基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究

刘 彬 戈玲玲 李广伟

(南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001)

1．引言

大学英语写作教学一直是大学英语教学和研究的重要组成部分。我国大学英语教师及研究人员为了提高大学生英语写作水平，对于大学英语写作教学开展了多方位的理论与实践研究，试图提高大学英语写作教学效果和学生写作水平，“但是就教学效果来看，学生的写作能力还未能达到预期目标”(赵俊峰等，2010:98)。国家教育部高教司在《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)中指出“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，“为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程”并“鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源”(2007:6)，为大学英语教学模式改革指明了方向。

语料库语言学的兴起为大学英语写作教学改革提供了一个全新的视角，“语料库的出现不仅标志着语言学研究手段的技术进步，还标志着语言研究思想的重大转变，它代表着一种新的语言学思维，一种新的事业”(李文中，1999:52)。本研究在《教学要求》指导下，以语料库为平台，依托计算机网络技术，旨在探索语料库在大学英语写作教学模式改革中的应用。

本研究首先对中国大学英语写作教学研究现状进行了分析，发现语料库语言学理论的出现对于大学英语写作教学具有重大的指导意义且具有独特的优势;然后依据《教学要求》有关教学模式改革的相关精神，以校园网为平台，构建了一个基于语料库的大学英语写作教学模式，最后以非英语专业大一的两个班为实验班和对照班，通过为期一学年的教学实验，验证了该教学模式的有效性。

2．中国大学英语写作教学研究现状

我国大学英语教师及研究人员为了提高大学生英语写作水平，从各个方面对大学英语写作教学进行了探索与研究，主要概括为以下七个方面:

(1)写作教学过程研究:主要探讨了如任务教学法(蔡兰珍，2001:41－46)、写长法(方玲玲，2004:40－45)、体验教学法(罗毅等，2011:38－42)、输入与输出理论(李红，2004:55－57)、预制语块理论(戚焱，2005:66－68)、元认知理论(张玉萍，2009:168－170)等教学法和教学理论在大学英语教学当中的应用。

(2)写作作文的评价与反馈、以及言语失误分析研究:对于作文的评价与反馈、以及错误分析一直是写作教学的一个重要环节，研究人员围绕作文的评阅和反馈(王俊菊，2006:24－30)、评价体系的构建(张艳红，2010:46－50，127－128)、作文错误分析(简庆闽等，2003:359－363)等方面展开了研究。

(3)作文文本分析:文本分析主要集中在语篇层面，如李长忠(2002:25－28)从语篇衔接与连贯性方面分析了大学英语写作，陆振慧(2003:96－99)则探讨了语篇分析在英语写作教学中的作用。

(4)影响英语写作的因素:对于影响英语写作因素的研究已逐渐从语言因素转向非语言因素的影响，如心理因素(郭燕、秦晓晴，2010:54－62，82)、写作环境(徐永、邹申，2009:77－83，96)等方面。

(5)大学英语测试:研究人员主要从大学英语四、六级考试对大学英语写作教学的影响来展开研究，如蔡基刚(2002:49－53)针对大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响进行了研究。

(6)计算机和网络技术、以及语料库研究:随着计算机和网络平台技术的出现，关于计算机和网络技术在大学英语写作教学中的应用很快成为了一个研究热点，如陈红(2009:78－85)等针对如何依托网络平台开展大学英语写作教研活动进行了研究。语料库的出现，为大学英语写作教学与研究提供了一个新的视角，如文秋芳(2003:268－274，321)等运用语料库技术对中国学生英语写作中的某些现象进行了研究。

(7)写作研究综述:这类研究如王文宇等(2004:51－58)、赵俊峰等(2010:98－100)主要是对写作研究的现状进行概括，并对目前存在的问题和未来发展提出一些思考和建议。

