网络教育的形态真谛--解析网络的学习、知识和教学形态

□高荣国

网络教育的形态真谛
--解析网络的学习、知识和教学形态

□高荣国

网络教学应该有别于课堂的教学形态.网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时,应该存在自身的形态方式.这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态.其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征,构成了网络学习的三个合成矢量要素,呈现出网络教育的学习景象.

网络学习;微学习;策内容;微引导

一、序言

计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面:一是工具层面,二是整合层面,三形态层面.在工具层面,网络是教育的手段,用以移植现有的课堂教学形态,即网络教学呈现出课堂教学情景,教学设计遵循课堂学习规律;在整合层面,网络是教育的方式,用以呈现教学资源,辅助课堂教学,影响和改变各学科课堂教学结构和模式;在形态层面,网络教育是有别于学校教育的教学体系,代表教育的网络学习体系.在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态,使之成为未来教育发展的新空间.[1]

纵观网络教育的现状,更多的是体现在工具层面和整合层面.其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式,改进课堂教学和辅助学习过程.表现为教材和课堂是网络展示,网络学习是网络上课和网络读书.网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式.

网络教育形态体现在网络学习形态上,有着自身的网络教学设计.不同于学校的课堂教学及教学设计,网络学习形态具有网络教育的思维特征:数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维.[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变.网络教学的"课"与"教材"不能完全移植学校的课堂和教案.网络的学习形态是什么?找到网络学习的特征与形式,就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式,在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路.

近年来,新媒介学习在研究微型学习概念,它代表着新兴的学习方式.微型学习是于2004年由奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)提出,他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微型内容和微型媒体的新型学习.[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究.其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势.的确,作为新媒体学习,微型学习体现了不同于学校学习的特征.我们研究注意到,微型学习能够体现网络学习的一些特征,但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题.事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式,以达到网络教育教学效果更为显著的目的.因此借助于微型学习的概念,引入网络的学习形态---微学习形态,并基于微学习形态下微内容知识形态,以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用.

本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发,研究网络教育形态层面概念,重新审视学校的教学和学习方式,解析网络的学习、知识和教学形态,促进网络在教育中的应用.

二、网络教育的学习---微学习形态

学者对微型学习的定义是:微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为,体现了一种泛学习的概念.之所以借助微型学习概念,是因为其与网络学习形态特征的相似性,但网络学习形态不等同于微型学习的概念.为之区分,这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义.

1.网络学习形态

网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式.工具方式就是网络教学课堂,播出课堂实况,与课堂学习过程一致.整合方式是结合课堂教学,浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源,加深对课堂教学的理解与提升.形态学习方式不同于课堂学习方式.网络学习形态要保证学习的本质意义,其定义应该具有以下三点内涵:

(1)网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式.

(2)网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式.

(3)网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果.

在上述内涵意义下,从网络学习特点出发,构建网络特征的教学与学习体系,微学习形态应该是这种特点和体系的基础.

2.微学习形态的特征

微学习形态代表着网络学习形态的特点,它不同于学校课堂教学下的学习形态.微学习形态特征应该表现在以下几个方面:

(1)学习时间特征:短时与随时

网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习,其有效的学习是由多个短时性学习组成,由个人决定学习时间和地点,学习时间可长可短,学习地点可固定或移动.这一特征是触发网络学习方式---微学习形态的本质起点.

(2)学习内容特征:短篇与简练

适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式,定义为微内容概念[4].微内容不是简单地将课堂教学内容分割,它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容,篇幅简短,文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现.

(3)学习方式特征:浏览与交互

网络学习的发生与深入基于浏览和交互.浏览是网络学习的基本方式,看与听产生于浏览过程.浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为,网络学习设计要围绕这一特征展开.而交互是网络教学的重要环节,成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点.

(4)学习动机特征:主动与需求

微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征.网络学习是一种主动的学习.它包括两个方面:自主和自择.一个是意识,一个是行动.学习必须是这两者的配合.学习需求是学习的外在影响因素,是学习发生的外在动力.疑问和设疑是引发主动学习的基本方式.疑问是学习者的需求,设疑是设计者的环节.

三、网络教育的知识分类---微内容形态

为了适应网络的微学习形态,网络教育的知识形态必然会发生变化.在学校教育形态下,知识形态是以学科的形式为概念、以专业的分类为手段、以课程的内容为基础、以章节的教材为单位,教学形态是以教材为框架、以"课"为单位、以课堂为空间、以讲解为过程给学生传授.在网络学习形态下,这些将会发生改变.我们可以从知识分类原理中寻找到答案.

