应用型本科高校师资培养模式构建与思考——以黄山学院师资队伍培养为例

汪建利,陈国平,汪小飞

（黄山学院安徽黄山，245041）

应用型本科高校师资培养模式构建与思考
——以黄山学院师资队伍培养为例

汪建利,陈国平,汪小飞

（黄山学院安徽黄山，245041）

办学定位于应用型的新建本科院校，其师资培养模式是提高高等教育质量、培养高素质应用性人才的关键。文章阐述了应用型教师素质养成的必要性，并以黄山学院为例，提出应用型师资应该具备的教师基本素质以及“知能”结构和“双能”素质，通过搭建“教师发展中心”平台，实施“专、综”工程结合，实践“双提、双导、双评”模式等，着力培养应用型青年师资和促进应用型师资建设，取得了一定的成效，其培养模式在一定程度上可为应用型高校师资培养提供借鉴。

应用型；师资；培养模式

自1999年以来，我国加大了高等教育的发展步伐，截止到2010年底，我国高校已经达到2415所（含本科、高职、独立学院、分校办学点等），当年毕业生人数接近700万人，高等教育也实现了从精英教育向大众化教育的转变。但是，如此众多的院校培养什么样的学生显得十分重要，即高校办学定位的确定，直接影响着学校的建设、发展以及人才的培养。安徽省高等教育专家对科学构建高等教育体系进行了认真研究与思考，提出我国高等教育体系基于高等教育的本质（培养符合社会需要的高层次人才）的基础上，兼顾高等教育的价值（服务经济社会发展和人的全面发展）和任务（人才培养、科学研究和社会服务）为分类依据，划分为学术性高等教育、应用性高等教育、成人继续教育3个子系统；[1]而在2009年，我国著名教育学家潘懋元教授也指出大众化时期，主要应该培养的是应用型而不是精英型的人才。[2]因此，高等教育的大众化必然要求绝大多数高校应该根据我国经济社会的发展定位于应用性人才的培养。

高校办学定位确定为应用型，那么培养目标、培养方案、课程设置等也会随之发生变化，但是应用型师资建设与培养却是核心问题，值得研究与探索。我院作为一所地方性普通本科高校，学校主动适应社会发展的需要，与学术性高校“错位竞争”，从最初的师范性、多学科性到应用型办学定位的确定，本科教学一直是学校的基础和根本，近年来学校对应用型师资队伍的培养与建设进行了探索与实践，初步建设了一支结构优化、素质优良、具有双能素质的应用型教师队伍，为实现培养应用型人才奠定了基础。

1 应用型教师素质的养成

荀子曰：“国将兴，必贵师而重傅。”社会发展、民族进步都需要高度重视教师的素质提高，同时教师的素质更是高校培养人才的重要保障。应用型高校教师素质的培养，对于以服务地方建设、应用为主的地方高校的发展，具有重要的意义。

1.1 应用型办学定位和人才培养模式的需要

高校既然定位为应用型，就要求它既要达到普通本科教育的办学水准，又要区别于其它本科教育“理论型、学科型”的人才培养模式，突出人才培养的实践性和应用性特色[3]，因此，教师作为传道授业解惑的“园丁”，对其应用型能力的培养就具有重要意义。

1.2 教师自身入职适应与专业发展的需要

目前我国高校对教师的学历要求很高，至少是硕士、博士研究生，他们绝大多数是直接从高校到高校的过程，学习阶段以专业学习为主，专业知识渊博，但自身缺乏综合素质培养的意识，同时对学生素质教育培养意识也较差，不利于学生综合素质的提高。因此，开展对教师素质培养与提高，有利于教师自身快速适应职业要求，并且能够促进专业发展。

1.3 培养应用型本科人才的需要

与综合性大学培养学术型人才相比，应用型本科院校培养的学生更加突出专业实践及动手能力；与普通高职高专院校培养与工厂“无缝对接”的技术型人才相比，应用型本科院校培养的人才不仅强调有动手能力，还要求学生具有将来进一步提高和发展的理论基础。这就要求应用型高校教师要具备培养应用型人才的素质，因此应用型高校教师素质的培养具有重要的意义。