前期的写作教学研究与实践，各有长短，互有优劣，但能够符合《教学要求》的大学英语教学模式改革的研究并不多见。语料库的出现使大学英语写作教学研究发生了极大地变化，主要体现在以下三个方面:1)教学资源提供，如Coxhead开发的学术词汇表语料库，用于设计学术英语(English for Academic Purpose)词汇和阅读写作教材(姚剑鹏，2005:51)。2)教学的直接应用，如Johns(1991:1－16)提出的数据驱动学习理论(Data-driven Learning)认为，语料库在外语教学中学生可以基于语料库中大量真实语言数据，借助语料库检索技术来观察、描述、归纳语言使用现象，自我发现语言规律。Ebeling(2009:67－82)也认为语料库驱动的学习有助于学习者的自主学习。3)教学结果分析，甄凤超、王华(2010:72－77，90)提出教师可利用语料库观察分析学习者的语言特点，并且关注学习者语言发展的动态过程，建立一种更科学、更客观的全新教学信息反馈模式。“应用语料库语言学的研究成果和技术手段于外语教育教学是如今应用语言学发展的一个令人瞩目的新领域，且具有独特的优势”(何安平，2010:47)，其具有“文本电子化、学习直观化、分析多元化、结论科学化、成果有机化等五大方面的特点和优势”(黎土旺，2007:48)，能够为教学提供丰富的语料资源，促进学生的自主学习，为客观评价学生作文和管理整个学习的动态过程提供技术和资料支持，完全符合《教学要求》的改革需求。我们试图将语料库语言学运用到大学英语写作教学模式改革中。

3．基于语料库的大学英语写作教学模式的构建

基于语料库的大学英语写作教学模式依托戈玲玲教授(2011:2－8)开发的基于语料库的大学英语教学平台开展大学英语写作教学研究。语料库收集了各类体裁和主题的作文约1000余篇，且根据教学需求随时增加。教师和学生都可以根据自身需求，利用语料库检索技术，观察、描述、归纳、自我发现写作中的语言规律。学生的作文以电子文稿的形式导入语料库，教师运用语料库技术对其进行分析与评价。学生的整个语言发展的过程将会自动生成学生个人档案，供教师和学生查看。该模式基本结构如下图所示:

图1 基于语料库的大学英语写作教学模式结构图

该模式可归纳为“3+1”模式，即:语料库平台、师生交流平台、学生交流平台(三者构成基于语料库的大学英语写作教学平台)，加上一个课堂(课堂教学)，充分利用现代信息技术优势，结合传统课堂教学，提高学生的大学英语写作水平。

(1)学生→语料库平台→教师:该过程为整个教学模式的核心部分。学生以学号和真实姓名作为用户名登陆基于语料库的大学英语写作教学平台，完成教师布置的写作任务后，将作文以电子文稿的形式发到语料库平台。教师运用戈玲玲教授(2011:2－8)开发的大学英语测试主观题的分析器，对学生作文给出评价。教师运用《中国学习者语料库》(桂诗春、杨惠中，2003:4－8)的言语失误分类标准对学生作文言语失误进行人工标注，并利用语料库技术对学生作文的言语失误进行分析。结合前期评价，形成完整的作文评价报告。在整个过程中，将会自动生成以学生个人学号为代码的个人档案，记录学生每次的作文写作和评价情况。

学生登陆语料库平台可查阅自己的作文分析和评价报告，并借助语料库检索技术，查看同类主题和体裁的文章，观察和分析写作中的语言规律，结合分析和评价报告完成自主学习。教师可以根据学生的个人档案，利用语料库观察分析学生在写作中的语言特点，和其语言发展的动态过程，以便更加科学合理地开展写作教学。

(2)学生→师生交流平台→教师:教师和学生可以通过网络在师生交流平台上针对作文写作相关的问题进行讨论和交流。该平台分成两个频道:公共和私人。公共频道的内容可以为所有用户查看，并参加讨论。私人频道仅得到许可用户才可参加。

(3)学生→学生交流平台→学生:学生被要求组成学习小组，除相互之间面对面交流以外，还可以通过网络在学生交流平台对自己的作文展开互评，并且所有用户之间还可展开群讨论，同时根据大家投票将优秀的文章和评论排出一定的名次。教师在这一过程中主要是发挥监督作用，防止过激和不恰当的行为和语言发生，并不参与讨论。

(4)学生→课堂教学→教师:教师利用教学平台收集相关信息，将一些具有代表性的问题有选择地在课堂教学中与学生交流讨论，提高课堂教学效果。

4．实验研究

本研究首先通过前期测试，选取了写作水平、教育背景和学习阅历基本相同的两组学生进行试验。本研究采用对比教学的方法，实验班采用基于语料库的大学英语写作教学模式，充分利用基于语料库的大学英语写作教学平台系统。而对照班采用传统的教学模式，以教师课堂讲解为主。通过为期一学年的实验，运用SPSS17．0(社会科学统计软件)对于前测和后测成绩进行数据分析，验证基于语料库的大学英语写作教学模式的有效性。

