什么特别的教学方法，在单纯提问时，个别学生也只站起来说一声“Sorry，I don’t know”，有的同学干脆说:“我不会，听不懂。”在这种情况下，教师也只好让学生坐下，再让下一个学生回答。这种场面的出现不仅打击了学生的自尊心，而且教师也感到十分尴尬。

二、情景模拟法在大学英语阅读教学中的实践探索

要在英语课堂教学中有效地实施情景模拟法，变学生学习的被动为主动，必须在教学的各个不同阶段，针对不同的教学对象，采用不同的教学方法，才能收到预期的效果。根据情景模拟法的教学原则，“让学生在情景模拟中进行英语实践，学生通过亲自参加多样化的情景模拟实践，才能学会和提高语言的交际能力”。然而采用何种方法让学生参加情景模拟活动，这就需要教师灵活掌握了。

1．课前5分钟演讲情景模拟。正如前文所述，组织课前5分钟演讲的教师不应该采取统一的模式，要针对不同层次的学生，采用不同的方式。针对大一新生，可安排学习成绩好的、发音准确的学生，让他们在课前准备好，模拟内容可自选，譬如，天气预报，新闻摘要，学习生活，祖国家乡等。由于材料内容熟悉，加之可以自己动手设计演讲情景，这样可消除学生上讲台时的紧张心理。对于学习基础差的学生，教师需要在课下进行个别辅导，先听一遍，纠正个别不正确的发音，并鼓励学生要充满信心。在模拟讲演时，还可事先把部分生词写在黑板上，这样不仅可提示讲演者，而且还可以帮助全班同学理解讲演的内容。讲演结束后，可由讲演者就所听的内容向同学们提出问题，或反过来由同学们向讲演者提出问题，也可以由教师对讲演者所讲的内容进行点评。逐渐地，学生的紧张心理就消除了，会话的能力也就越来越强了。

2．课文情景模拟再现。在反复阅读并理解课文后，教师可将学生分成小组。根据课文内容的难易程度，让学生进行课文情景模拟再现，模仿课文内容结合实际，用自己的语言表达。这不仅可以锻炼学生的文字组织能力和对文章的理解力，而且还可以锻炼学生的表达能力。

3．户外情景模拟法。我们在进行英语教学的过程中，也可以尝试着走出课堂并且放下教材，去体验一下户外生活，利用自然环境的刺激去让学生感受和体会，运用所学的英语知识在无意识的情况下进行真实情景模拟。例如，我们可以带学生走出教学楼去校园里，根据校园里随机发生的事情，利用户外的景物和工具，要求同学们进行英文模拟，这样模拟的英语知识由抽象变形象。笔者使用此办法在上个学期做了尝试，结果平时不注意听课的同学注意力更加集中，不听课的同学也开始对模拟内容产生了兴趣。与以往听课情况的具体对比如表2。

表2

4．组织竞赛活动。为了使英语教学真正成为一个师生间的、同学间的语言双边活动，让全班每个同学都能得到并且拥有情景模拟的机会，笔者将全班同学分成若干小组，每个小组有5～8人组成，各个小组可根据每组成员的学习状况和男女生人数划分。教师可在上课前将模拟的阅读内容分别写在事先准备好的小纸条上，然后让各组代表抽签，再给3～5分钟或更长的讨论时间。讨论结束后，各组选派代表到讲台前按纸条上的内容进行模拟。这种模拟在小组内就必须轮流进行，使每个学生都有实践的机会。这种分组讨论的方式可促进学生之间的互相帮助，取长补短，还可以为口语好的学生提供施展才华的天地，为口语差的学生提供锻炼的机会。对于答得好的组，教师可在黑白版上画一张笑脸，对于答得差的组，教师可画一张苦脸。这种方法可使课堂上出现组与组之间的竞赛活动。这不仅可锻炼学生的口语，而且还可以增强学生的集体荣誉感。这种分组讨论并派代表演讲的方式可在大二学生中进行。

三、情景模拟法在大学英语阅读教学中的实践重点

1．情景模拟要求必须明确。教师在组织情景模拟活动时，首先要保证每个学生都清楚教师要做什么。为此教师的要求必须讲得很明白，不要说得太快。必要时可重复几遍，并提问那些学习(听力)差的学生。看他们是否明白教师让他们做什么。某些难听懂的句子也可以把它们翻译成汉语。当学生知道教师下一步要做什么时，他们会十分高兴地做准备，并且能够积极配合授课教师。

2．情景模拟语言必须简单、易懂。教师在情景模拟前后使用的语言要切合学生的实际水平。如果发现有些学生没听懂时，教师可以用另外一种方式来提问，直到所有学生听懂了为止。学生听懂了，就有信心回答你的问题。这样学生对学习和应用英语进行情景模拟就充满了信心。

3．情景模拟过程中以鼓励为主。在情景模拟教法实施中，笔者感到那些学习差的学生有自卑、胆怯心理。如果这些学生不能在模拟的情景中顺利表达自己思想，教师应给他们一些提示、启发和引导，并在他们表述时仔细听，只要他们说出一句完整的句子，教师就应该把这句话重复一遍，并表扬他们“Well done”，从而可以调动他们的主观能动性。

在我国的大学英语课堂教学中实施情景模拟法不仅是可行的，而且是非常有效的，它不仅能培养学生在仿真的实践中运用语言的能力，而且也可以提高学生在应试中处理有关阅读题目的能力。

［1］陈梅．情景教学法在大学英语教学中的运用［J］．中国民航飞行学院学报，2008(4):39－41.

［2］王毅敏．从建构主义学习理论看英语情景教学［J］．外语教学，2003(2):85－87．

［3］傅道春．教育学——情景与原理［M］．北京:教育科学出版社，1999:172－174．

［4］车宇玲，黄泳霖．情景模拟教学法在大学英语教学中的应用［J］．青年与社会:中外教育研究，2011 (6):71－73.

［5］马相明．情景语言教学法的形成和发展［J］．甘肃教育学院学报(社科版)，1996(2):63－65.

On Application of Scenario Simulation in the College English Reading Teaching

Fan Bowen，Zhang Jing
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The key to the implementation of the scenario simulation is that teachers can understand the spirit of this method and apply it in the college English reading teaching．This method can not only cultivate the students＇language competence in simulation practice，but also improve students＇ability to handle the reading subject in the examination．The scenario simulation method will be widely used in the college English reading teaching．

scenario simulation，college English，English teaching

G642.0

A

1672-3805(2012)02-0095-03

2011－06－26

黑龙江省教育厅人文社会科学项目“文化导向型模拟法在农科院校的实践应用”(编号:12524033)

范博文(1984－)，男，吉林长春人，东北农业大学成栋学院助教，东北农业大学英语语言文学在读硕士;研究方向:语言学及教学法