个别化教育中家园合作的研究

■华中师范大学幼儿园 田 莉 刘玉平 赵雪梅

幼儿园要培养二十一世纪的全面发展的各类人才，就必须因材施教，有目的地进行个别化教育。对幼儿进行有针对性的教育，真正做到因材施教，就必须全面了解幼儿，要想全面了解幼儿，仅仅靠幼儿园单方面的努力是很难做到的，必须获取家庭的支持和配合。由于家庭的环境、家长的素养、家长的性格类型，对待家园合作的态度也不尽相同，幼儿园只有针对性地对不同家长、不同的幼儿采取不同的家园合作方式，才能取得较好的教育效果。

自2004年起，我园就利用假日休息时间开展了家园共育假日活动小组系列活动，将不同性格的幼儿进行搭配分组活动，取得了良好的教育效果和社会影响。为了更好地促进家园共育，让更多的家长、更多的孩子从家园合作中受益，我们想进一步探讨如何针对不同的家长、不同的幼儿进行不同的家园合作。由此我们开展为期三年的实验研究。

一、教师和家长合作关系内涵

图1 教师家长合作关系内涵图

通过三年来课题的实施观察，我园就教师与家长之间的合作关系进行了系列讨论，我们发现在合作中的具体问题包括：

1．家长、教师与幼儿的相互关系。这三者的关系是以幼儿个别化指导受教育为前提和纽带的。从本研究选取我园课题研究中的三个案例来看，家长和教师对幼儿的期望既有共性，也存在一定差异。共同点表现在注重幼儿个性品质发展、对幼儿学业技能的隐性强化等，差异之处主要表现在家长希望幼儿有更多自我表现的机会，教师的教育期望则更有针对性一些。

2．将幼儿的最大利益置于中心。教师和家长由于社会背景、价值观不同而持有不同的观点，因此，就“什么对儿童是正确的”这一点，他们之间有时会产生分歧。这时需要教师和家长的及时沟通，如果出现干预不及时、不充分的现象，这样就不能满足幼儿发展过程中的一贯性、整体性的需求。

3．为家庭提供的信息和帮助。通过课题研究表明，家长对于教师提供的各种育儿理念需要作出适当的决策，他们需要准确的信息，信息要以家长能够理解的方式呈现。除此之外，家长如何正确提问、如何与教师在讨论中进行协商，也需要相关的知识储备或培训。

二、教师与家长合作关系现状

（一）教师与家长合作关系特点

1．被动性。

家长和教师不是地位相等的权利主体，家长的权利与教师的权利相比，前者受制于后者。这种被动性往往并不是家长情愿的，自己的孩子在教师手里，家长担心对教师的不合理行为提出异议会导致对孩子教育上的不利影响。父母们敏感地意识到，“他们已经把孩子的幸福交到了教师的手中，每个教师潜在地掌握了使孩子的学校生活愉快或者困难的权利。”

2．边缘性。

在课题研究中，我们发现家长以对幼儿园和教师有帮助的“默默合作者”居多。陪伴和辅导幼儿完成幼儿园布置的各项活动，甚至不惜牺牲休息时间，与孩子一起学习幼儿园相关的课程，以做到辅导配合的同步。同时，积极做好孩子在园学习的后勤工作，鞍前马后为孩子成长的各项需求服务。例如在幼儿园日常教育活动中，教师经常要求家长配合教学做些工作，尽管有的家长工作繁忙而力不从心，但对老师布置的任务却一点不敢马虎。他们是具体活动的直接参与，而非决策意义上的权利参与。

3．随意性。

家长在家园合作的具体实践中，很多情况下并不清楚自己到底拥有哪些权利，因而缺乏主人翁意识。一方面，教师与家长的直接联系、互动具有不确定性，教师与家长的合作针对突发事件作出反应的居多。另一方面，教师与家长的关系更多是一种单向支配关系。教师把握着方向与速度，最终使得家长教育幼儿园化，并成为幼儿园教育的延伸。

（二）原因分析

1．我国文化传统的影响。

在教育权利上，公共教育制度产生近百年来，其内在的公平性和公共性价值并未被普遍接受。

2．制度不健全和观念的落后。

第一，我国法律制度对家长教育权利缺乏明确规定。基于家长在教育幼儿过程中所难以替代的特殊作用，许多国家的宪法都把父母对子女的教育规定为公民的基本权利和义务。而我国的父母教育权利主要体现在义务方面，而没有明确其中的权利内涵。

第二，学校教育对家长教育权利在实践中的漠视。一方面，教师与家长的关系模式不利于家长教育主动性的实现；另一方面，家长在学校管理决策中缺少话语权。

第三，家长教育观念的落后。现实中家长经常主动或被动放弃教育主动权，对家庭教育表现出推卸、放任以及畏难情绪。

三、个别化教育中家园合作关系的建构

在新的教育情境下，在家长参与幼儿园教学与管理的呼声日益高涨的情况下，针对个别化教育主题，如何构建新时期教师与家长的合作关系成为社会教师与家长面临的一项重任。

在三年的课题研究中，通过与三个实验幼儿家长建立一种“对称性长期相倚型家园互动关系”，我们的课题得以顺利实施取得明显成效，并且将之推广应用到本园的各项家长工作中，效果显著。（见图2）

