基于合作学习的职校英语口语教学研究

陈平

(苏州高等职业技术学校机电系，江苏苏州215000)

基于合作学习的职校英语口语教学研究

陈平

(苏州高等职业技术学校机电系，江苏苏州215000)

在职业学校，英语教育的目的是培养独立自主的学习者，提高学生应用英语听、说、读、写、译的能力。作为一种富有实效的教育理论与策略——“合作学习法”能更好地促进学生个性和群体性共同发展，有效地提高学生英语口语成绩，通过教学实验来验证合作学习法在职校英语口语教学中的效果，以探求一种高效的教学方法。

合作学习;英语口语教学;实验研究

外语教学法发展到今天已经有了各种各样不同的方法，如语法翻译法、听说法、实际教学法、自然法等。这些方法也在我国相继盛行，然而在多年学习英语后，在职业学校，许多学生仍很难开口表达一个完整的句子，更不用说用英语进行交流。传统的课堂授课制使得教师的讲解占据了课堂的大部分时间，给学生练习的机会不多，语言环境和情境的创设亦不丰富，这在相当大的程度上影响了学生英语学习的自主性和积极性。而合作学习在英语口语课堂上能够促进学生个性和群体性共同发展，给学生营造了自主学习的氛围和条件，使学生能够在轻松愉快的氛围中共同探索、共同进步，从而改变了传统的教师“一言堂”的格局。

一、合作学习理论

(一)合作学习定义

合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，后在世界范围内蓬勃发展。在合作学习环境中，学生以小组为单位，以4-6人按不同学习能力成员组成，每个小组成员通过互帮互助发挥最大潜能，互相影响，为了最终的目标努力完成学习任务［1］。这是一种鼓励或要求学生通过小组活动，采用合作的方法共同学习完成任务的教学策略，学生互相帮助和依靠，明确小组任务和个人责任，一起致力于完成任务。由于学习任务由大家共同分担，每个人的认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解，同时也增进同学间的感情交流，培养他们的合作精神和认真积极的学习态度。然而值得注意的是，在合作学习环境中，学生并不是挨个坐在同一张桌子旁互相讨论，但却各自完成自己的任务;不是在小组接受任务后，由一个学生完成所有工作，而其他成员在最终报告上签名。学生应该不单单是距离上坐得近，一起讨论材料，互帮互助，共享知识，而且应该在通过讨论、做实验、写报告、解决纷争后达成共识中掌握学术知识［2］。

(二)合作学习的方法

合作学习的方法可谓林林总总，但归纳起来具有代表性的有以下几种:小组成绩分工法(STAD)、小组—游戏—竞赛法(TGT)、切块拼接法(Jigsaw)、共学式(LT)、小组调查法(GI)。STAD指学生分为4人异质组，教师进行集体讲授，随后学生分组互帮互助，确保每位学生均已经掌握所教内容。每位组员的个人考试成绩相加成为小组成绩。TGT和STAD有类似之处，均在一个小组，相同的要求和任务表。但是后者进行个人测验，前者则是要求与其他组的同学进行每周的竞赛，结果归公到本小组成绩。为使竞赛公平，每组派出的参赛者的以往成绩应不相上下，以确保每个人成功的机会均等。Jigsaw要求将任务或课题分为4个部分，每组出一名学生针对其中一部分构成一个大的“专家组”。专家组随后一起学习掌握分到该组的那一部分材料。在回到各自组后，每个组的专家轮流教授组内其他成员。最终，学生针对此次任务或课题进行全方位的测验。在LT中，学生以小组为单位共同完成一项任务，在寻求教师帮助前，组员间互帮互助，分享观点，确保所有的组员都积极参与，找到答案。教师根据小组的整体表现进行奖励。GI强调小组从班级总的学习任务中选出一个子课题进行学习，小组再将子课题分成任务，由组内每个人各自承担，成员通过一系列研究探讨，最终以小组报告形式向全班汇报，师生共同对研究结果做出评价。