1.知识分类

按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分.广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识.狭义的知识可以表述为:陈述性知识、记忆性知识、直接表述的知识.[5]知识的阶层图分为数据、信息、知识、智慧四个层次.世界经合组织(OECD)在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类:知道是什么的知识,主要是叙述事实方面的知识;知道为什么的知识,主要是自然原理和规律方面的知识;知道怎么做的知识,主要是指对某些事物的技能和能力;知道是谁的知识,涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识.[6]

传统的知识分类各有不同.有学者归结为十种之多.[7]结合已有的知识分类观点,审视学校教育的知识分类体系,不难看出,基于学校教育的学科、课程分类具有研究对象、自然现象和社会现象、事物运动形式、知识的内在联系等分类特征;而基于课堂教学的知识分类具有知识效用、知识形态、知识属性、知识思维和知识的研究方法等分类特征.

知识的学习必定是按照学习者的认识过程所发生的.知识的教学分类应该是以知识的认知规律来划分的,传统的课堂教学是以布卢姆(Benjamin S. Bloom)认知领域教育目标理论为基础,将教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别,这也是知识学习程度的六个级别.[8]而加涅(Robert Mills Gagne)将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等五种不同的类型,这是一种学习的知识分类.正是在加涅学习结果分类的基础上,当代认知心理学家进一步发展了知识分类理论.[9]

2.知识分类的微形态

网络学习形态的知识分类应该有它的独特形式.根据网络学习特征,在微学习形态下,知识的教学分类应该是知识的认知目标维度与知识的学习维度相结合的分类形式,认知目标维度体现于记忆、理解、应用、分析、评价、创造."知识的学习维度体现在知识的陈述、知识的原理、知识的操作、知识的职业的分类上,也可以是知识的事实性、概念性、程序性和元认知."[10]知识的事实性是学习者解决问题时必须知道的基本要素.知识的概念性是指知识整体结构中基本要素之间的关系.知识的程序性是"如何做事的知识".元认知知识是关于一般的认知知识和自我认知的知识.[11]依据学习的构成原理,可以建立这两个维度下网络教学微内容的示意图(图1).

由图1可以看出,微内容是由两个知识属性分类框架组成,决定网络教学知识的呈现定位,构成网络教育知识学习分类的微内容形态.专业、课程知识都是以微内容为基本单位组建构成,形成网络教育特有的知识教育方式.

3.微学习的教材形式

网络微内容下的教学其教材形式与课堂教学的教材形式必然是大相径庭.在微内容知识分类下,微学习的教材章节的表述形式应该有以下几点不同特点.

(1)以微内容为基本元素的"卡片"式单元,建立在问题下、概念下、操作下或案例下的学习"卡片".

(2)章节是由基本单元组成的知识模块,是建立在逻辑或相互关系下的组合.

(3)教材具有网络教学的整体知识表述与操控学习的主线要求,供学习者参照.

网络教学形态下的教材是一种适合于网络学习的独特文本形式,如在现有的教材编写模式中有些计算机类的学习教材中采用的类似"知识卡片"式的编写模式,带有微学习化的教材方式.

四、网络教育的教学设计---微引导形态

课堂教学是连接教材与学习的知识迁移过程,其教学设计是在课堂、学生、教师、教材、课堂媒体等因素构成的环境下进行的.而网络学习环境显然不同于课堂,其教学设计应该是自成体系.在微学习形态下,以微内容的知识分割形式,网络教学设计必将是一种微化的教学过程设计.不同于课堂教学,网络学习没有教师的教学主导,应该表现为基于教师主导的设计,其主导形态具有网络教育的本质特征.这种主导的设计与课堂教学设计相比应该具有程序性、引导性和多样性特点.点击、浏览、搜索等是学习的基本设计行为,链接、呈现、选择等是学习过程的基本设计形式,兴趣、疑问、成就等是学习引导的心理基础.由此可以看出,网络教学设计是一种精细的教学设计.网络教学设计具有以下几点特征.

1.学习的小步化设计

小步化学习是教学的常规原理.在网络学习形态下,小步化学习是学习的主导方式.网络学习的教学设计应该遵从于小步提升、多重目标、梯度设计的原则,以图2所示进程进行小步循环递进学习.

小步化原理事实上就是体现微学习与微内容的思想,其本质的意义和形式是一致的.小步化学习符合网络学习的心理、行为和环境.

2.学习的引导化设计

基于小步化学习进程,我们引入微引导形态的概念,目标①与目标②是教学的微引导设计,是网络微学习能够发生与深入的关键.结合微内容梯度和目标梯度,微引导要遵从注重手段、强化交互、积累认知的原则.在没有教师面授主导的学习中,微引导设计是十分重要的环节.主要设计手段包括以下五种类型.

(1)呈现引导设计.呈现引导是呈现包括教师讲解视频(不同于讲课)、文字、图片、动画等教学素材的选择导向.呈现是一种隐形引导,可以针对学习者的状况给予不同的呈现内容.

(2)设问引导设计.设问引导是以问题为主题,完成问题内容的教学.设问是一种显性引导,是微引导单元的引导主体.