4．1 研究假设

(1)基于语料库的大学英语写作教学模式能够有效提高学生大学英语写作水平;

(2)学生英语语言综合应用能力随着英语写作水平的提高而有所提高。

4．2 研究对象

根据新生入校后开展的大学英语入学考试成绩选取了2010级两个班129名非英语专业学生作为研究对象。一个是药学班66人，为实验班，在大学英语教学中采取的是基于语料库的大学英语写作教学模式。一个是生命科学班63人，为对照班，在大学英语教学中采取传统的大学英语写作教学模式。新生入校后的大学英语入学考试成绩统计结果显示，总成绩 t= －0．268 ＜ 2．000，p=0．789 ＞ 0．05，写作成绩 t=0．073 ＜ 2．000，p=0．942 ＞ 0．05，两班语言综合应用能力与写作水平无明显差异(见表1)，可以开展实验。

表1 实验班和对照班入学考试成绩比较

4．3 研究工具

开学时的入学考试(前测)及第二学期期末考试(后测)所使用的两套试卷均由课题组按照四级命题标准适当降低难度，统一命题。

4．4 实验过程

本研究从2010年9月至2011年6月，进行了一学年的实验。整个实验分为三个阶段:实验前(主要筛选实验对象)，试验中(采用两种不同的教学模式分别对实验班和对照班展开教学)和实验后(对前测和后测成绩进行分析，并进行问卷调查)。

(1)实验前:2010级非英语专业学生统一参加了大学英语入学考试，根据考试成绩，选取了成绩、人数和专业背景接近的两个班作为实验班和对照班。

(2)实验中:实验班的学生采取基于语料库的大学英语写作教学模式进行教学，对照班则采取传统的写作教学方法。每2周布置一次作文，要求在课后30分钟内完成。实验班的学生在完成后将其作文以电子文稿的形式导入语料库，运用语料库技术对电子文本进行分析评价。对照班则采取传统的人工评阅方式进行批改。为减少因人为因素产生的误差，实验班和对照班任课教师均为同一人，言语失误标注、语料分析及作文评阅为同样的三位教师。

(3)实验后:收集实验班和对照班2011年6月考试成绩(后测成绩)，并将其与2010年9月的大学英语入学考试成绩(前测成绩)进行对比分析，同时对学生进行问卷调查。

4．5 数据统计与分析

本研究从2010年9月至2011年6月，主要采集了两个方面的数据，一是实验班与对照班的实验前的总分和作文分，二是实验班与对照班的实验后的总分和作文分。前测与后测考试的作文评阅按CET4评阅标准(折合为15分)均由同样的三名教师进行，对同一试卷进行三次批改，取其平均值。研究采用社会科学统计软件SPSS17．0分析数据，进行独立样本t检验，检测实验班和对照班是否存在显著差异，同时对于实验班学生进行了问卷调查，并对调查结果进行归纳总结。

5．实验结果分析与讨论

通过一学年的教学实验，课题组人员将收集的实验班与对照班的前测和后测的写作成绩和总成绩运用SPSS17．0开展独立样本t检验，分别检验两组实验前后相关变量是否存在差别及差别是否显著，并结合问卷调查结果对其原因进行分析讨论。

5．1 基于语料库的大学英语写作教学模式显著提高了学生大学英语写作水平

实验前后，本研究对于实验班与对照班作文成绩进行了独立样本t检验，结果如表2和表3所示:

表2 实验班与对照班作文成绩前测和后测组统计量

表3 实验班与对照班作文成绩前测和后测独立样本t检验

表2显示，通过基于语料库的大学英语写作教学，实验班的作文成绩均值为10．74，对照班为9．70，提高幅度分别为2．21和1．14。实验班标准差由2．047降为1．293，说明实验班的作文写作水平整体有所提高。表3显示，通过对实验班与对照班作文成绩前测和后测独立样本t检验，实验班的作文写作水平提高幅度明显高于对照班(t=－4．701，df=127，p=0．000＜0．05)。实验结束后对实验班的学生进行了开放式的问卷调查，要求报告语料库在哪些方面促进了其写作水平方面的提高。问卷调查结果主要集中在以下三个方面:

(1)大量可靠详实的写作语料:大部分学生认为通过语料库技术检索所得到的同题材作文语料对其写作水平提高很有帮助。学生通过自我分析、归纳和总结语言规律，自我思考，能够摆脱教材和课堂的束缚，真正开展自主学习。跟传统的课堂教学只能提供一、两篇范文相比较，学生更愿意自己根据个人特点分析寻找适合自己学习的相关语料。