黄山学院是一所新建且以培养应用型人才为主的地方高校，学校始终围绕应用型目标谋发展，高度重视应用型教师素质的培养和养成，具体来说，强调应用型教师应该具备以下素质。[4]

1.基本素质。即具备基本的思想道德素质和身体、心理素质。思想道德素质具体表现在具有正确的政治方向和人生观、世界观，事业心、责任感，为人师表、教书育人，热爱学生、求实奉献，遵纪守法、团结合作等方面；身体、心理素质具体表现在具有健康体质、体能，精力充沛，良好的个性、心理品质，良好的心理状态以及情绪调控能力、适应环境能力等。

2.“知能”结构。即具备基本的知识结构和能力结构。知识结构即具有基础科学知识，教育学、心理学等教育心理知识，学科专业知识，教育技术知识，文化科学相关学科知识等；能力结构包括教育教学能力、科研能力，获取新知识新信息能力，以及创新发展能力，良好的人际交往与合作能力等。

3.“双能”素质。即具有教师职务和工程实践背景的实践应用素质。具体表现为具备合格的教师基本素质，同时具有应用型人才培养能力和产学研合作能力。

1.4 黄山学院应用型教师素质的养成对学校发展的积极作用

1.4.1 学校整体教学水平显著提高

教师教学积极性增高，课堂教学、实践教学水平都获得很大的提升。学校派出教师外出进修，学习先进的理念及教学管理经验，提高了教师的理论与实践相结合的水平和实践能力，充实、更新了实践教学内容；部分专业的教师结合行业发展的需要，及时更新业务知识、培养自身创新精神和实践能力；教师深入企业进行挂职锻炼，提高了应用能力和实践教学的能力。这样一批具有工程背景的“双能”素质应用型的教师队伍满足了学校应用型人才培养的需求，提高了学校人才培养质量。

1.4.2 学校教科研成果逐年递增

学校成立了16个研究机构，并获批1个省级重点研究基地，建设了5个校级重点学科，以此引领教师科研能力的提高，并运用到对学生的教学与科研指导中。2008年以来，学校获国家级科研项目7项（其中人文社科项目2项，自然基金项目5项），省部级项目26项，厅级项目85项，横向项目38项；教师指导的大学生科研项目267项，10人入选安徽省企业科技特派员；获国家科技进步二等奖1项、省科技进步三等奖1项；发表学术论文800余篇，已正式出版教材16部，学术专著14部，译著3部，且有10多门本科教材被列入“十一五”省级规划教材；拥有省级教学团队3个，省级精品课程5门；主持省级重大教改研究项目1项，省级教学研究项目43项，其中重点8项；获省级教学成果奖8项。

1.4.3 学校服务地方的作用不断加强

教师应用能力增强，进一步促进学校不断与地方企事业单位合作研发项目，学校成立“校地合作办公室”，为教师与地方的合作搭建平台，并取得良好的成果，如在科技咨询、服务方面，参与政府决策，成为地方建设发展智力库；在产学研合作方面，成为地方建设发展生产力，并且积极加入地方经济建设，提供专业技术服务，服务地方建设等。

1.4.4 学校获得各级表彰人数增加

近年来，学校着力提高教师素质的养成，多名教师取得了丰硕的成果。我院多人获省部级以上称号，如新增享受政府特殊津贴1人，“全国优秀教师”1人、“省模范教师”2人，“省优秀教师”4人，“省优秀教育工作者”1人，被评为“安徽省学术和技术带头人”及“后备人选”各1人，“省级教学名师”2人，“省教坛新秀”5人等。并有多人积极参与地方经济建设，如部分与企业合作的产学研项目，获得省、市级科技进步奖项。

2 搭建“教师发展中心”平台，实施“专、综”工程结合，着力培养应用型青年师资

1999年后，我国新建地方本科院校快速发展，每年新进教师的数量急剧增加，教学科研质量出现了一定程度的下滑，教师质量问题成为制约学校发展的瓶颈。

近年来，黄山学院随着招生规模的进一步扩大，引进的青年教师数量逐年增加，截止到2010年底，35周岁以下青年教师达到300多人，接近教师总数的40%。虽然教师的学历提高迅速，主要以硕士研究生以上学历为主，但是具有工程背景经验或者具有职业资格证书的青年教师人数还是很少，不利于培养应用型本科人才。基于此，黄山学院围绕培养应用型师资具备的基本素质的目标，搭建了“教师发展中心”平台，实施“专、综”工程结合，着力培养应用型师资。

