CET四、六级通过率存在的问题及对策：基于大连民族学院本科生的实证研究

任志起，马慧芳

(大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连116605)

一、CET四、六级通过率统计分析

1.CET四、六级通过率统计研究的目的

CET(College English Test，大学英语测试的英语简称，下同)四、六级成绩因其信度、效度、考试规模和权威性，常被用作评价大学英语教学水平的尺度，好的成绩已成为众多教师和学生追逐的目标。作者研究的目的在于，使教师、教育管理部门更客观地对待CET四、六级成绩的统计数据，更好地用其“反拨英语教学”［1］，尽量减少统计数据所带来的负面影响，从而提高通过率。

2.CET四级考试成绩分析

对大连民族学院2009级学生首次参加CET四级考试所得的成绩按在册学生人数进行统计、分析，见表1。

表1 大连民族学院2009级学生首次参加CET四、级考试成绩通过率统计表

由表1得出如下结果:

(1)高通过率集中在文科学院。文法学院通过率为47%，经管学院46%，其中，国贸专业通过率高达74%，居全校之首;法学专业52%，列全校前茅。

(2)高通过率多集中在一本录取线的生源。国贸专业通过率为74%(几乎全部为一本录取分数线生源)、生物工程专业为39%(部分为一本分数线录取生源)、电子信息工程专业为37%(部分为一本分数线生源)。

(3)低通过率多集中在理、工科学院。土建工程学院通过率为24%，机电工程学院为26%;生命科学学院的生命技术科学专业为21%，机电工程学院的测控专业为16%。

(4)此次四级参考班级的在册学生人数3 041人，理、工科2 089人，文科952人，理、工科与文科学生人数之比2.2∶1。

(5)成绩报告单的成绩分布说明，学校专业设置、学生职业取向、学习风气，甚至包括学生家庭背景等因素都影响通过率;同时，起主导作用的教师的因素自然直接作用于四、六级通过率，包括教师的激励作用、学识、教育理念、授课方式等。

(6)对成绩报告单随机抽样对比发现，在不达标分数段，总体上听力题得分率明显低于阅读题得分率;即使在高分数段，听力题得分率仍低于阅读题得分率。每学期的期末结业考试成绩的构成与此统计结果相符。此外，没能参加此次四级考试的2009级学生的听力能力应当更弱。

二、CET四、六级通过率的因素分析

1.学生结构因素

学生结构因素主要表现在新生入学时的英语受教育状况、学生所学专业(通常，文科学生重视外语学习，理科学生次之，工科学生再次之，文、理科内部个专业仍然存在差异)、生源整体素质、学生家庭经济状况、职业取向，甚至学生的方言、口音都有可能成为决定其坚持还是放弃英语学习的因素。比如家庭经济状况，迫切需要就业的学生继续深造的可能性较低，外语学习意愿较弱;而家庭经济状况优越的学生继续求学的可能性较大，通过CET四、六级的愿望相对强烈。生源地因素也不可忽视，由于受经济发达程度和文化积淀因素的影响，中国各地区总体教育水平格局呈现为城市优于乡村，大城市优于小城市，东部地区优于西部地区，南方地区优于北方地区。就英语教育水平而论，东部沿海地区、各地大都市与农村、经济欠发达地区、偏远地区、边疆地区的差异尤为突出。不同生源地的学生外语学习意愿和外语学习能力存在显著差异。

2.新生听力技能弱的因素

大学新生英语听力技能弱，在中国是较为普遍的现象。大连民族学院入学新生英语听力技能弱有其突出的原因，学生来源的硬性指标是60%以上为少数民族学生。生源地大多为农村地区、经济欠发达地区、西部地区和边疆地区;同时，每年都保有相当比例的东北地区和内蒙古自治区的生源。受过相对优良英语教育的生源比例偏少。英语受教育水平偏低的入学新生，其听力技能弱更加凸显，而这正是影响CET四、六级通过率的“瓶颈”。听力技能弱可以说是决定英语学习成功与失败的关键因素。CET四、六级测试题听力权重占35%，每次期末的考试题构成通常根据这一比例，结果是听力技能弱的学生时常受挫，失去信心。听力技能是关系到学生“跟进”还是放弃大学英语学习的关键因素。

