评价标准在大学英语综合能力培养中的应用

阮美英，张淑芹

（潍坊职业学院，山东 潍坊 261041）

教学模式的改变对大学英语综合能力的培养至关重要。传统的以教师为中心的教学模式已经向以学生为中心的模式转变，这就对教学提出了更高的要求。本文主要探寻评价标准的使用对辅助课堂教学的作用。

一、具体做法

本调查研究借鉴国外大学的评价体系，特别是美国大学的做法，按照潍坊职业学院学生的特点，制定了相应评价细则，初步针对2011级4个班进行实验，这四个班级分别是机电1班（以下命名为A班）、商务管理2班（B班）、园林工程1班（C班）、农业工程2班（D班）。A班48人，B班22人，C班52人，D班41人，这四个班入学时是平行班，第一学期由同一老师授课，课时相同。AD两个班进行了实验，BC两个班没有。

对实验班A和D，首先给他们明确了本学期的教学目标和大纲以及评价标准，通过期中考试的口试和期末考试进行检验评价，最后要求学生书面反馈他们对该措施的意见和建议，并根据他们的反馈调整下一步教学要求。

二、理论依据

传统的教学模式以教师讲授为主。建构主义理论是新形势下教改的指导理论，是认知主义的进一步发展，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识，强调学习者的主动性、建构性；提出了改变教学脱离实际情况的情境性教学，设计激发学习者思维的学习环境，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思，目标是发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。

听说能力的提高需要学生创造性的习得，灌输解决不了问题。美国大学的课堂教学和评价体系值得我们借鉴，他们把教学重点放在以学生为主的实践和应用中。在以学生为中心的交流、讨论等活动中，把提高教学质量放在中心地位。老师对学生的评价自始至终的跟踪、指导和监督，这有利于学生能力的培养和潜能的发挥，对于培养他们的科研能力、创新能力、合作能力等等都是非常有益的。

三、实验班的基本做法

1.开学伊始，给同学们每人发放一份完整的本学期教学大纲，同时把教师姓名、邮箱、办公时间告知他们，以便及时解决学生的问题，也便于学生上交作业。

2.强调诚信誓言：不撒谎，不欺骗，也不容许别人这么做。

3.及时把近期的讲座、表演、座谈等通知学生，老师随时以单页或ppt的方式发布最新的信息，扩展学生的知识面，增加话题的新颖性。

4.课堂教学以学生为中心，有利于培养他们的思考能力，综合应用各种信息的能力，目标是培养学生的洞察力和应用能力。课堂讨论时，师生关系和谐，有利于学生提高听说能力，有利于学生信息的输出。

5.老师的监督贯穿于整个学期的始末。

四、评价标准的具体要求

本学期评价的具体要求是，期末考试占60%，平时成绩占40%。这40分由以下四部分组成：自主学习10分，作业10分，课堂10分，期中考试10分，细化为以下六部分：1、作业完成：10分。作文1次；信件1次，各5分；2、课堂出勤：5分。（每次缺席将会被记录，扣2分）；3、课堂表现：5分。根据讨论、朗诵、回答问题等进行评价；4、课外阅读：5分。要求课外阅读林肯传记等，观看电影荒岛余生、阿甘正传，并写读书报告1篇；5、课外活动：5分。参加三次讲座活动之一，并写出反馈（要求出席一次；鼓励多次参加。写出反馈，通过邮件发给老师）；6、期中考试：10分。

学生抽签决定题目，至少三人一组以会话的形式进行。

五、实验结果

参加试验的89人，未试验者74人，在期中考试的口试中，参加实验的89人口语表达流利程度、正确度以及合作能力相对好于普通班。

期末考试成绩（各项成绩的平均分数）

通过数据统计和分析，可以看出各项指标实验班都优于普通版，听力成绩的优势较为突出，其它方面没有明显差别。

六、建议及展望

1.评价标准和要求对于教学模式的改革起到至关重要的作用

以学生为中心的教学模式，关键要解决学生如何积极参与的问题。笔者认为，学生上好一节课，提前准备非常重要，从词汇量、知识面等多方面进行资料积累，所花费的时间应该是多倍的。要做好这一点，要求老师精心布置和有效安排。另外，对于积极性不够的同学，要有强制性的评价要求。

2.下学期的考核要侧重翻译能力训练

本学期侧重写作和听说输出，写作的输出是学生相对自由的发挥，而翻译的要求会更高，至少不能像写作那样自由发挥。大纲要求学生掌握英译汉的基本方法和技巧，能借助词典将与专业有关的英文资料翻译成汉语，译文达意。

3.时刻调动学生的积极性和兴趣，做到鼓励和严格要求相结合

学习的关键在于学生本人，是“学”会的，因此他们的自学能力和学习的积极性十分重要。一定要引导好学生，使他们对英语感兴趣，愿意学习，愿意听老师讲课，愿意进行讨论表达。

终结性评价不利于培养学生的潜能，同时对积极性较弱的学生来说，一次性考试决定一切的做法会让他们更加懈怠，对有学习积极的同学也会产生负面影响。评价标准的改变能够有效的改变这种现状。

[1]苟多默.运用建构主义创建任务型大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报，2011,(7).

[2]刘红梅.大学英语评价体系的构建与实践[J].黑龙江教育，2010,(7).