职业技术院校实训基地建设初探——以邯郸职业技术学院建筑技术实训基地建设为例

马彩霞 王 萍

(邯郸职业技术学院，河北 邯郸056005)

职业技术院校实训基地建设初探
——以邯郸职业技术学院建筑技术实训基地建设为例

马彩霞 王 萍

(邯郸职业技术学院，河北 邯郸056005)

以邯郸职业技术学院建筑技术实训基地建设为例，从实训基地建设应与人才培养目标相结合的角度，研究探讨了校内实训基地的建设，并介绍了该实训基地的特色和建设经验，明确了实训基地要为人才培养服务的观点。

人才培养;课程体系;实训环节;实训基地

邯郸职业技术学院建筑工程技术专业系首批国家级教学改革试点专业，河北省示范专业，该专业教学团队于08年被评为“国家级优秀教学团队”。建筑工程技术专业创办至今不断根据市场人才需求，调整专业培养方向，为社会输送了大批急需人才，为服务地方经济作出了巨大贡献。目前建筑工程技术专业的教师通过专业社会需求调研分析把该专业人才培养目标定位于“培养建筑施工企业生产和管理一线需要的有较强实际动手能力和职业能力的技术和管理人才”。人才培养过程中，借鉴德国“基于工作过程，行动导向的教学模式”和新加坡“教学工厂”的办学理念，推行理论与实践相融合的现场教学模式和基于工作过程、项目载体、行动导向的课程改革，教学以训练为主，突出学生的主体地位。由此形成了“拆分建造任务驱动”人才培养模式。该专业实训基地在2005年，被评为“中央财政支持的职业教育实训基地——国家建筑技术实训基地”，实训基地建设的基本原则是“寓学于工，产学研结合;项目引导，知习行融通”。本文重点介绍了实训基地的硬件建设是如何与“拆分建造任务驱动”人才培养模式相结合，从而更好的为人才培养目标服务的。

一、“拆分建造任务驱动”人才培养模式

“拆分建造任务驱动”人才培养模式是根据建筑工程技术的特点，针对建设项目，以提高学生的岗位技能为目的，以训练为手段的渐进式模式。这种培养模式是基于对传统人才培养模式的反思后得来的。传统的人才培养模式来源于本科教育的“学科型”教学体系，强调的是内容的完整性、知识的系统性，其理论与实践联系不紧密，教学抽象，学习内容没有同岗位工作及时准确地联系在一起，学生不能透彻地理解知识，学习的目的性、指向性不强，缺乏技能训练，学生岗位工作能力差。而“拆分建造任务驱动”人才培养模式以建筑为载体，按照“先认识建筑、再学习建造建筑所需的知识和技能、最后建造建筑”的过程来培养学生。将课程体系分为“拆分”和“建造”两个部分，通过“拆”了解房屋整体的构造和受力，学习建房所需的知识和技能;通过“建”掌握各分项目施工的方法和管理。这样学生的学习内容不是抽象的，而是具体实在的，通过以“训练”为主的教学，以“岗位能力”为核心，以“工学结合”为切入点，形成由简单到复杂、由单一到全面、讲学做结合、循序渐进的学习路径，符合“知、习、行”的认知规律，解决了以往教学内容缺乏联系、学习目的不明确的问题，保证人才培养目标的实现。

二、“拆分建造任务驱动”人才培养模式的课程体系

“拆分建造任务驱动”人才培养模式的课程体系按三个阶段开展进行(核心课程结构如表1所示)。

第一阶段:即1至4学期在教学计划中安排必须的理论及实践课程，完成全部拆分和建造核心课程的学习。这个阶段是针对建筑施工一线岗位工作所需单点知识和技能的学习和训练。

第二阶段:即第5学期在校进行综合实务训练。这个阶段是将单点知识和技能按照施工一线岗位工作程序进行串接，以真实工程为载体，站在建筑施工的全局来进行施工技术方案的制定和施工组织管理，培养学生的建筑工程施工能力、项目管理能力，为顶岗实习的进行创造条件、做好准备。

第三阶段:即第6学期进行岗位综合实训。这个阶段是实战过程，是第二阶段的学习成果在建筑施工中的应用，通过锻炼使学生具备岗位工作的基本能力。

以上第一和第二阶段课程体系的实施主要依靠校内实训基地，第三阶段课程体系的实施主要依靠校外实训基地，所以我们校内实训基地的建设主要是为第一阶段和第二阶段的课程体系服务的。

三、“拆分建造任务驱动”人才培养模式下的实训基地建设

实训基地的建设要依据人才培养目标中职业岗位及专业能力要求来构建，要建设具有本专业特色的职业环境，具有针对性，实用性。尽可能使学生在校期间在职业环境中学习与实践，满足人才培养目标的要求，实现学生零距离上岗的目标。但建筑行业要对所有训练项目提供真实的工作环境非常困难，因为建筑工程产品施工周期长、工序多、过程不可重复。我们根据“拆分建造任务驱动”人才培养模式和专业核心课程的要求，以及实训基地要为地方服务的思想，确定了建筑技术实训基地的功能定位:建设一个具有一定规模的、外向型的服务于教学、科研、生产、培训的综合性多功能建筑技术实训基地。实训基地由实验、实训、技术开发三大模块组成，具体设置见表1。