3.CET四、六级本身的因素

总体上，CET四、六级的通过率是相对稳定的，而全国大学入学生源的英语水平在不断提高、大学英语教育的总体水平也在提高，测试题的难度必然相应提高，即CET四、六级测试题的难度随着其参照系的变化在相应变化。2004年教育部颁布的《大学英语教学要求(试行)》就是基于全国大学英语教育水平的提高相应提出了新的更高的要求;2007年在全国推广的CET四、六级新题型本身就在逐步加大试题的难度，特别加大了听力测试的权重和难度。

三、提高CET四、六级通过率的对策

1.营造良好的学习风气

(1)对阅读能力、词汇能力较强，听说能力相对较弱，但学习愿望强烈的学生，教师的鼓励对其影响力最为有效。(2)基础较好，但缺乏学习积极性或缺乏自律性的学生，若教师的督促、激励工作及时有效，同样可以取得良好的效果。(3)教师的教学理念、授课方式、英语口语的操控能力可直接向学生传递感召力，使他们感到大学英语易学、可学，体验到用英语获取信息、知识和人生理念的乐趣均能达到激励的效果。(4)学生所在院、系的教师、教辅人员对学生有效的教育和管理对学习风气的培养至关重要。如2009级电子工程专业37%的突出通过率与他们的良好学习风气有直接关系。

2.应对听力“瓶颈”的对策

(1)提高对英语听力能力的认识。四、六级听力测试由2007年以前的占总分的20%提升到现在的35%。学生的英语听力能力是决定学生坚持还是放弃英语学习和能否通过四、六级的关键因素。这加强了英语教师对听力问题的重视。(2)英语网络教学。英语网络课堂的特点是资源丰富、语境真实，特别适用于培养学生的听说能力，尤其适用于优秀学生的英语学习。2009级国贸专业学生74%的首次考试通过率，网络英语教学功不可没。当然，我们的网络教学还存在很多有待完善的地方，如学习资源的更新，网络课堂的管理，后进学生的适应问题等。(3)入学新生大多不同程度地需要语音、语调、连读、语感、朗读等方面的培训;对个别语音差的学生给予一对一补课。(4)教师坚持用英语授课。

3.开辟第二英语课堂

(1)鼓励学生课下朗读、阅读，利用英语网站学习，使用 MP3以便实现英语学习“随身听”。(2)开放网络教室供学生课后学习之用。(3)每学期都举办层次不同的英语演讲赛、辩论赛、英语一角等各种、各类语言实践活动。(4)设立英语强化班，如2009级国贸专业英语强化班。应当说2009级国贸专业的高通过率是多项因素的叠加。

4.注重培养英语综合语言技能

(1)重视阅读技能的培养。各项语言技能相辅相成，相互促进，不可偏废。在四、六测试题中，阅读测试占35%的权重，阅读技能为首要语言技能，同时又是其他语言技能的基础。无论课内、课外，我们一贯重视阅读能力的培养。(2)词汇学习贯穿英语学习的始终。各项语言技能都依赖于词汇能力。提高词汇能力的主要途径是听、说、读、写、译的语言实践活动，即在语境中习得，辅之于熟练英语构词法，掌握常用习语、句型等。(3)为学生创造轻松、愉快的听力训练氛围［2］。由于缺乏经验、畏难，学生在听的过程中易产生紧张、焦虑等心理障碍。教师应遵循由易到难、渐进式教学步骤。(4)适当传授跨文化交际知识。跨文化因素造成听力障碍，教师和学生应有意识地培养、积累英语国家文化背景知识。适当传授跨文化交际方面的知识有助于听力测试中的理解能力和判断能力的提高。

四、结 语

研究表明:影响CET四、六级通过率的因素众多，而唯有教师的因素可塑性最强。我们对英语听力“瓶颈”问题早有察觉并采取了相应对策。经过教师的长期努力，学生的通过率在稳步上升。2009级学生首次四级成绩报告单显示，相当数量的考生听力题得分率已超过阅读题得分率，这提醒我们在注重听力能力培养的同时不能忽视阅读能力的培养。CET四、六级通过率不是大学英语教育的最终目标，但参加该项测试可作为促进学生学习的动力之一，同时也可用来检验教师的教学效果并发现教学中存在的问题，以便“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……。同时增强其自主学习能力，提高综和文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”(教育部《大学英语教学要求(试行)》，2004)。

［1］胡海.英语语言测试回顾及改革思考［J］.湖南文理学院学报，2007(1):137.

［2］陈琳.试谈大学生四六级英语听力能力培养［J］.新西部:理论版，2011(8):85.