合作学习法是否能够适用于职业学校英语课堂教学的。笔者对此做了针对性的实证研究。

二、研究设计

(一)研究的对象

为了更好地监控整个教学实验过程，实验选择了苏州某职业技术学校中的两个大专二年级非英语专业平行班，并随机编为控制班和实验班。

(二)研究的工具

在实验前，两个班级学生都参加了全国公共英语等级考试(二级口语考试)。通过使用统计软件SPSS17.0对考试数据进行比较，以证实两个班级为平行班。随机将其中的一个班定为实验班，另一个为控制班，分别采用合作学习和传统的教学法进行对比实验。实验后，这两个班级均参加了全国公共英语等级考试(口语考试)。并且实验班学生做了对合作学习认同度的问卷调查。

(三)研究的过程

本次研究分为以下几步进行:

1.按组内异质、组间同质原则划分合作小组

将两个平行班随机分为一个实验班和一个控制班，分别采用合作学习和传统的教学法进行对比实验，将实验班分成多个口语合作小组，以自由组合为主，教师适当进行调整。分组采用异质性分组，即:分为四人一组，其中一名优等生，一名英语学习障碍生和两名中等生，确保各组的平均成绩大致相同，并兼顾小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。

2.在为期一个学期的教学中，将合作学习应用于实验班的英语口语课上

在前面已经介绍过合作学习的五种主要方法(STAD，TGT，Jigsaw，LT，GI)，方法不同步骤不同，满足不同的课题任务。根据职校学生特点，在合作学习的英语口语课上主要采用小组分工法STAD，小组-游戏-竞赛法TGT，切块拼接法Jigsaw和共学式LT。

整个学期的口语课上合作组活动任务在难度和形式上有层次变化，并呈递进趋势:第一阶段为期一个月，以正音、朗诵、造句、翻译、电影配音等形式为主;第二阶段为期一个半月，主要形式为复述、角色扮演、问题解决、合作;第三阶段为期一个半月，以讨论、辩论、竞争为主。

3.实验前后，实验班和控制班均参加全国公共英语二级考试(口试)

公共英语全国考试时间为每年3月和9月。口试分为三节，测试考生用英语进行口头交际的能力。考试时间约为10分钟。每次口试采取两名口试教师和两名考生的形式，具有公信度。

4.实验后针对实验班学生进行问卷调查

问卷调查仅面向实验班，在实验后进行调查，共15个问题，了解经过一学期的合作学习后，学生心理、学习动机、学习态度、课堂氛围等的变化及对合作学习的态度。

三、实验结果与分析

实验为期一学期。实验前两个班学生参加公共英语二级口语考试的成绩比较后证实为两个平行班级，实验具有可信度。实验后对两个班级学生参加的第二次口语考试通过率行比较，从而说明合作学习是否能有效提高学生口语成绩。最后针对实验班学生在实验后以问卷形式调查合作学习是否受到学生的欢迎。

(一)实验前学生英语口语成绩比较

两个班级学生于实验前参加了全国公共英语等级考试二级口语考试。结果显示，控制班共42人，32人未通过考试(21人2分，9人1分，2人0分)，实验班42人，30人未通过考试(18人2分，9人1分，3人0分)。由于通过考试的学生无需参加下次口语考试，因此根据两个平行班未通过考试学生所得成绩进行分析:

表1 实验班与控制班第一次考试未通过人数对比

表1显示，根据kruskal wallis H法进行非参数检验，显著性概率Sig值为0.603，即0.603＞0.05，表明在此次考试中两个班级没有通过考试的学生没有显著性差异，即在实验前，两个班级为平行班。

(二)英语口试通过率比较研究

在实验后，两个班级上次口语考试未通过学生参加了第二次考试。控制班32人参加考试，有8人通过考试，24人未通过考试。而实验班30人参加考试，有18人通过考试，12人未通过考试，通过使用SPSS17.0的软件进行分析，控制班和实验班的通过学生的口语成绩对比如下:

