创新意识在问题设计中得到突破

赵芳莲

【摘要】学生的创新思维离不开教师精心设疑，而课堂设疑必须在吃透课文的基础上，根据文章的重点、难点加以确定，同时，教师要深入了解学生，遵循学生思维活动的特点和规律，既讲究技巧，又顺乎自然，才能引发学生的创新思维。本文就学生创新意识在教师和学生课堂问答设计中、逐步培养中做了探索。

【关键词】创新意识；悬念性问题；求知欲；独创意识

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑者，觉悟之机也”。可见“疑”之重要，教师作为课堂教学的主导，应善于牵线搭桥，“授疑质理”，注意训练学生思维的广度、深度、灵活性、敏捷性和创造性，设问要有效，即设问要力求激活学生的思维，改善思维的品质，有益于学生的创新。某小学教师出了一道练习题问学生：“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答“变成了水”，老师都一一打勾，只有一名学生写的是“变成春天”，老师却给打了叉，由此联想到我们语文教师总是带着学生进行整齐单一，公式化的训练，缺乏创新意识。所以，语文教学中培养学生的创新意识应当从问题设计中寻找突破口。

一、巧设悬念性问题，激发学生强烈的求知欲

如宋人周敦颐的《爱莲说》一文仅有119字，文字不艰深，寓意匪浅，像这样短小精悍的名篇易通不易懂，我在教授这一课文时，没有对字、词、句作繁琐的串讲，而把重点放在引导学生从章法上和思路上汲取教益，可以设计两个问题：1.为什么作者不直接点出莲花？2.作者为什么以“牡丹之爱，宜乎众矣”收尾？这时课堂雀跃，议论纷纷，在教师的指导下，学生把握住了入题，引出，铺题点旨到铺题收尾的思路,弄清了衬托、比喻等手法的运用。又如我教《孔乙己》一文之前，曾设计了这样一个问题：孔乙己有三块“伤疤”不能碰，一触即恼，读课文找找是哪三块“伤疤”。这样激发学生阅读的兴趣，很快就找到了答案，即“半个秀才未捞到”，此其一；“偷窃”，此其二；“被打”，此其三。

二、设计求异性思维，培养学生的独创意识

老舍的《小麻雀》一文最后说。小麻雀“似乎明白了一点什么”，课后练习提供了四个理解，1.“人”有好坏善恶之分；２.弱小者要以抗争求生存；3.不能奢望敌手赦免；4.不要幻想意外出现救星。我于此设问，大家同意上面的意见吗？如不同意，你认为小麻雀好像明白了一点什么呢？有的学生说要学会自我保护，有的说要学会用法律保护，还有的说应苦练基本功。可见，一个求异性思维能激起学生创新思维的火花。

三、设计想象性问题，训练学生扩展、再造、推测能力

如学生续写《孔乙己》结尾一段，“我现在终于没有见——大约孔乙己的确已经死了”。怎么死的？读者不得而知，从孔乙己爬出咸亨酒店到终究一死之间，鲁迅留下了空白，我于是引导学生根据孔乙己的性格境况，根据当时的社会背景，联系自己的生活经验去推究“孔乙己之死”。又如让学生为古诗《白雪歌送武判官归京》设计一幅画面。还可以让学生学完《故乡》一文后，写《30年后的故乡》，以表现宏儿与水生相逢时的神情、动作、语言以及他们新的生活。

四、设计比较性问题，引导学生在品评优劣中获得新知

比较是进行科学分析的重要手段，也是逻辑思维的重要方式，没有比较就没有鉴别，也就区分不出事物的相同、相异点，一个词语、一个句子、一个修辞方法或者层次结构，课文中这样用好在哪里，需要比较。教学中习惯的做法是举出差的、错的来对比，以证明作家的独具慧眼。久而久之，学生就把课本奉若神明，唯有揣摩学习，亦步亦趋，不敢越雷池半步，其后果是束缚了学生的创新意识。其实，这类问题可换个角度去设疑，更能激发学生的创新意识。如朱自清的《春》一文，结尾用三个比喻赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”，形象新颖，含义深刻，其表现手法出神入化。我启发学生还可以用什么比喻来形容春天的特点？结果学生们想出了新奇的比喻，如“春天像英俊的少年，意气风发”，“春天像色彩斑斓的画卷”等，这些比喻也许不如作者高明，却给了学生一个信念：我也可以出口成章，写出妙句。

五、设计争辩性问题，培养变异思维和口头表达能力，明辨事理

我教《愚公移山》时，在勾勒人物的品性完成形象板书之后，设置小辩论，愚公该搬家还是该移山？从而更好地把握“愚公不愚”的智者形象。再如，对《三国演义》中的曹操，很多同学认为他心胸狭窄，忌才妒能，针对这种情况，我组织学生阅读原著，主要是有关曹操的情节，对曹操巧借粮官之头、曹操青梅煮酒论英雄、曹操允许关羽归主等情节，学生共同研究、探讨，看看曹操身上没有“义”字吗？曹操统一北方没有贡献吗？此时，学生情绪高涨，各表心声，看来曹操的形象不只是奸诈狡猾，更多的是讲义气，重贤能。如此的阅读、分析、求异的过程，使学生的求异思维打开了一个新局面，豁然开朗。正所谓“把学习过程变成一个愉快的过程，变成学生主体乐于参加，乐于接受的过程，才能够激发学生的创造力。

六、在无疑处设计问题，于平淡中见新奇

不少学生认为语文明白如话，好像没什么学头，这就要求教师注意引导学生，从平淡中发现新奇，例如，我在教《列夫·托尔斯泰》这篇课文时，先让学生勾画出描写托尔斯泰肖像的句子，然后归纳发现，作者在刻画托尔斯泰的形象时，采用先抑后扬的写法，先写托尔斯泰外貌的平庸、丑陋，然后写他非同寻常的眼睛，尤其是引用高尔基的一句话“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”。此时，我就此设问：作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？高尔基的话又有什么含义？通过讨论，学生悟出：托尔斯泰的眼睛是他丰富思想和非凡智慧的反映，所以作者要着力描写。此外，引用高尔基的话，从修辞上看是夸张，但他恰恰道出了托尔斯泰那种能把万物尽收眼底的全方位的观察力。从而使学生悟出平淡的句子中所蕴含的不平常。

总之，学生的创新思维离不开教师精心设疑，而课堂设疑必须在吃透课文的基础上，根据文章的重点、难点加以确定，同时，教师要深入了解学生，遵循学生思维活动的特点和规律，既讲究技巧，又顺乎自然，才能引发学生的创新思维。

（责任编辑：刘宝瑞）