2.1 “专”，即专项工程

1.新教师培训。主要针对新教师进行入职、安全讲座以及与教学、科研有关的基本理论、基本技能的培训。

2.学位进修。为提升教师学历、学位层次，提高专业知识水平和业务工作能力，根据学校发展需要，有计划的安排教师在职不脱产进修硕士学位以及攻读硕士、博士研究生学历学位；高访进修，选派具有硕士学位以上或具有副高以上职称教师，赴国内重点高校研修，依托国内高水平大学师资、设备及教学科研经验丰富的优势，加强青年骨干教师队伍建设，培养学术带头人和学术专业骨干，提高教师队伍素质。

3.“双能素质”训练。有计划地安排教师参加社会实践和挂职锻炼，积极组织教师参加国家组织的各级各类与本专业实践技能相关的培训考试，鼓励和要求专业教师取得教师外系列专业技术职务任职资格、执业资格、国家职业资格和技术等级证等。

4.科研训练。为全面提升我院教师的科研能力和科研水平,通过多形式、多渠道对教师、尤其是年轻教师进行培训，组建科研团队，搭建科研平台，通过产学研合作，为地方经济建设和社会发展作贡献。

2.2 “综”，即综合工程

1.教学沙龙。搭建教师教学交流平台，促进广大教师分享成功经验与先进的教学理念。

2.名师、新秀主题活动。利用校内、外的教学名师、教坛新秀等资源，就教师中普遍存在的问题，组织教师进行交流、观摩与改进。

3.教学咨询室。根据教师的个性化需求提供服务，主要负责向有帮助需求的教师提供咨询、诊断和建议。

2.3 “专、综”工程成果

2.3.1 学生对青年教师教学满意度不断提高

学校通过“双导”、学生信息员、教务处处长信箱、校长信箱以及学生网上评教等多种形式，了解学生对教学质量的反馈信息，对我院青年教师的课堂教学比较满意，普遍认为教学质量逐年提高。从学生网络评教来看，青年教师的评分排名整体上逐年靠前，这些充分肯定了“教师发展中心”活动的实施对提高青年教师的教学能力和水平有很大的帮助，他们将最新教学研究成果融入到课堂教学中，提高了教学质量，学生受益非浅。

2.3.2 青年教师教科研能力增强

表1 黄山学院青年教师教科研项目一览表

教师只有提升自己的教科研能力，才可以“资之深，则取之左右逢其源”。我院青年教师积极参加“教师发展中心”这一平台举办的各项活动，并善于总结提高，从表1可以看出青年教师主持立项的校级及以上科研项目和教研项目都逐年增多，充分说明我院青年教师的教科研能力不断增强。

2.3.3 青年教师指导学生科研及竞赛成果增多

青年教师认真贯彻落实学校教育工作精神，积极推动大学生参与校内外科研、创新和实践活动，指导学生参加各级各类大学生竞赛活动，具体情况见表2，3。

表2 黄山学院青年教师指导大学生科研项目情况

表3 黄山学院青年教师指导大学生比赛情况

从表2，3可以看出我院青年教师在指导大学生的科研与创新能力方面取得了一定的成绩，并且效果逐年提高，大学生的创新精神、科研能力和实际应用能力培养也取得了良好的成效。

2017年的试验结果（表1）表明，38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒剂是防治黄瓜灰霉病的良好药剂，三个供试浓度处理对黄瓜灰霉病的平均防效随施药浓度升高，平均防效升高，它们处理间的平均防效差异彼此达到显著水平。38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒剂每亩用药60 g处理平均防效与对照药剂250 g/L吡唑醚菌酯乳油和50%腐霉利可湿性粉剂处理的平均防效相当，但显著低于50%啶酰菌胺水分散粒剂的处理；38%吡唑醚菌酯·啶酰菌胺水分散粒剂每亩用药80 g处理平均防效与对照药剂50%啶酰菌胺水分散粒剂处理的平均防效相当，但显著高于另外两个对照药剂的处理。