表2 两个平行班学生英语口试通过率比较

两个班级在本次考试中，对通过口试的同学根据χ2检验进行参数检验，从表2中看出显著性概率Sig值为0.005，即0.005＜0.05，由此说明:在实验班进行为期一个学期的合作学习的口语教学实验后与仍然进行传统教学的控制班相比，两个班级的学生口语水平有显著差异。即，在实验后实验班学生的英语口语水平高于控制班的学生，合作学习能有效提高中职学校学生的英语口语水平。

控制班的考试通过率为25%，而实验班的考试通过率为60%。可以看出，合作式学习能有效提高学生的英语口语水平，原因在于:(1)学生通过小组活动获得了更多更有效的口语锻炼机会。在传统课堂，教师至少要讲20-30分钟，然而在合作学习的课堂，这些时间应该是由小组活动占据，学生有充裕的机会锻炼口语，提高会话能力。(2)合作学习提高学生会话质量。在传统教学下，学生很少有机会互动，即使有也常常是师生间的，教师需要学生对具体问题的一些反应来找到答案，这可以提高学生语法的精确性，却限制了他们的交际能力，学生很少有机会参与到真实的交际环境中。而在合作学习环境下的口语课上，组员间面对面的交流提高了学生的会话能力。另外，为了要解决问题、完成任务、维持对话，学生需要给予建议、寻求澄清、表达赞同或反对等，在这些过程中，大量语言功能发挥作用。(3)合作学习提供全面的输入与输出。学生在小组互动通过协商获得了更全面的输入，然后不断修改他们的输出使得他人更能理解。在所有合作练习中，学生参与的任务需要一些实质性输出:在任务过程中，学生需做口头报告或总结。在小组合作中，学生像一名有经验的教师一样，为其他组员提供有用信息，对关键词或概念进行必要的解释，支持和帮助一些学习障碍生。

(三)学生对合作学习的看法

在实验后针对实验班进行的问卷调查显示，合作学习既能激发学生学习兴趣，提高学习主动性，又受到了学生的欢迎，原因在于:(1)合作学习创设积极轻松的学习氛围，学生间可以互相帮助。因此，受到同伴的赞许、鼓励、接受会影响到学生的自尊。同时，通过互相鼓励互相依赖的小组，学生比在竞争环境下更能获得自信［3］。(2)合作学习培养学生自主性，增强积极性。在合作小组中，每人都能够从别人那获得反馈和帮助，使得自己的贡献尽可能清晰、合理。同样，尤其当别人支持他们的贡献时，这反过来又能促使他们继续去尝试。(3)合作学习降低学生焦虑感。当学生有机会可以多思考多探讨多反馈，那么相互间通过沟通获得知识获得成功的喜悦可以降低焦虑感。Johnson兄弟将合作学习视作语言课堂中降低焦虑感的教学模式。(4)合作学习建立良好的师生关系和生生关系。合作学习强调学生平等的地位。轻松的氛围、良好的友谊以及全身心地投入到任务中都能激发学生锻炼英语口语的兴趣。

四、结论与问题

以上研究表明，合作学习有效提高了学生的英语口语水平，并受到了学生们的欢迎，但由于一些主观和客观因素，本次研究始终有一些不足之处需要思考和改进。如，本研究仅仅是在一个共40人的班级进行试验研究，样本的规模不够大，而且研究时间也仅局限在一个学期20周时间内，这对于一个教学法的应用还远不够。目前的研究仅仅是关于在职业学校应用这项新的教学法探索的一个开端。

［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002(2):68～72.

［2］王穗平，杨洁.洋为中用——合作学习法的移植应用［J］.外语与外语教学，1997(5):35～37.

［3］徐昉.通过小组活动坚持中国英语课堂的交际式教学法［J］.中国英语教学，2005(2):39～43.

［责任编辑:周赣琛］

G424

A

1672-1047(2012)03-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.14

2012-05-16

陈 平，女，江苏江阴人，讲师。研究方向:应用语言学英语教育。