(3)判断引导设计.判断引导是体现微学习目标的引导,寻求学习目标是否达到的检验.判断同样是一种显性引导,是学习主体主动的学习行为选择方式.

(4)鼓励引导设计.鼓励引导是学习持续的环节,是学习评价的反馈,对学习者是十分重要的.可以看出鼓励是一种隐性引导方式,取决于设计者的偏好和标准.

(5)任务引导设计.任务引导是以解决问题为基础要求,是检验学习内容的综合体现.完成任务是一种带有很强色彩的显性引导,对学习与学习者是一种目标、勇气、成就和评价的综合检验.

学习的微引导是微学习成为网络学习形态主体形式的关键,同时也体现设计的重要性和主导性.事实上计算机的游戏作品体现了设计的思想和地位.网络课程的教学设计,要体现这一规划、组织、创作形式,让教学设计在网络上成为教育的教学作品,即"学件"的概念.

3.学习的程序化设计

网络教育的教学是由计算机实施完成的,程序化的功能是这一过程的优势.教师在课堂教学的程序性并不能够体现优化选择,而在计算机实施的教学中这一特征就能很好地体现,从而更加显示设计环节的重要性.程序化的教学设计是基于学习者的学习状态分析,给出最佳的学习进度和方案.这一优势在微学习的微引导设计中体现得尤为突出.

五、网络教育的学习景象

网络教育的微学习构成要素包括微内容与微引导形态,我们可以表述其矢量构成的关系图如图3所示.

微学习是微内容与微引导的合成矢量,微内容与微引导是微学习的两个分量.从图3可以看出,微内容和微引导可以构建在强化学习区或高效学习区.强化学习就是目标进度低而引导强度高,高效学习就是引导强度低而目标进度高.由此可以分别出微学习的效能类别差异.

网络教学形态是基于网络学习特征的知识分类和教学设计的微学习形态,它有独特的微内容的教学知识分类,并有与之相配的教学设计.网络教学设计具有以呈现为主、以引导为手段的设计特征.

1.教学组织要素变革

对比课堂与网络的教学形态,如表1所示,可从教学组织要素方面来类比各自的相同点与不同点,从中观察网络教学的学习景象.

表1 课堂与网络教学形态的异同点

网络学习的教学设计,是以网络学习心理和网络教育学为基础.网络的学习形态能够真正演绎独有的特征,形成自身的教学体系.

2.网络的学习设计

网络教学移植课堂教学固然简单,但学习行为不可控制,实践证明其效果与评价不尽如人意.要做到不同于课堂教学设计,就要采用新的设计方式.网络教学设计其本质意义是网络的学习设计.课堂的教学设计体现的是教师教学行为,而网络的教学设计必定体现在学习行为上.观摩课堂固然延伸了学校教学功能,但要真正体现计算机教学的优势,就必须进行网络的学习设计.为此,就要转变学校的学习形态和课堂的教学知识形态,形成网络教学的特有方式和设计.

3.可控的学习过程

与课堂教学相比,网络学习的可控性有着不同的特点.对学习过程监控并予以评价,是网络学习的设计优势.学习的可控性对于知识的传授有着积极意义,微内容的微引导下的微学习状态,能够识别每一位学生,鉴别每一步学习,甄别每一道问题,使网络学习真正达到资源依托、专家引导、因材施教、多元评价的现代教育追求的目标.

六、结语

网络学习从工具层面到形态层面是网络教育的共生体.网络学习景象,为之课堂、为之复习、为之自学,要分之网络教育应用的各层次,用之其各自位置.另外,网络要升华自身的教育形态,让学校教育能够欣赏到网络的学习风景.

可以这样认为,网络学习如果是在看课堂,那就是工具形态.如果是回忆课堂,那就是整合形态.如果不依靠课堂,那就是网络学习形态.在适合于网络教育的知识分类下,网络教学的微引导和微学习概念体现了网络学习特征,代表网络教学应用形态层面的本质,是网络教育形态的真谛.

[1]高荣国.网络教育形态的本质特征[J].中国远程教育,2002,(8).

[2]高荣国.网络教育形态的思维特征[J].中国远距离教育,2005,(2).

[3]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习---非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(2).

[4]李振亭,赵江招.微型学习:成人教育的新途径[J].成人教育,2010,(7).

[5]王映学.现代认知心理学的知识分类及其测量[J].内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(7).

[6]经济合作与发展组织.以知识为基础的经济[M].北京:机械工业出版社,1997:39.

[7]陈洪澜.论知识分类的十大方式[J].科学学研究,2007,(2).

[8][9]黄莺,彭丽辉,杨心德.知识分类在教学设计中的作用[J].教育评论,2008,(5).

[10][11]盛群力,褚献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程.教材.教法,2004,(9).

责任编辑 石子

G420

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1009-458x(2012)08-0025-05

2012-04-15

高荣国,副教授,江苏教育学院现代传媒与教育技术系主任(210013).