3 探索“双提、双导、双评”模式，促进应用型师资建设

作为新建本科院校,我院近几年大力引进双高人才，实施人才战略工程，但因青年教师比例较高，素质参差不齐，学校面临着学术带头人老化和学术梯队“断层”的问题。针对这种现实，我院探索与实践“双提、双导、双评”模式，促进青年教师尽快成长为思想过硬、业务精良的教育教学能手，推进教学和人才培养质量。

3.1 开展“双提”活动，着力提高教师专业素养

“双提”，即提高教师教学能力，提升教师职业素质。教师的教学能力是教师专业素养的体现，教师职业素质是道德观念、行为规范和道德品质的总和。我院启动“提高教师教学能力、提升教师职业素质”主题活动，分校、系两级开展，旨在提高青年教师的专业素养，提高教学效果。为此，我院广泛开展了系列专题培训和交流研讨活动，如课堂教学设计培训，分析教材、编写教案、制订授课计划培训，现代化教学手段的运用培训，教学方法的创新培训，组织教师收看教学名师、优秀教师的教学录像；举办“与青年教师谈成长成才”等专题报告等。“双提”活动为青年教师与资深中老年教师间搭建了合作与交流的平台，进行教学的传、帮、带，有效促进青年教师快速成长。

3.2 加强“双导”工作，着力提升教师教学水平

“双导”，即督导新引进青年教师、督导学生评教靠后教师的教学。教学督导工作是教学质量监控评价体系的重要组成部分，我院成立校、系两级教学督导组，校级教学督导员在离退休教授中每年遴选8人组成，系级督导组由各院系在职教师中聘任。督导员深入课堂，通过听课了解青年教师教学的基本情况和教师执行《教学进度计划》的状况，写出听课记录和评估意见。督导组还定期召开师生座谈会，参与教学检查，广泛收集师生对教学工作的意见和建议。

督导组按照“以督为辅，以导为主”的原则，每学年第1学期重点督导新引进教师，帮助新引进教师尽快站稳讲台，尽快讲好课程，切实提高教学水平；第2学期重点督导学生评教靠后的教师，帮助他们查找原因，指出不足，传授技巧，规范教学，提升质量。督导组成员每周听课2-3节，每学期人均听课30余次，覆盖全校70%的中青年教师。仅2009-2010学年第1学期校级督导组就听课591节次，其中评价为优、良的课程为480节次，优良率达80%，通过课间交流与课后反馈，有效提高了教师课堂教学质量。将学生评教、同行评教、督导组评教按一定权重结合起来，科学评价和督促教师提高课堂教学效果，使得教师教学能力和水平有了明显提高。

3.3 实施“双评”战略，着力引领示范先进典型

“双评”，即开展青年教师大奖赛、教学优秀奖的评选工作。2008年以来，我院每年举办1届青年教师教学基本功大奖赛和1次教学优秀奖评选活动，双评活动已经成为我院加强教学，奖励先进，引导示范典型的重要举措。

青年教师教学基本功大奖赛旨在推进教学改革，展现青年教师专业素质和精神风貌，检查和评价青年教师教学基本理论知识和基本技能，进一步提高青年教师教学业务素质。根据我院青年教师教学基本功大赛暂行办法，要求35周岁以下教师必须参赛，竞赛分为院系初赛和学校决赛两个阶段。按评价指标体系，从教案基本功、教学组织基本功、教学表达基本功等3个方面对青年教师教学基本功进行考察，竞赛由参赛教师20分钟教学演示和现场撰写1课时（50分钟）教案两部分组成。决赛时全校35岁以下所有教师分文理2组参加观摩，学校对获奖教师予以精神和物质奖励。青年教师教学基本功大赛至今已经举办4届，共产生文理科三等奖以上优胜者48名，我院闻飞、孙海霞等5位教师通过大赛锻炼提高了教学水平，并遴选为省级“教坛新秀”。