表1 建筑技术实训基地设置表

四、“拆分建造任务驱动”人才培养模式下的建筑技术实训基地特色:

邯郸职业技术学院建筑技术实训基地在建设初期，校领导、系领导以及各位专业教师到其他相关院校、企事业单位作了大量的调研工作，通过分析、借鉴其他院校经验，结合自身的特点确定了实训基地建设的基本思路，与其他相关院校建筑实训基地相比较，邯郸职业技术学院建筑技术实训基地具有以下几个亮点:

1.“教学做一体化”大模型

在教学环节中，部分课程需要在施工现场完成，但工地的进度与教学进度并不一致，并且工地是生产现场，学生频繁的进入会影响到生产进度，还有学生的安全等问题，使完全依赖到施工现场完成相应的教学任务的方法并不现实，为了解决这一问题，我们建造了1:1教学做一体化大模型，把施工现场搬到了实训基地，该模型真实的再现了施工现场的场景，将建筑施工过程以动态的方式展示出来。教学做一体化大模型设计为五层办公楼，模型展示到三层，框架—剪力墙结构;该模型采用阶梯剖的形式，把建筑物层层剖开，连续展示施工节点。模型的一层主要展示的是基础及主体部分的施工过程，包括基础的定位放线、基坑钎探点布置，独立柱基础构造，框架梁、柱的配筋、支模过程以及模板支撑系统等。在一层北面还做了设备管沟，主要展示设备管道进入建筑物时的状态。二层为标准层，其展示节点为:各种砌块填充墙砌筑工艺，门窗洞口留设以及门窗的安装，室内竖向标高控制、剪力墙钢筋配置及模板支设、卫生器具安装等;三层为准备施工状态;所展示的节点为:柱、墙、门窗洞口的定位放线，框架柱、剪力墙竖向钢筋的连接，混凝土后浇带的留设与处置方法，施工安全防护措施。为了真实再现施工现场，施工过程中的模板、脚手架、施工机具、设备都要保留。

教、学、做一体化建筑实物模型作为课程教学的项目载体，使学生在具有真实职业情境的校内实训基地进行学习和培训，使教学更加直观生动，配合以“训练”为主、“讲学做”相结合现场教学方法，保证学生在校内就能达到建筑工程技能实训的要求，初步具备了岗位职业能力。

2.建筑科技示范基地

邯郸职业技术学院建筑技术实训基地与邯郸市建筑业管理办公室合作，共同建成了“邯郸市建筑科技示范基地”。该示范基地由实训基地提供场地，邯郸市建筑业管理办公室组织，邯郸市各个建筑企业和建材企业参加，在实训基地展示本单位新技术、新工艺、新材料，一共建成了28项建筑新技术新材料模型，不仅为行业提供了一个开展新技术、新材料、新工艺研发推广的平台，还满足了学校现场教学需求，企业同时提供了若干设备、材料捐赠，加强了校企间的有效联系，实现了校企间的良性合作。

3.建材实验室

传统建材实验的实验目的是为了验证建材课中已学过的相关理论知识，学习基本实验所需设备、仪器、仪表的使用技巧，学会记录和处理相关实验数据，属验证性实验，学生并不清楚建材试验与实际工程的关系，在实际工程中的作用和地位，实验的目的性不明确。随着课程体系的改革，我们把《建材试验》的目的定位在针对施工过程的材料检测和质量控制试验。在实训过程中以教学做一体化大模型为项目载体，编制针对该工程项目的材料检测和质量控制的实训方案，同时实验报告也不再沿用传统的验证式报告，而是采用实际工程中使用的材料检测报告单，使学生在校期间就能够掌握检测报告单的填写和使用。

五、结束语

高职教育最突出的特点是职业技能培养，高等职业技术院校在教学过程中，必须充分利用和积极创造各种条件，加强对学生实验、实训方面的教学，以确保职业技能培养目标的实现。邯郸职业技术学院建筑技术实训基地遵从以上原则，努力为人才培养目标建设服务，按照“拆分建造任务驱动”人才培养模式要求设置实验、实训项目，使学生学习环境与工作环境相结合，激发了学生的学习积极性和主动性，最终形成就业所需的岗位职业能力。该实训基地建成后，多家相关院校来参观学习，实训基地的建设得到了他们的一致认可和较高的评价。邯郸职业技术学院建筑技术实训基地今后会更加努力，使实训基地的建设再上一个新台阶。

［1］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京:清华大学出版社，2007.1

［2］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高(2006)16

［3］陈安生.高职建筑工程技术专业实训基地建设问题研究［J］.职业教育研究，2009，(3)

［责任编校:张勇］

G718.5

A

1009-5462(2012)02-0063-03

2012-05-20

河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度课题(课题编号:11050046)。

马彩霞，女，河北唐山人，邯郸职业技术学院副教授。