县域中学英语教师专业素质调查——以邯郸2010-2011年国培计划学员为例

荆 莉 马靖香

(邯郸学院外国语学院，河北 邯郸056005)

县域中学英语教师专业素质调查
——以邯郸2010-2011年国培计划学员为例

荆 莉 马靖香

(邯郸学院外国语学院，河北 邯郸056005)

教师专业素质的发展关系到教育改革的成败，更直接影响学生的身心发展。以2010-2011年国培计划学员为例，调查了河北省邯郸市县域中学英语教师的专业信念、专业知识和专业技能等状况，并提出了相应的建议。

县域中学;英语教师;专业素质

目前，我国教育界正在进行全方位的改革。随着教育改革的不断深入，教师的专业素质发展日益引起人们的重视。教师的专业素质是指“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，一般包括师德、教师知识和教师能力三部分”。教师专业素质发展直接关系教学改革的成败，因此，对教师专业素质发展的研究也越来越成为社会各界人士所关注的焦点之一。

随着教学理念和教师专业素质的不断提高，“专家型教师”、“反思性教师”、“学者型教师”和“研究型教师”等新型教师开始增多，这种新型教师包含的理念主要体现在“教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者”。然而，教师发展在我国还存在很大的不均衡性。本文以河北省邯郸地区的县域中学为例，对县域中学的英语教师专业素质发展的现状进行了初步调查。

一、调查设计

1.调查对象

接受本次调查的对象是邯郸区域15个县及县级市的中学英语教师114人。调查对象均是参加2010-2011年“国培计划”的学员。其中，2名任学校领导，其他均为县、或乡镇中学一线英语教师。男教师18名，女教师96名。

2.调查内容

本研究主要调查县域中学英语教师的专业素质发展状况，主要从三方面出发进行调查:专业信念、专业知识和专业技能。具体表现在:县域教师所持的教学理念是什么?有什么样的教育教学观?县域教师的知识结构如何?学历及学术水平怎样?县域教师的教学技能及科研技能怎样?

3.调查方法

本研究采取问卷调查和访谈相结合的方法进行调查，并对相关数据进行统计，同时调阅了学校的有关资料。

二、结果分析

本次调查共发放问卷114份，收回有效问卷110份。经过统计分析，本研究主要有以下几点发现:

1.专业信念方面

县域中学教师专业信念较稳定，多数人认可自己的职业，并具有积极的职业追求，正确的职业理念。从表1可以看出，87.1%的人热爱自己的职业，大多数人愿意从事这一职业，只有11.0%的人会选择跳槽。66.2%的人希望成为校级学科带头人，另有20.5%的人希望成为更高级别的学科带头人。这说明县域教师大多不满足于“生存型”职业，更加倾向于追求“发展型”的职业观。教学理念方面，69%的人认可“教书”和“育人”要相结合的教育理念，而不仅满足于“教书匠”的角色。由此可知，大多数县域教师已具备良好的教师专业信念、积极向上的精神风貌和科学的教育理念。

表1 县域中学英语教师专业信念调查表

2.专业知识方面

县域中学英语教师专业素养有所改善，但仍有差距。从表2可以看出，接近一半(41.2%)的教师所教科目与自己专业不符。尤其是县域地区缺乏英语专业毕业的教师。从调查中了解到，毕业于教育专业、政教专业或汉语言文学专业的教师也在从事英语的教学工作。学历方面，具有本科及以上学历的人约占85.9%，这说明县域教师近些年的学历水平取得很大进步。然而，只有38.2%的人毕业于全日制的学校，大多数人的学历获得的途径是自考或函授，而此类毕业生与全日制的学生相比，通常专业基础较薄弱，知识结构也不够完善。职称方面，从事英语教学的县域中学教师多为中教二级(51.8%)或以下职称，高级职称仅占3.6%。由此可见，县域中学缺乏资深的高级英语教师，他们在职称评定方面仍存在一定的难度。

表2 县域中学英语教师专业知识调查表

3.专业技能方面

经调查得知，79%的县域中学英语教师认为自己擅长进行教学设计，在对学生进行测试和评价方面得心应手。但在多媒体的应用和运用英语组织教学方面则能力较弱。如表3所示，认为自己能够熟练运用英语授课的教师仅占16%。这说明，县域英语教师在英语口语方面的能力欠佳。从访谈中我们得知，县域英语教师认为自己听说能力明显弱于读写能力，这与传统的教育模式有关。如表3所示，认为自己可以熟练运用多媒体教学的教师占31.2%，而认为自己运用多媒体教学能力较差的人也占了37.8%。这说明，县域教师在运用现代教学设备进行教学的能力与前些年相比虽有了很大进步，但仍存在一定差距。这与学校的办学条件和教师的自身素质都有关系。

表3 县域教师专业技能调查表(1)

在科研技能方面，多数县域教师认为教学成绩是评价教师的关键因素，对科研活动热情不高。从调查得知，只有22.2%的人认为论文写作是提高教学质量的有效途径。大多数教师认为论文写作是形势所需，对教学影响不大。因此，县域英语教师科研相对薄弱，成果稀少。如表所示，论文数量在6篇以上的占7.9%，没有参与过教材编写的教师占79.8%，参与市级以上课题的占1.8%。

表4 县域中学英语教师专业技能调查表(2)

三、讨论

经过此次调查我们不难看出，近几年来，县域中学英语教师在专业素质方面取得了长足的发展，但面临教改新形势，教师的专业素质仍需进一步提高。

首先，英语教师的学历水平仍需进一步提高。尤其是全日制学校英语专业毕业的教师缺乏，学校和县各级部门需鼓励和引进科班出身的人才到县域中学执教，这样，学生的素质才会随之提高。

其次，县域英语教师在专业知识和技能方面仍有所欠缺，应组织在职教师积极参加培训，尤其是听说技能的培训和现代化教学设备的使用培训。

最后，县域英语教师科研意识淡薄，科研能力较弱。县域各教育部门应从经费和技术上积极支持县域教师做科研，把科研与教学结合起来，努力发展“研究型教师”和“反思型教师”;培养教师的“科研意识”，发展教师的科研能力。在职称评定的制度上应有所创新，避免教师为评职称而被动科研的行为。

四、结语

教师的专业素质不仅影响教学改革的成败，更直接关系到学生的身心发展。因此，发展教师专业素质是一项紧迫而必要的大事。近些年来县域中学英语教师的专业素质有了很大的提高，但仍存在许多不足的地方。这种现状既与县域学校的办学理念和办学条件相关，也与教师自身的理念和素质相关。发展教师专业素质应从根本入手，加强教师的职业道德修养，从广度和深度上加强教师专业素质培训，增加教育投资，为教学改革和教师发展提供良好的环境。

［1］林崇德.教师素质的构成及其培养途径［J］.中小学教师培训(中学版)，1998，(1)

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002

［3］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004

［责任编校:张勇］

G451.6

A

1009-5462(2012)02-0075-04

2012-06-12

河北省教育科学研究“十一五”规划重点项目《均衡教育背景下县域初中英语教师发展现状调查及对策研究》(项目编号:10100045)的研究成果之一。

荆莉，女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院副教授。