教学优秀奖评选，要求参评教师是5年以上教龄的教师，并积极参与学校教育教学改革和教学基本建设，在教学工作中教书育人，为人师表，认真钻研教学法，教学水平高，且教学档案完整并达到学校的规范要求；备课充分，讲课生动，富于启发性，教学效果好，受学生普遍欢迎。自2008年以来，我院共举办了3届“教学优秀奖评选”活动，共有148人获奖，教学优秀奖获得者将连续10个月获得学校每月100-300元不等的奖励工资。通过“教学优秀奖评选”活动，有效的激励教学人员在教学一线认真钻研，积极探索，不断提高课堂教学和实践教学水平。

4 结语

第一，以优化师资结构，提高教师整体素质和能力为原则，为培养应用型师资提供理论指导。应用型师资不仅要具备基本的思想道德素质、强健的身体素质和健全的心理素质，还要具有丰厚的基础文化知识、高深的学科专业知识和相关的教育学科知识；不仅要具有教学能力、实践能力和科研能力，还要具有创新能力和服务社会的能力。我院按照上述标准加强应用型师资队伍建设，为促进学校产学研发展，培养应用型本科人才奠定基础。

第二，以“教师发展中心”为平台，为建成应用型青年师资队伍提供制度保障。教师发展中心自成立以来尽心为广大教师提供教学、科研服务，帮助青年教师进行职业生涯设计与规划，解答教师教学、科研中的疑惑，解决教师遇到的困难，并且培养了青年教师提升教学、科研能力必需的技能与手段，创造了充分交流、相互合作与资源共享的平台，促进了青年教师的成长。

第三，以构建并实践“双提”、“双导”、“双评”模式为主渠道，为建成具有双能素质的应用型师资队伍提供战略支持。学校通过实施“双提”、“双导”、“双评”等活动，有效地调动了教师教学积极性、提高了教师教学水平；鼓励教师深入企业进行挂职锻炼，提高了实践教学的师资质量，切实推进“应用”型教师队伍建设。

教育之计，教师为本，学校的生存和发展取决于学校自身的特色，而学校的特色要靠广大有特色的专业教师来体现。[5]黄山学院应用型师资培养模式，可为全国众多地方应用型高校师资培养提供了参考和借鉴的价值。

[1]陈啸,储常连.科学构建高等教育体系的思考[J].合肥学院学报(自然科学版)，2010，（1）：47-49，68.

[2]叶祝弟.对高等教育大众化的反思和展望——著名教育学家潘懋元教授访谈[J].探索与争鸣，2009，（2）：4-6.

[3]峨腾荣.论新建本科院校的人力资源规划应服从学校特色战略IJ].龙岩学院学报，2006，24(5):106-109.

[4]金国华.高校应用型人才培养初探[M].上海：上海社会科学院出版社，2007：241-250.

[5]王桂琴.应用型本科院校“双师素质”教师培养的若干问题探讨[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2007，（2）：40-42.

责任编辑：胡德明

Abstract:The teacher training model is the key to improve the quality of higher education and cultivate high-quality talents for the application-oriented regular university.In this paper,the necessity of cultivating the application-oriented teachers is expounded,it takes Huangshan University as a case,suggesting the application-oriented teachers must have the basic quality of teacher profession、"Knowledge and Ability"and"Double-applications",and structuring"Teacher Education Center",implementing"special and integrated cultivating project",practicing"Double-enhancing、Double-appraising、Double-supervise",whichcanfocusonthetrainingofstaffandpromotingyouthteachers,andhasachievedcertain effectiveness,the mode can provide references for the teacher training in the application-oriented regular university.

Key words:Application-oriented;Teacher;Teacher training model

Reflection and Construction on the Teacher Training Model of Application-oriented Regular University——A Case Study of Huangshan University

Wang Jianli，Chen Guoping，Wang Xiaofei

（Huangshan University,Huangshan245041，Cnina）

G649.21

A

1672-447X（2012）03-0117-005

2012-05-30

安徽省哲学社会科学规划项目（AHSK11-12D307）；安徽省教育厅教学研究重点项目（20100991）；黄山学院教学研究项目（2010JXYJ01）

汪建利（1959-），安徽歙县人，黄山学院院长，教授，研究方向为高等教育管理。