图2 对称性长期相倚型家园互动关系

该课题目前在本园大三班选择研究样本三个，他们分别是幼儿飞飞（男）、乐乐（女）、好好（女）以及他们的家长。选择这三名研究对象，思路主要在于：飞飞幼儿的父母均为高校教师，本园作为高校附属幼儿园，主要服务对象是高校教师的子女，研究该幼儿具有一定的代表性和适用性；乐乐幼儿的家长是班级家长代表，非常热心、重视幼儿的早期教育，这样的家长能够充分代表当前幼儿教育领域家长的普遍想法以及做法，对于本课题研究具有较强的现实意义；好好幼儿则有自身发展的特殊性，该幼儿的语言发展能力对比同龄幼儿明显滞后，她发音吐词不够清晰，有时会为小朋友无法听懂她的表达而苦恼，家长为此也深深担忧。

1．教师角度。

方法一：教师向家长介绍关于幼儿发展与幼儿教育新的研究进展。主要采用“集体性指导活动”形式，包括：家长会、讲座报告、经验交流、讨论辨析、教育开放活动、亲子同乐活动等。

方法二：教师向家长介绍幼儿所处年龄段在生活、游戏和学习中以及家长在家庭教育中容易出现的问题，并提出供家长参考的处理意见和建议。主要采用“个别指导”形式，包括：家庭访问、来园接待、专家咨询、电话联系、书信便条、家园联系册和电子邮箱等。

方法三：教师与家长围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见。主要采用“文字音像资料的介绍、推荐和提供”形式，包括：介绍和组织订阅家庭教育专业报刊、组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动录像、建立幼儿园网站与推荐相关网站、介绍观看家庭教育广播电影电视。

2．家长角度。

要使家长意识到，教师不仅要教育学生，而且还需要更多的时间与同事合作。家长也要理解，与自己做学生的时代相比，现在的教学和学生经历了哪些变化以及为什么会发生这种变化。

样本一：幼儿飞飞在我们课题组观察下明显表现出自我服务能力不足。主要体现在：进餐环节，往往吃到最后饭菜还剩一大半，边吃边玩，而老师喂饭则能较快吃完；午睡环节，起床穿衣不分衣服前后、反顺、里外，有时经常少穿；离园环节，其他小朋友能够将自己的衣物收理得整整齐齐准备回家，他常常丢三落四，在家长的提示下往返教室内外三四次才能拿完东西，特别是自己的储物柜不知道如何收拾和整理。因此，家长在家里多要求孩子：自己穿衣脱衣；吃饭时，要专心，不要边玩边吃，尽量不要边看电视边吃饭；多鼓励孩子自己的事情自己做，有进步就要及时表扬。

样本二：幼儿乐乐在我们的关注中则表现出坚强、勇敢、自信的品质欠缺。在集体教育活动中，对老师提出的问题她很快速思考得出答案，但缺乏举手回答的勇气，在老师的点名下，她能回答并且正确可声音很小，不够自信。要是有时生病几天不来幼儿园，再次入园她非常依恋妈妈，妈妈离开，她明亮的眼睛还挂着晶莹的泪珠，过一会情绪才能平静。家长要多与她交流，多花些时间跟她一起阅读或者做一些小游戏；经常带她出去玩耍，鼓励她多与其他小朋友交往。尽量多来幼儿园，多参加幼儿园举办的各种活动。教师要多提供一些表现的机会，慢慢帮组其树立信心。家长和教师多表扬、鼓励；对其做得不好的地方也给予亲切积极的反馈。

样本三：幼儿好好，自小班以来，老师和家长一直紧密配合，注重她语言的矫正和发展。

目前她的语言水平对比自身有了很大的发展和进步，但和常规幼儿发展的水平还有明显差距。在父母的指导下大声朗读一些童话故事，在理解故事之后用自己的语言进行复述，在提高理解能力的同时，也学会语言的表达。家长多与孩子交谈，多给正面、肯定的信息，让她对自己有信心。教师和家长教给她一些缓慢表达自己的想法的方式，在表达不清的时候不要着急，学会慢条斯理的讲话。在幼儿园，教师多提供在班级里讲话的机会，创造成功的机会，锻炼勇气和自信心。

3．社会和幼儿园角度。

如果我们希望父母成为早期教育的合作者，社会和幼儿园就需要在教师与家长之间努力形成双向交流。

方法一：消除语言障碍。语言本身可能为希望建立双向交流的教师和父母造成了许多障碍。语言通常是模棱两可的，而相互理解既需要讲话者清楚地发出声音又需要听者准确地理解所讲的东西。但是，这些讲、听、写和读也为误解留下了足够的空间。这就要求幼儿园对教师进行相关的培训，比如要求教师在使用专业术语之前最好先使用一些尽可能具体、没有价值判断的日常用语进行描述。

方法二：建立平等、双向、相倚联系。家长与教师之间建立联系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，从而形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。一方面要努力改变家长的某些观念：认为幼儿园是教师的领地，家长到幼儿园感到不自在的体验。同时告知家长，教师相对而言权力大一些是因为他们有责任发起交流。

方法三：确立教师与家长交流时的参考原则。我们在课题研究实践中确立了如下原则：选择或者创设使教师或家长处于平等地位的环境；关心家长的孩子，询问有关他或者她的情况；关心家长，询问有关他们的情况；倾听、理解；当提及幼儿的幼儿园生活时，使用描述性的而不是判断性的语言，避免使用教育术语；不要谈论别的家长或者他们的孩子，尊重所有家庭的秘密；主动建立相互平等的关系，不要因为最初的失败而泄气；在开学初期问题发生之前开始交流；尽量创设教师与家长交流的机会和时间等九项基本交流原则。