(2)客观翔实的评价报告:在传统的大学英语教学模式下，学生仅能看到教师在其作文本上的书面评价，王俊菊(2006:24－30)认为目前中国教师教师的书面反馈多属于纠正型，对待学生作文的总体态度是否定性的，有悖于现代交际教学思想。基于计算机和语料库技术的作文的评估报告给学生提供了非常客观详实的评价报告，使学生对于自己的语篇、逻辑结构和词汇使用等各方面有一个全面客观的了解，可以有针对性地进行下一步的学习。

(3)高效完备的档案系统:基于语料库的大学英语写作教学模式可以为学生提供以其学号为编码的个人档案，其提交的作文及评价报告、包括在交流平台上的发言都会保留在以其学号命名的电子档案内。学生认为这对自己了解自身的学习过程，全面掌握学习情况，提高写作水平也是非常有帮助的。

5．2 学生英语语言综合应用能力随着英语写作水平的提高而有所提高

表4 实验班与对照班总成绩前测和后测组统计量

本研究使用的试卷包括了写作、听力、阅读、完形填空及翻译这几方面内容，试卷的总成绩应该反映了学生在听、读、写、译这几个方面的英语语言综合应用能力的高低。本课题组收集了实验班和对照班前测和后测总成绩，进行了独立样本t检验，发现实验班的总成绩的提高也远远高于对照班，结果如表4和表5所示:

表5 实验班与对照班总成绩前测和后测独立样本t检验

表4显示，实验班的平均总成绩由67．93提高到77．33，对照班平均成绩由66．97提高到74．10，提高幅度分别为9．4和7．13。表5显示，实验班与对照班总成绩前测和后测独立样本t检验结果表明，实验班的平均总成绩提高幅度明显大于对照班(t= － 2．869，df=127，p=0．05)。研究结果表明，学生写作水平提高的同时，其听、读、译这几个方面的语言应用能力也得到了提高。对学生进行的问卷调查显示，认为自己的语言综合应用能力得到了很大提高的为11%，得到了较大提高的为59%，得到了一般提高的为26%，合计有96%的学生认为写作水平的提高有助于其语言综合应用能力的提高。

根据Swain(1995:129－133)提出的语言输出理论，语言输出在语言习得中具有三种作用:(1)引起注意(noticing):在目标语表达过程中，学习者会注意到他们想表达与他们能表达的能力间的差距，这时认知过程受到刺激，学习者就有机会学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。(2)检验假设(hypothesis-testing):输出提供了一种方式检验学习者在理解过程提出的假设。(3)元语言作用(metalinguistic effect):学习者用目标语思考目标语时，输出起到了元语言作用，它帮助学习者控制或消化语言知识。写作是一个语言以文字形式输出的过程，在此过程中学生不断使用和验证其内在的语言知识，并对其进行修改。基于语料库的大学英语教学模式与与传统的教学模式相比较，通过语料库为学习者提供大量语料，“找到学习者过度使用、未充分使用甚至误用的词汇、短语或者语法结构，而目能够发现学习者的典型或者隐含的学习困难和己经或者在被化石化的语言形式”(甄凤超、王华，2010:74)，强化了学习者对于自身语言差距的认识、检验假设和元语言作用，强化和巩固其内在的语言知识和能力，其语言综合应用能力的提高自然就会超出传统模式。

6．结语

本研究通过实验验证了基于语料库的大学英语写作教学模式的有效性。研究发现基于语料库的大学英语写作教学模式相对于传统的模式能够更加有效地提高学生的英语写作水平，而且英语写作水平的提高有助于提高学生的英语综合应用能力。但该教学模式也存在一定的局限性，对于电脑、网络等硬件设备过度依赖，缺少这些设备，该教学模式就无法进行，限制了其推广和应用范围。同时，在研究中还发现，教师对于学生问题的反馈将会影响到学生学习和写作的积极性，学生的文章如果在交流平台如果被大家广泛关注并置顶，将会极大地激发置顶学生的写作热情，这些问题都还需要在以后的研究中继续探讨。

总之，基于语料库的大学英语写作教学模式的研究仅仅是语料库在外语教育中应用的一个小小的尝试。随着语料库语言学的兴起，我们认为语料库在外语教育和研究的应用将会日益广泛。

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